如何在物理課堂上進(jìn)行有效的師生互動(dòng)

賈叢金

課堂本身是一個(gè)生命成長(zhǎng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，情感層面的心靈愉悅和思維方面的有效建構(gòu)是兩個(gè)重要的目標(biāo)。課堂的主體是教師和學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，而學(xué)生是知識(shí)的吸收與“發(fā)現(xiàn)”者，兩者之間有效的互動(dòng)是促成課堂生命成長(zhǎng)的基本途徑。

一、妥善運(yùn)籌，貫穿生本

所謂運(yùn)籌，是對(duì)資源的統(tǒng)籌安排，運(yùn)籌的目的是將資源進(jìn)行最有效的組合，使其發(fā)揮最大的效能。教師手中的基本教學(xué)資源，包括教材、教輔資料、實(shí)驗(yàn)器材等。其他還有豐富的補(bǔ)充資源，這些資源往往來(lái)源于教師的智慧，是運(yùn)籌的主要對(duì)象。比如，“牛頓用三棱鏡將太陽(yáng)光色散成彩色光帶”這樣的故事性資料該放在什么位置？要起到什么樣的作用？這就是運(yùn)籌的內(nèi)容。而組織這些材料的原則是“以學(xué)生為本”，物理本身就是物質(zhì)屬性的認(rèn)知科學(xué)，具有極強(qiáng)的科學(xué)探究性質(zhì)，教師要想和學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)，必須讓學(xué)生通過(guò)探究，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和動(dòng)手能力，而不是傳授某一條定律或者記憶某一段先輩們?cè)缫芽偨Y(jié)出來(lái)的原理。

顯然，這對(duì)教師備課和實(shí)施課堂教學(xué)提出了很高的要求，幸而現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了極大的便利。首先，信息的呈現(xiàn)方式已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)多元化。我們不僅可以口述引導(dǎo)，還可以借用多媒體設(shè)備以及實(shí)物教具等，和學(xué)生進(jìn)行多種渠道的溝通。比如，利用多媒體分別播放宋祖英和劉歡兩人唱的同首一歌來(lái)讓學(xué)生感悟音調(diào)的高低不同，從而感知影響音調(diào)高低的因素。其次，教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的合作精神以及探究精神，使教師可以靈活采用單獨(dú)或者共同探究的模式融匯學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)與溝通。又如，我們可以讓學(xué)生將一把鋼尺以不同形式振動(dòng)而產(chǎn)生不同的音調(diào)，從而共同探究影響音調(diào)高低變化的因素。總之，構(gòu)建真正的科學(xué)探索型的物理課堂，是促進(jìn)師生交流互動(dòng)的最有力手段。

二、機(jī)智靈動(dòng)，悅納生成

生成，是生本性課堂的必然產(chǎn)物，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生的隨機(jī)性見(jiàn)解，生成資源具有一定的偶發(fā)性和不可預(yù)測(cè)性?！吧伞迸c“生本”是共生的聯(lián)合體，只有在以學(xué)生為本的課堂上，學(xué)生才有寬廣的思考空間和自由的發(fā)言機(jī)會(huì)，于是才有了生成的土壤。因此，教師要隨時(shí)做好以淵博的學(xué)識(shí)、機(jī)智靈活的教學(xué)方式，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或者“發(fā)現(xiàn)”，這是構(gòu)建互尊互信的師生關(guān)系的關(guān)鍵之一。健康有效的師生互動(dòng)課堂應(yīng)該對(duì)生成現(xiàn)象報(bào)以“悅納”的態(tài)度，此時(shí)，學(xué)生感受到自己被關(guān)注了，自己的發(fā)現(xiàn)是重要的，于是才會(huì)更有信心地參與下一次、下下一次的探究活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造能力和科學(xué)想象能力，才能夠得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和保護(hù)。

比如，滬科版物理八年級(jí)上冊(cè)《探究物質(zhì)的密度》中活動(dòng)二說(shuō)道：“現(xiàn)有10枚一元硬幣，假如實(shí)驗(yàn)室有直尺、量筒、托盤(pán)天平等，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)定硬幣密度的方案，把你的方案寫(xiě)在下面?！庇幸晃粚W(xué)生比較較真，他舉手問(wèn)教師：“可以用計(jì)算器嗎？橡皮擦等物體可以帶進(jìn)去嗎？”可以或者不能，只是一瞬間的決定，我們?cè)撛趺刺幚?？?dāng)教師饒有興趣地和學(xué)生交談后才明白，他想用計(jì)算器計(jì)算以節(jié)省筆算時(shí)間，并獲得盡可能精確的數(shù)值，而且把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于測(cè)算其他物質(zhì)的密度，比如橡皮的密度。既然這樣，何樂(lè)而不為呢？

生成具有一定的偶發(fā)性，但是在物理課堂中生成往往是學(xué)生思維的觸角和探究的情趣向更深層次延伸的觸發(fā)器，關(guān)注學(xué)生的需求是教師更好地和學(xué)生交流互動(dòng)的基礎(chǔ)。

三、授之以漁，促成生創(chuàng)

如前所述，物理教學(xué)不能停留在教條的傳輸上，雖然書(shū)本中所涉及的都是經(jīng)過(guò)前輩科學(xué)家無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)的定律，但是學(xué)生僅是白紙一張，我們是要在這白紙上填滿定律描述的文字，還是要畫(huà)上學(xué)生科學(xué)成長(zhǎng)的藍(lán)圖，決定了課堂會(huì)造就什么樣的人才，也決定了師生之間對(duì)話互動(dòng)的方式。指引學(xué)生探究，是教師的職責(zé)，只要明確了這一點(diǎn)，那么如何指引也就有了可探尋的機(jī)緣，隨之正常的、學(xué)生需要的互動(dòng)方式也就產(chǎn)生了。

比如，滬科版初中物理《探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將亞里士多德的理論推給學(xué)生，并引發(fā)學(xué)生的思考，隨后組織學(xué)生進(jìn)行自由辯論。辯論使得“力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響”在學(xué)生的觀念中形成了嚴(yán)重的分歧，直到辯論結(jié)束，作為辯論主持人的教師，才參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，告知學(xué)生“事實(shí)勝于雄辯”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。

這樣的教學(xué)，基本還原了古希臘時(shí)期人們對(duì)于點(diǎn)觀所采用的方式和方法，演繹了科學(xué)由主觀的質(zhì)疑，到不同現(xiàn)象引發(fā)的不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，再到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的整個(gè)演進(jìn)過(guò)程。不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)觀點(diǎn)產(chǎn)生的曲折，更讓學(xué)生意識(shí)到從事科學(xué)研究更需要什么。而這樣的互動(dòng)效果還真不是教師那條“三寸不爛之舌”能夠辦到的。正如“事實(shí)勝于雄辯”一般，方法傳授勝于知識(shí)灌輸。

綜上所述，課堂中師生互動(dòng)的效果取決于教師所采用的教學(xué)理念，更取決于教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)給予學(xué)生什么樣的指引和影響。

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint