基于專業(yè)導(dǎo)師載體制度下的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“三助”模式研究
——以昆理工大材料學(xué)院為例

劉瑞瑜 李祖來 杜忠寧 黃國雄 楊盛安

（昆明理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，云南 昆明 650500）

基于專業(yè)導(dǎo)師載體制度下的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“三助”模式研究
——以昆理工大材料學(xué)院為例

劉瑞瑜 李祖來 杜忠寧 黃國雄 楊盛安

（昆明理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，云南 昆明 650500）

本文以昆明理工大學(xué)材料學(xué)院為例，分析了高校實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制度的現(xiàn)狀，以及經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助模式由“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變過程中，在理工類院校對學(xué)生的專業(yè)化要求程度高，并且就業(yè)主要傾向于專業(yè)技術(shù)方向的情況下，作者認(rèn)為學(xué)生綜合能力的提高，重點(diǎn)是科研創(chuàng)新能力的提高，從而提出在專業(yè)導(dǎo)師載體制度下的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“三助”模式，即助學(xué)、助能、助業(yè)，發(fā)展了專業(yè)導(dǎo)師制度的內(nèi)涵，對專業(yè)氛圍的形成提供了可行的模式。

專業(yè)導(dǎo)師 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 科研創(chuàng)新能力 “三助”模式

一、專業(yè)導(dǎo)師制度的現(xiàn)狀

由于我國高等教育工作機(jī)制的原因，專任教師的關(guān)注點(diǎn)主要在教學(xué)和科研，有很多專任教師對學(xué)生思想狀況、就業(yè)形勢等不夠了解，可謂是只授業(yè)而不傳道解惑。而輔導(dǎo)員由于專業(yè)的不同及工作性質(zhì)的差異，關(guān)注點(diǎn)主要在學(xué)生的思想教育管理上，對學(xué)生的學(xué)業(yè)、崗位技能不了解，可謂是傳道解惑但無法有效授業(yè)，學(xué)生教育與管理形成了兩支隊(duì)伍，沒有有效融合，難以形成合力。

全國普通高等院校均實(shí)行學(xué)分制管理模式。但由于本科生基本上都是直接由高中階段教育進(jìn)入大學(xué)階段，其社會(huì)和工作閱歷幾乎是空白的，對高校的學(xué)分制管理模式、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)、課程等要求不甚了解，加之學(xué)分制管理模式的復(fù)雜性和與高中教育管理的差異性使大學(xué)生無所適從?！皩I(yè)導(dǎo)師制度”就是為了避免學(xué)生盲目地選擇，較好地適應(yīng)學(xué)分制的管理，提高教學(xué)質(zhì)量［1］。當(dāng)前很多高校實(shí)行了專業(yè)導(dǎo)師制度，希望通過專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的交流，在思想、專業(yè)、科研等各個(gè)方面進(jìn)行有效溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。例如我院的專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍在2009年就建立了，一般由具有副高職及其以上職稱，有較豐富的專業(yè)知識(shí)和較好的工作業(yè)績和學(xué)術(shù)造詣，了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全程培養(yǎng)內(nèi)容的專業(yè)教師擔(dān)任。目前專業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)主要是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)，組織、指導(dǎo)學(xué)生參加科技學(xué)術(shù)活動(dòng)、大賽和專業(yè)學(xué)術(shù)講座；培養(yǎng)學(xué)生自主、自律意識(shí)和觀察、分析、解決問題等能力；指導(dǎo)學(xué)生選課、考研及就業(yè)工作。我院為規(guī)范化管理專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，要求專業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期至少組織小組學(xué)生集中三次學(xué)習(xí)，分別于學(xué)期初、期中、期末組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，開展專業(yè)與學(xué)科動(dòng)態(tài)等方面的教育，并填寫《導(dǎo)師工作手冊》，提交學(xué)院考核。此外，我院對此形成了相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，對于合格的專業(yè)導(dǎo)師給予績效獎(jiǎng)勵(lì)。

