對小學英語合作學習的認識和嘗試

陸明

【摘要】合作學習的模式為我們的課堂注入了新的活力，應該成為我們積極倡導的學習方式之一。但小組合作學習只是一種教育理念，但是如果沒有具體的操作方式，那它永遠只是一種理論，或者是流于形式的分組學習。要實現(xiàn)合作學習的目標，我們還必須通過一些小組合作學習方式來進行必要的探索。

【關鍵詞】小組合作學習 必要性 可操作性 局限性

“合作學習”是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。它強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體。國務院在2001年發(fā)布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定 》中也專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見合作學習的重要性。

一、開展小組合作學習的必要性

我認為合作學習的模式為我們的課堂注入了新的活力，應該成為我們積極倡導的學習方式之一。它的教育功能體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.培養(yǎng)學生的合作精神?，F(xiàn)代社會，我們所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現(xiàn)。因此，必須重視培養(yǎng)學生的合作意識與團隊合作能力，而現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，平時在家都是 “小皇帝”，缺乏形成合作意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。

2.提高學生的交流、溝通的能力。社會在不斷發(fā)展，在社會生活中學會與別人交流、溝通就越來越重要。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的交流、溝通能力。

3.激發(fā)學生主動探索的興趣。合作學習能讓學生把被動學習變成主動參加。在教學過程中，教師放權給學生的學習小組，讓學生自主參與學習。在合作討論中，學生或多或少都會得到一些結論。如果沒有完全解決問題，教師再稍加點撥。由于學習成果是通過思考得到的，學生會留下深刻的印象。

二、什么是小組合作學習

在以往的課堂教學中，我也經常把學生分成小組，讓他們帶著問題讀課文，再與小組內的同學進行討論，解決問題，這是不是合作學習呢？通過多次教研活動、查閱資料，我發(fā)現(xiàn)，我們的小組學習還不能稱之為真正的小組合作學習。因為在我們的這種學習小組模式中，還沒有完全放手把課堂交給學生，也沒有讓每個學習小組去完成集體性任務，小組內的每一名同學也不一定有自己明確的任務。

真正的小組合作學習，強調的是教師要放權給學生，每個合作學習小組應該明確自己的任務，小組的每個成員應該有明確分工，小組成員之間通過相互溝通、共同合作來達到共同的目標。

根據“因材施教”的原則，我嘗試對所任教的班級的小組內部進行了分工，每個小組設立了組長、記錄員、中心發(fā)言人等角色，并經常交換分工。組長的任務是主導小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的學習任務，組織全組人員有序地開展討論交流因此組織能力較強的學生能更好地勝任。記錄員負責記錄小組學習的討論過程及結果?？梢赃x擇學習態(tài)度好，書寫速度快的學生。中心發(fā)言人負責重述小組討論學習的主要結論，所以選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。小組的每個成員不僅要明確自己的任務，而且要和其他組員之間相互配合，有效提高了合作學習的實效。

三、開展小組合作學習的可操作性

1.競賽式合作學習。在上英語課時，我將不同特點的學生分成一組，開展學習競賽，可以是“記單詞比賽”、“搶答”等多種形式。組與組之間的競爭，促進優(yōu)等生去幫助同組的學生，達到共同的發(fā)展。

2.討論式合作學習。討論式合作學習即讓學生對某一內容進行討論，在討論的過程中相互交流各自掌握的知識，以達到完成教學任務的目的。例如在教學牛津小學英語5A Unit 4 Halloween時，我安排了一個討論話題：Shopping list 以“購物清單”為話題，讓學生通過“What do we need for a Halloween party？”進行討論。通過討論，既可互相學習各自掌握的相關單詞，又了解西方節(jié)日的一些風俗。

3.匯報式合作學習。匯報式合作學習即通過匯報表演、展示成果的形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊意識，可以作為課堂的小結形式，檢驗學生對所學知識的理解。例如在教學牛津小學英語6B Unit 5 Seasons 時，我安排了一個學習任務：Write an E-mail to your penfriend，通過每一小組四名同學分別介紹我們家鄉(xiāng)的春、夏、秋、冬的季節(jié)特點，共同完成一封給遠方朋友的郵件，最后進行匯報，各小組之間再進行交流，取得的效果也比較明顯。

四、小組合作學習的局限性

當然，合作學習并非是萬能的，它也有適用的范圍。我想，簡單的知識技能教學可不必采用小組合作學習方式，更利于提高課堂教學效率；而探索性、拓展性的問題等，要求發(fā)揮集體智慧和力量，則適合采用合作學習方式。另外，合作學習不能缺少相應的物質條件，班級條件和規(guī)模也制約了合作學習的運用。班級人數(shù)少的，教室空間大的，合作學習時小組間的干擾少，有利于開展小組合作學習。而目前我校教室空間小，班級人數(shù)多，噪音大，小組合作學習也受到一定的干擾和制約。

參考文獻：

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