農(nóng)村薄弱學(xué)校教育現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)后的運(yùn)行現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

☆ 柏紀(jì)榮

（連云港市贛榆區(qū)黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇連云港222122）

一、調(diào)研背景

江蘇省委、省政府于2005年6月頒布了《關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)省，率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》，提出“到2010年率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)”。在教育區(qū)域均衡理念下，蘇北地區(qū)贛榆縣委、縣政府積極創(chuàng)造條件加入教育現(xiàn)代化行列，把創(chuàng)建“省教育現(xiàn)代化建設(shè)先進(jìn)縣”列為重點(diǎn)工程，并于2011年底贛榆創(chuàng)建教育現(xiàn)代化縣順利通過省級(jí)驗(yàn)收?；窘逃F(xiàn)代化達(dá)標(biāo)后（江蘇省教育現(xiàn)代化評(píng)估達(dá)標(biāo)要求），偏遠(yuǎn)農(nóng)村薄弱學(xué)校受益最大。為專任教師都配備了筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)遍及每個(gè)校園，實(shí)物投景等多媒體設(shè)備也落實(shí)到每一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生電腦數(shù)量超過了省10∶1的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

筆者所在學(xué)校位居贛榆縣北部山區(qū)，屬于農(nóng)村薄弱學(xué)校，即：所處地理位置相對(duì)封閉，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入使用起步晚，教師教育技術(shù)應(yīng)用能力比較差，教育觀念相對(duì)落后。教育現(xiàn)代化硬件的達(dá)標(biāo)要求為農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)如期而至的教育現(xiàn)代化先進(jìn)裝備，如何有效實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化“軟件”（即應(yīng)用）的同步達(dá)標(biāo)是關(guān)鍵。目前，農(nóng)村各中小學(xué)借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)、教研、評(píng)比等活動(dòng)已全面開始運(yùn)行，但運(yùn)行效果如何、還存在什么問題、需要哪些措施助推教育“現(xiàn)代化”進(jìn)程，這些成為關(guān)注的研究熱點(diǎn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，課題組提出了《農(nóng)村薄弱學(xué)校教育現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)后的運(yùn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究》課題。本課題主要以該縣北部山區(qū)黑林小學(xué)為調(diào)研對(duì)象，對(duì)該校全體教師信息化應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過問卷、觀察和訪談等研究方法，對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果及實(shí)際情況提出相應(yīng)對(duì)策，并以點(diǎn)帶面，由黑林小學(xué)輻射到同類農(nóng)村薄弱學(xué)校。

二、調(diào)查與分析

（一）研究方法

關(guān)于農(nóng)村薄弱學(xué)?，F(xiàn)代化達(dá)標(biāo)后的運(yùn)行情況，采用深入一線學(xué)校走訪及網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查相結(jié)合的辦法，對(duì)樣本教師及實(shí)驗(yàn)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查分析。從中采集大量真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，取得可供研究的第一手資料，為研究打好基礎(chǔ)。

（二）樣本選擇

本調(diào)查抽取蘇北贛榆縣北部山區(qū)黑林小學(xué)教師作為研究對(duì)象，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)?！诹中W(xué)的師生進(jìn)行問卷調(diào)查。同時(shí)，抽取了部分同類學(xué)校進(jìn)行調(diào)研對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使調(diào)查研究更為科學(xué)合理。

（三）調(diào)查結(jié)果及分析

1.現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

（1）學(xué)生計(jì)算機(jī)普及使用情況

我鎮(zhèn)中心校和村小的生機(jī)比均達(dá)到10∶1，但區(qū)域性差異明顯。據(jù)抽樣調(diào)查收回的200份有效問卷結(jié)果顯示，中心小學(xué)學(xué)生在學(xué)校擁有計(jì)算機(jī)的情況已經(jīng)達(dá)到了比較高的水平，生機(jī)比達(dá)到了8∶1的水平，80%以上的學(xué)生會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪畫、上網(wǎng)、查找資料等活動(dòng)。村小60%以上學(xué)生不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，甚至有10%的學(xué)生不會(huì)開關(guān)機(jī)。結(jié)果表明，中心校和村小在計(jì)算機(jī)的使用情況上還存在一定差距，其主要原因是中心校配備了一至兩名專職計(jì)算機(jī)教師，上課比較正規(guī)，而村小計(jì)算機(jī)課均由語(yǔ)、數(shù)教師兼任，無(wú)法很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（2）教師計(jì)算機(jī)普及使用情況

教師計(jì)算機(jī)普及使用情況比較理想。據(jù)抽樣調(diào)查收回的143份有效問卷結(jié)果顯示，90%的教師人手一臺(tái)筆記本電腦，計(jì)算機(jī)的使用率達(dá)到92%，學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率達(dá)到100%。