通過這幾年的努力，我院學(xué)生的專業(yè)文化學(xué)術(shù)水平有了一定的提高，低年級學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣也有一定的提高。特別是近兩年時(shí)間里，學(xué)院因科研成果顯著的特殊人才保送研究生逐年增多，由過去的一個(gè)也沒有逐漸增加到每年有4—5個(gè)，學(xué)生整體的科研能力都在不斷增強(qiáng)。然而當(dāng)前的專業(yè)導(dǎo)師制度交流形式單一，主要以導(dǎo)師見面會(huì)為主，而每學(xué)期見面次數(shù)少，效果不佳；特別是低年級學(xué)生沒有專業(yè)知識(shí)，專業(yè)導(dǎo)師開始還能以專業(yè)科普的形式與同學(xué)們交流，但時(shí)間一長，話題逐漸減少，導(dǎo)師見面會(huì)也逐漸變成少部分同學(xué)的座談會(huì)，學(xué)生的興趣逐漸降低；另外，對學(xué)生沒有任何考核要求，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有完全被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的反應(yīng)不積極，降低了導(dǎo)師的積極性，造成了惡性循環(huán)。

二、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生概況

目前，全國公辦全日制普通高等院校的在校生中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占在校生人數(shù)的20%，少數(shù)地區(qū)、部分高校和某些特殊的專業(yè)中，比例超過了40%［2］。當(dāng)前，我院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的30%左右，這些學(xué)生大都來自貧困山區(qū)、農(nóng)村，在生活和經(jīng)濟(jì)上有國家和學(xué)校的資助，如何提高這部分學(xué)生的自助能力，一直是我們所關(guān)心和關(guān)注的問題。特別是理工類院校的學(xué)科專業(yè)化程度相對較高，學(xué)生畢業(yè)后主要是到企業(yè)從事相關(guān)工作，例如在我院根據(jù)往年的就業(yè)數(shù)據(jù)分析，在本專業(yè)就業(yè)的學(xué)生大約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的90%以上，因此在專業(yè)領(lǐng)域找到滿意度較高的工作才是真正讓學(xué)生以后能“自助”的根本。

為了使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能在未來更好地“自助”，必須重視培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的科研實(shí)踐與創(chuàng)新能力。例如我院是研究教學(xué)型學(xué)院，教師具有較高的學(xué)歷、較強(qiáng)的科研能力、較高的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)擁有良好的科研平臺(tái)。基于這樣優(yōu)越的科研條件，如何豐富專業(yè)導(dǎo)師制度的內(nèi)涵，使這一制度更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)科研水平有更大的提高成為我們需要認(rèn)真思考的問題。

三、“三助”模式的提出

實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制是一種新的教書育人機(jī)制，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的過程必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)開展指導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)展方向提出有益的建議，指導(dǎo)和督促學(xué)生參與導(dǎo)師科研課題研究，建立完善的任務(wù)考核機(jī)制，才能真正達(dá)到實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制度的目的。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“三助”模式是在原有的專業(yè)導(dǎo)師制度下發(fā)展的新載體模式，分為助學(xué)、助能、助業(yè)三個(gè)方面，除了原有的工作職責(zé)和職位要求以外，在活動(dòng)的載體上也做了延伸。

（一）專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮“助學(xué)”功能，實(shí)現(xiàn)成長指導(dǎo)。

助學(xué)分為兩個(gè)層次，一個(gè)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一個(gè)是專業(yè)文化氛圍。以對接工業(yè)文化為結(jié)合點(diǎn)，培育學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)。專業(yè)導(dǎo)師通過多樣化的教學(xué)形式，有效地傳遞了行業(yè)文化和企業(yè)價(jià)值觀，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間就能接觸并深刻體會(huì)到工業(yè)文化的內(nèi)涵，了解和學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)禮儀，形成正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣，在潛移默化中提高自我職業(yè)素養(yǎng)。提高學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)載體有文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)、專業(yè)論文寫作培訓(xùn)等。

（二）專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮“助能”功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)。

