基于ESP理論的高職會計英語教學改革和實踐

姜平++程穎

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，對人才的要求越來越高。開展專業(yè)英語課程、培養(yǎng)復合型應用人才已成為各大高職院校的共識，而如何提高專業(yè)英語教學質(zhì)量也逐漸成為焦點。作者課題組在兩年的教學實踐中，不斷對所在學院開設的會計英語課程進行教學改革和實踐，并取得了一些成效。

【關鍵詞】專門用途英語 需求分析 高職會計英語

為了滿足社會對復合型應用人才的需求，提高學生的就業(yè)率，許多高職院校紛紛為不同專業(yè)的學生開設了專業(yè)英語課程。作者課題組以ESP理論為指導，對所在學院開設的會計英語課程采取了一些改革措施，目的是探索出一條專門用途英語教學的有效途徑。

一、ESP理論

專門用途英語（ESP： English for Specific Purposes）指與某種特定的職業(yè)、學科或目的相關的英語課程。會計英語的目的是擴大學生的會計知識和提高會計英語技能，培養(yǎng)學生運用英語在將來的專業(yè)領域中進行交際的能力。因此該課程屬于ESP的一個分支，必須以ESP理論為指導。需求分析是ESP最核心的理論， 它要求以學習者為中心，分析其目標情境需求與學習需求，設計為達到目標所需要的英語課程、教學內(nèi)容和教學方法。目標情境需求是指學習者將來真實工作環(huán)境對他們的語言知識和技能的要求。學習需求是指學習者的學習目的、學習態(tài)度、喜歡的學習方法等。

二、會計英語教學改革和實踐

1.需求分析。為了使教學更好地符合復合型人才培養(yǎng)目標和客觀實際，會計英語的教學實施必須建立在ESP需求分析基礎之上：

（1）目標情境需求分析。本分析采用了電話、QQ、電郵訪談的形式，對相關用人單位和會計崗位人員進行了調(diào)查。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會計行業(yè)崗位招聘對英語均有一定要求，會計人員必須懂外語，熟悉國際會計、商務慣例，具有廣博的國際社會文化背景知識。其中63.2%被調(diào)查者表示碰到需要用會計專業(yè)英語才能解決的問題，48.7%認為實際工作環(huán)境中閱讀能力最為重要，40.2%認為聽說能力次重要。52%的用人單位希望應聘者能用英語進行一切會計對話。49%要求能閱讀英文業(yè)務資料、期刊、憑證、賬簿、經(jīng)濟合同和財務報告，47%認為要能翻譯會計文件、資產(chǎn)負債表等。

（2）學習需求分析。本分析以問卷、座談形式對200名會計專業(yè)學生進行了調(diào)查。根據(jù)結(jié)果顯示，58%的學生對于學習英語有著較為明確和實際的態(tài)度，出發(fā)點以實用為主，用什么就學什么，學用結(jié)合。因此ESP課程要緊密結(jié)合具體職業(yè)崗位，以工作過程為導向。64%認為理想的授課人選應是“英語教師和會計教師合作”，25%“英語教師”， 11%選擇“會計教師”。在教學中教師扮演的角色除了傳統(tǒng)的“知識傳授者teacher”（32%）以外，學生更期待“學習協(xié)助者practitioner”（33%）的教師角色。學生希望教師采用多樣化的教學模式，其中“傳統(tǒng)（文章翻譯+詞匯學習）教師講解”（25.8%）“案例教學”（22.7%）“情景模擬”（20.5%），而其它的“專題討論”“角色扮演”“小組發(fā)言”“班級辯論”也占到一定的比例。48.2%學生希望教師采用“中英文各一半”語言授課，35.7%“多半用英語”，12.5%“多半用中文”，而“全英語”則為0票。因為高職學生英語基礎較為薄弱，全英語教學容易讓學生失去信心，學不到東西。在課程考核方式方面，表現(xiàn)出多樣化的需求，33%學生認為保持“試卷形式”21%采取“隨堂練習”21%“聽說讀寫譯綜合考核”19%“任務考核”。學生已經(jīng)意識到ESP課程是以能力培養(yǎng)為目標，應加大對綜合應用能力的考核。

