淺議分層教學(xué)在初中英語中的運用

劉曉梅

【摘 要】隨著國際交流的增加以及大量跨國公司和集團的出現(xiàn)，英語越發(fā)顯得格外重要。我國中小學(xué)就開始進行英語的教育，很多老師開始關(guān)心如何提高英語課堂教學(xué)給予了很大的關(guān)注。在如今倡導(dǎo)“以生為本，因材施教”的社會，要實現(xiàn)這一目標，分層教學(xué)是有效的途徑。分層教學(xué)符合學(xué)生的實際，容易激發(fā)學(xué)生的上進心，提高教學(xué)效果。本文首先解釋了分層教學(xué)的概念以及原因，接著闡述了初中英語進行分層教學(xué)的策略方法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語小學(xué)是采用滿堂灌的方法，但是，由于學(xué)生的英語水平的參差不齊，采用一刀切的方法，一節(jié)課下來就會使得有一些學(xué)生無法得以消化，很難達到教學(xué)的目的。分層教學(xué)體現(xiàn)了面向?qū)W生、面向不同層次的學(xué)生一種教學(xué)手段。

一、分層教學(xué)的概念以及原因

分層教學(xué)是根據(jù)大綱的要求，針對不同類型的學(xué)生的接受能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，來獲取數(shù)量、層次不同的知識信息，屬于一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，特別適合個體差異的一種教學(xué)組織形式。

研究表明，隨著普及義務(wù)教育的發(fā)展，初中要廢除考試選擇，加上改革開放逐漸引起人口流動、家庭背景差異問題，也許今后的學(xué)校中個別差異問題會比過去更加突出，分層教學(xué)將有研究的必要性。

二、進行初中英語分層教學(xué)的策略

1.根據(jù)學(xué)生的能力，進行分層

根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力，將學(xué)生分成三個層次：A為優(yōu)等生，基礎(chǔ)知識扎實，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言表達能力較強，反應(yīng)敏銳，接受能力也較強。B為中等生，對英語學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)成績一般或者不太穩(wěn)定，有的比較聰明但是不夠努力，有的認真刻苦，但是學(xué)習(xí)方法不太對頭，學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生可以自學(xué)達到目標。C為困難生，英語學(xué)習(xí)成績落后，基礎(chǔ)知識差，語言表達能力不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，掌握語言知識的速度慢，智力活動消極，不善于思考。老師根據(jù)每一層次學(xué)生的具體情況確定相應(yīng)的教學(xué)目標，選擇不同的教材，制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃。

2.根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的接受理解能力采用分層的教學(xué)方法，主要包括分層設(shè)計課前預(yù)習(xí)、分層設(shè)計課堂教學(xué)、分層設(shè)計課后任務(wù)等。課前預(yù)習(xí)分層設(shè)計是說學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，了解課文側(cè)重點，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如：牛津初中英語8A Unit 1friends中Reading中提供了有關(guān)朋友的三段素材。對于C層學(xué)生來說要求能夠整理出描述人物外貌、個性的形容詞如tall、kind等；B層要求在預(yù)習(xí)中整理描寫外貌、個性的短語如short hair、poor eyesight等；A層要求能談?wù)撟约旱呐笥讶缤饷病⑿愿竦?。每個文章的體裁不一樣，結(jié)構(gòu)也不同，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的層次進行設(shè)計。課堂教學(xué)分層設(shè)計是指采用多樣化的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，課后讓學(xué)生根據(jù)不同的要求，結(jié)合自己的能力選擇不同的任務(wù)來完成。

3.采用輔導(dǎo)分層，分層的評價

由于課堂時間有限，有些學(xué)生無法在課堂上消化所有問題，應(yīng)加強分層輔導(dǎo)。充分利用第八節(jié)課的時間對各個層次的學(xué)生進行查漏補缺、方法指導(dǎo)。對于A層學(xué)生注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別以及思路分，并提供課外的思考題，B層學(xué)生重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，C層學(xué)生重在最基本的知識點的掌握和基本題型的解決，多給予鼓勵。除了個別的輔導(dǎo)外，組織學(xué)生開展互幫互助學(xué)習(xí)小組，使小組學(xué)生優(yōu)化，從而達到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果的最大。

傳統(tǒng)的評價方法是用統(tǒng)一的標準衡量全體學(xué)生，這往往使哪些沒有能力達到標準的孩子因為一次次的失敗產(chǎn)生自卑，失去學(xué)習(xí)的自信，從而失去對于英語的學(xué)習(xí)，而分層評價，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們向更高層次的目標邁進。例如：對于C層的學(xué)生，如果90分為優(yōu)秀，那么對于這類學(xué)生，只要他們達到60就可以加以表揚，例如：Well done！You can do it better等。對于每一周的檢測的時候，每一層都有自己的第一、二、三名，對于不同層次的學(xué)生都進行嘉獎，并且通過短信告知學(xué)生家長，讓家長一起分享學(xué)生的進步，這樣促使學(xué)生不斷的奮斗，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生。分層教學(xué)的方法能夠提高各個層次的學(xué)生，使他們在各自獲得成就感。這種教學(xué)是一個長期的過程，需要很長時間為之去奮斗，初中英語老師要根據(jù)每一堂課的教學(xué)活動，制定出不同層次的方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語成績。

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（作者單位：南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)）