助能中的“能”重點(diǎn)指“專業(yè)能力”，包括科研能力、綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力、社會(huì)實(shí)踐的能力。提高科研能力的載體為高年級的科研團(tuán)隊(duì)雙選和低年級的“四每”活動(dòng)，即每日一個(gè)知識(shí)貼士、每周一個(gè)學(xué)術(shù)交流、每月一個(gè)專業(yè)論壇、每學(xué)期評一個(gè)精品。科研團(tuán)隊(duì)雙選活動(dòng)，是學(xué)院12個(gè)教師課題組分別對自己的研究方向進(jìn)行展示，學(xué)生根據(jù)自己的意愿報(bào)名，經(jīng)過導(dǎo)師篩選后，在大三時(shí)就可以提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)?！八拿俊被顒?dòng)是通過新媒體，如微信、QQ群等，以及學(xué)院的宣傳欄，每天發(fā)布專業(yè)知識(shí)小貼士；對低年級學(xué)生由專業(yè)導(dǎo)師提出一些科普小課題供學(xué)生選擇，學(xué)生通過資料查詢，開展研究、綜述論文寫作等營造專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍；每月對開展的研究進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，不同小組之間互相分享學(xué)習(xí)的成果；每學(xué)期通過課題答辯，提交作品或成果，評出優(yōu)秀的成果，給予展示的平臺(tái)。提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力的載體主要有院金相大賽、憶寶大賽等。通過學(xué)科競賽，以賽代訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、動(dòng)手能力、競爭能力、自學(xué)能力和綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)能力。

（三）專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮“助業(yè)”功能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展指導(dǎo)。

助業(yè)主要有兩個(gè)方面，一是深入了解一個(gè)產(chǎn)品或企業(yè)（行業(yè)），即組織學(xué)生開展市場或企業(yè)（行業(yè)）調(diào)查，比較全面地了解一個(gè)產(chǎn)品或企業(yè)（行業(yè)），包括產(chǎn)品知識(shí)、企業(yè)概況、行業(yè)市場環(huán)境、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)工作規(guī)范等，突出培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品鑒別能力、市場調(diào)查能力、推銷能力、談判能力、與人共事能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。提高社會(huì)實(shí)踐的能力活動(dòng)載體為企業(yè)參觀、寶石市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地活動(dòng)。二是專業(yè)導(dǎo)師參與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。一方面，積極為學(xué)生就業(yè)做好推薦、聯(lián)系工作，使學(xué)生感受到導(dǎo)師的關(guān)懷，讓畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作落到實(shí)處。另一方面，將就業(yè)目標(biāo)與準(zhǔn)工作人員培養(yǎng)方案結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力上下工夫，使經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生成為具有創(chuàng)新精神、不斷學(xué)習(xí)、國際視野和較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程師?；顒?dòng)的載體有：職業(yè)禮儀培訓(xùn)、行業(yè)規(guī)范沙龍等。

四、結(jié)語

基于專業(yè)導(dǎo)師載體制度下“三助”模型訓(xùn)練體系，可以為廣大學(xué)生提供更豐富的活動(dòng)載體形式。助學(xué)支線提供的實(shí)踐類的平臺(tái)例如文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)、專業(yè)論文寫作培訓(xùn)、學(xué)科競賽讓同學(xué)們學(xué)以致用，在反向結(jié)合學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況讓助學(xué)工作形成觀念意識(shí)上的吸引力，將常規(guī)的課堂教學(xué)未能體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)吸引力充分釋放給學(xué)生，真正提高了他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；助能支線對應(yīng)的是專業(yè)導(dǎo)師的工作重點(diǎn)，在通過助學(xué)體系釋放出來的學(xué)習(xí)吸引力之后，通過助研模型中的“科研團(tuán)隊(duì)雙選”和“四每計(jì)劃”將學(xué)生的導(dǎo)向由被動(dòng)指示型轉(zhuǎn)變成積極動(dòng)手型，進(jìn)一步提高科研實(shí)踐動(dòng)手能力，另外學(xué)科競賽提供使學(xué)生學(xué)以致用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。助業(yè)支線為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)的平臺(tái)，使專業(yè)知識(shí)與社會(huì)接軌。一方面企業(yè)參觀、寶石市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等活動(dòng)使所學(xué)知識(shí)與企業(yè)和社會(huì)做出鏈接。另一方面導(dǎo)師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，推薦學(xué)生到工作崗位，逐漸達(dá)到最終的“授人以漁”的目的。

將專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的崗位工作，建立了兩者之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)與生活管理的無縫對接。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的聯(lián)動(dòng)不僅整合了優(yōu)勢教育資源、優(yōu)化了學(xué)生管理工作，而且有效增進(jìn)了師生之間的認(rèn)同，并對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，全面提高了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)了教學(xué)與育人的雙重價(jià)值。

［1］張惠典.對本科院校實(shí)行“專業(yè)導(dǎo)師制”的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008.7：15-17.

［2］劉平，劉丹，樊耔君.我國高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生現(xiàn)狀與管理策略探討［J］.管理觀察，2012.4：134.