2.校園網(wǎng)站發(fā)展迅速，但仍存在一定差異

在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）的普及率較高，所有農(nóng)村中心小學(xué)都建設(shè)有自己的校園網(wǎng)，但校園網(wǎng)的更新頻率普遍較低，只有15%的校園網(wǎng)能夠每天更新，30%的校園網(wǎng)每星期更新一次，而高達(dá)50%以上的學(xué)校要一個(gè)月以上才更新一次，校園網(wǎng)站成了學(xué)校的門面和擺設(shè)，沒有存在的實(shí)際價(jià)值。

3.教師利用現(xiàn)代化設(shè)施情況

向黑林小學(xué)所有一線教師發(fā)放教師問卷143份，回收143份。收集的數(shù)據(jù)如表1至表5。

（1）教師的年齡分布

表1 教師年齡分布統(tǒng)計(jì)表

如表1結(jié)果所示：黑林小學(xué)30歲以下教師共40人，占教師總?cè)藬?shù)的28%；31-35歲教師有32人，占教師總數(shù)的22.1%；36-40歲教師共10人；占教師總數(shù)的7%；41-45歲共11人，占教師總數(shù)的7.72%；46-50歲教師共7人，占教師總數(shù)的4.91%；51-59歲教師共43人，占教師總數(shù)的30.18%。上述數(shù)據(jù)表明，黑林小學(xué)30歲以下年輕教師和50歲以上老年教師所占比例較大。因此，本研究側(cè)重于不同年齡段教師的對(duì)比研究，先進(jìn)行橫向比較分析，再對(duì)各年齡段教師進(jìn)行縱向比較分析。

（2）不同年齡段教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況

現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)情況如表2所示。

表2 你參加過現(xiàn)代教育信息技術(shù)類培訓(xùn)嗎？

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，各級(jí)部門對(duì)教師的信息化培訓(xùn)相當(dāng)重視，表明了已充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代化教育的重要作用。同時(shí)，從各級(jí)部門的培訓(xùn)百分比可知，40歲以下教師受培訓(xùn)次數(shù)多、級(jí)別高，而對(duì)于50歲以上教師的培訓(xùn)幾乎都是本校信息技術(shù)教師進(jìn)行的二級(jí)或三級(jí)培訓(xùn)。可見，學(xué)校更重視青年教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。

對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用情況如表3。

表3 您會(huì)用現(xiàn)代化設(shè)備輔助教學(xué)嗎？

由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)PPT簡(jiǎn)單易學(xué)，會(huì)使用PPT輔助教學(xué)的教師人數(shù)比較多，共86人，占教師總?cè)藬?shù)的60%；而對(duì)于電子白板及微課制作，尤其是網(wǎng)絡(luò)教室的使用相對(duì)較弱。綜合這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出，年齡越長(zhǎng)的教師，對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的掌握越少；技術(shù)含量越高的教學(xué)媒體，教師使用得越少。其主要原因是學(xué)校的教學(xué)設(shè)備配備不全，如電子白板一個(gè)學(xué)校僅有一個(gè)，平時(shí)沒有機(jī)會(huì)使用，也就不去學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教室一般也只有信息技術(shù)教師使用，其他教師最多是表面上了解一下，對(duì)于這方面的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況調(diào)查結(jié)果如表4。

表4 網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于專業(yè)發(fā)展的調(diào)查

從表4結(jié)果可看出，年輕教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研的比例較大，網(wǎng)絡(luò)在教師專業(yè)發(fā)展中起到了一定的作用；但隨著年齡的增長(zhǎng)，老年教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用越發(fā)力不從心，只能做到上網(wǎng)查閱資料，學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)視頻。同時(shí)，這部分教師群體的學(xué)習(xí)積極性也體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)上，他們更樂于通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提高自身運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

綜上分析，農(nóng)村薄弱學(xué)校在現(xiàn)代化硬件“達(dá)標(biāo)”后，行政部門對(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用重視程度較高，教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)的熱情普遍較高，教師的教育理念也在逐步轉(zhuǎn)變。但實(shí)際運(yùn)行狀況也存在著很多不盡人意的地方。

三、存在問題

（一）領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不夠，教師內(nèi)化力不強(qiáng)，存在“兩張皮”現(xiàn)象

1.培訓(xùn)與實(shí)踐“兩張皮”