2.教師隊伍。ESP的特殊性對教師提出了較高要求，既要有扎實的英語功底，還要具備豐富的會計專業(yè)知識。但是目前這樣的雙師型人才還屬于稀缺資源。為了更好地促進學生學科內(nèi)容和語言技能的學習，所以筆者所在院系采用了語言教師與學科教師合作的方式，共同確定講授內(nèi)容和學習內(nèi)容、編寫教材、對學生的學習成績以及本課程的有效性進行系統(tǒng)評估。其中會計教師根據(jù)實際崗位需求確定和發(fā)展有效的學科內(nèi)容，英語教師根據(jù)教學實際選擇語言項目，將學科內(nèi)容與專業(yè)知識中出現(xiàn)的語言結(jié)構與功能相結(jié)合。日常教學任務由擁有會計專業(yè)學位的英語教師擔任。

3.教材選編。教材是課程的核心，是知識的載體，是教師組織課堂教學和學生日常學習活動的基礎和依據(jù)。按照ESP理論的指導，教學選用的會計英語教材應以學習者為中心，以就業(yè)為導向。 因此考慮到高職學生的專業(yè)和英語水平，作者所在學院采取了自編教材的形式，使教材真正做到從學生實際出發(fā)。教材的定位不再是傳統(tǒng)的財務會計知識原理的介紹（因為另開設有中文會計基礎課程），而是培養(yǎng)學生運用英語語言進行會計信息搜集、會計業(yè)務處理等能力。教材的內(nèi)容按實際崗位需求來確定，選擇真實而有意義的學習材料，如會計概念與職能、憑證與賬簿、會計報表等；材料形式多樣化如文本、圖片、音頻、視頻，為學生提供豐富的語言輸入；除了文獻閱讀，還增加了活動安排、案例學習，有利于教師組織教學，激發(fā)學生的興趣；章節(jié)習題不再是術語翻譯、句子理解，而是以會計業(yè)務操作為主如核算會計業(yè)務，以增進學生對知識的理解和運用。

4.教學模式。教學采用雙語模式，課堂語言以英語為主，但同時也發(fā)揮漢語的支持性功能。課堂教學以學生為主體、以任務為形式、以多媒體技術為依托，創(chuàng)建互動合作的學習環(huán)境。打破以往“教師講解詞匯、翻譯文章”的機械教學模式，教師不再一味講解，而是組織學生分析討論，有針對性地提出問題，啟發(fā)學生思考，然后講評總結(jié)。教學方法采取多種形式，如啟發(fā)式教學、案例教學、情景教學法、角色扮演、小組討論、任務驅(qū)動等。通過各項任務的完成加強學生對專業(yè)知識的理解和掌握，提高其英語運用能力，比如根據(jù)某企業(yè)的英文經(jīng)濟業(yè)務資料，要求學生做出英文會計憑證、編制英文會計報表，選擇代表做總結(jié)發(fā)言；模擬會計人員在商場、超市、收銀臺等場景進行英語對話；開展會計專業(yè)英文文獻翻譯等，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。課堂運用多媒體和網(wǎng)絡技術，給學生提供靜態(tài)的、動態(tài)的、視覺的、聽覺的信息，及時更新補充教學內(nèi)容，拓展學生的視野和知識面。

5.教學評估。此次教學改革的另外一個重點就是加大形成性評估成績的比重，加強學習過程控制，考核形式多樣化、全程化。考核包括出勤率10%、課堂參與情況（個人表現(xiàn)、小組合作、任務考核）40%、期末考試50%。尤其是課內(nèi)外任務活動，能對學生的綜合能力進行全面考核，比如學生搜集信息需要掌握高水平的英文閱讀技能，綜合與學科相關的新舊知識；口頭工作匯報能鍛煉學生概括、寫作、口語表達等多方面能力。而期末考試也并非以詞匯、句子、段落翻譯等語言測試為主，而是重在水平測試和診斷性測試，了解學生英語整體水平、會計理論知識的掌握情況以及綜合經(jīng)濟業(yè)務會計處理能力。

三、結(jié)束語

為了證明會計英語教學改革的可行性和有效性，課題組對學生和教師再次進行了問卷調(diào)查，13%的被調(diào)查者對該課程表示非常滿意，65%表示滿意。當然，會計英語教學改革中還是存在一些不妥之處，教學方法也應因考慮到不同學生的需求和崗位職責改變而相應變化。因此會計英語教師還應不懈努力，繼續(xù)探索會計英語教學方法，為社會培養(yǎng)更高水平的復合應用性人才。

參考文獻：

[1]但漢彪.實用會計英語[M].江西高校出版社，2013.

[2]姚建麗.高職涉外會計專業(yè)《會計英語》教學改革思路[J].山西煤炭管理干部學院學報，2011.

【基金項目】本文系江西財經(jīng)職業(yè)學院2014年度院級課題“基于ESP理論的高職會計英語教學研究”的階段性成果之一。課題編號：JXCY-2014-1。endprint