在現(xiàn)代教育技術(shù)硬件“達(dá)標(biāo)”后，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)表面上特別重視“軟件（應(yīng)用）達(dá)標(biāo)”，組織培訓(xùn)，完成考核任務(wù)，使教師應(yīng)接不暇?？蓪?shí)際，教師利用教育技術(shù)于課堂教學(xué)的與接受培訓(xùn)的人數(shù)并不成正比，似乎培訓(xùn)就是為了取得合格證書，為了完成上級(jí)的任務(wù)，這也成為教師培訓(xùn)中存在的普遍問題。因此，“培訓(xùn)”應(yīng)改變傳統(tǒng)“大鍋菜”的做法，要讓培訓(xùn)真正為提高教育質(zhì)量而服務(wù)。

2.部門管理與科室評(píng)價(jià)“兩張皮”

教育局號(hào)召教師“電子備課”，學(xué)校門戶網(wǎng)站建立了電子備課系統(tǒng)，并集中在教育城域網(wǎng)上管理。如果教案、課件、資料等達(dá)不到上傳要求時(shí)，電教站要進(jìn)行核實(shí)，作出獎(jiǎng)罰規(guī)定。而教研室對(duì)教師的要求是“手寫”紙質(zhì)備課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的周查月報(bào)均以“手寫”為準(zhǔn)，否則以“無(wú)備課”處罰。但由于教師的精力是有限的，“手寫”備課固然有它的優(yōu)勢(shì)，但手寫之后再在計(jì)算機(jī)上打出來(lái)，這是何等重的工作量，尤其對(duì)于農(nóng)村薄弱學(xué)校而言，教師少、課務(wù)重，無(wú)疑“兩張皮”的管理方式增加了教師的工作量，打擊了教師的工作積極性，質(zhì)量無(wú)法得到保證。所以，只有從根本上改變“兩張皮”的管理模式，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的“無(wú)紙化”辦公。

（二）學(xué)科教師與課堂的整合深入不夠

從我鎮(zhèn)參加的與信息技術(shù)相關(guān)的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)教師看，大多數(shù)只是為比賽而比賽。例如：電子白板課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，部分教師并不真正掌握電子白板的使用方法，只是在比賽前進(jìn)行電子白板強(qiáng)化訓(xùn)練，而在比賽后又將其束之高擱，無(wú)法對(duì)平時(shí)的課堂教學(xué)起到作用；再例如：時(shí)下興起的“微課大賽”，大家一窩蜂地制作，看似熱情很高，實(shí)則“不得已而為之”。論其質(zhì)量真正能為課堂、為學(xué)生服務(wù)的“微課”并不多見。但是，大面積的參賽確實(shí)調(diào)動(dòng)起教師的參賽熱情，應(yīng)該算是好事。但隨著對(duì)新事物的深入認(rèn)識(shí)，應(yīng)該讓“比賽”的效果真正服務(wù)于課堂。

（三）現(xiàn)代教育設(shè)備“擺設(shè)化”，學(xué)生使用設(shè)備的機(jī)會(huì)過少

在調(diào)研中通過隨機(jī)采訪部分村小學(xué)生，以了解其是否有機(jī)會(huì)使用計(jì)算機(jī)。從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)課經(jīng)常被語(yǔ)、數(shù)、外教師占用，在很少的幾節(jié)“微機(jī)課”上，多是兩三人共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，很少能夠單獨(dú)操作。并且，課堂上也僅僅是學(xué)習(xí)打字、畫畫，甚至上網(wǎng)都需要在教師不注意時(shí)偷偷進(jìn)行。

四、改進(jìn)工作的幾點(diǎn)建議

（1）在現(xiàn)代化硬件設(shè)備上要持續(xù)投入，改善設(shè)施。及時(shí)維修問題設(shè)備，裝配配套設(shè)施，真正、全面地發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備在課堂中的重要地位。

（2）要擁有一支高效管理機(jī)構(gòu)和相對(duì)固定的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。在設(shè)備配備好以后，要有專人策劃、管理、服務(wù)。這樣，為一線教師提供的是一個(gè)輕松而愉快的教學(xué)環(huán)境，而不是成為其負(fù)擔(dān)。

（3）消除教育管理中的“兩張皮”現(xiàn)象。各部門在評(píng)價(jià)問題上要走“統(tǒng)一路線”，多了解教師的需要，多關(guān)注教師的生存現(xiàn)狀，進(jìn)一步完善現(xiàn)代教育技術(shù)管理和應(yīng)用的相關(guān)制度和激勵(lì)措施。制度是保障，激勵(lì)是催化劑，最終形成能夠真正改善教學(xué)的相關(guān)理念和辦法。

（4）為教師量身定做培訓(xùn)套餐，讓教師獲得不同層次的提高。只有生動(dòng)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)才會(huì)有生命力。對(duì)于教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，內(nèi)容要根據(jù)不同年齡段教師的需求進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。為教師精心烹制出不同口味的“教育技術(shù)培訓(xùn)套餐”，力求讓每個(gè)教師都能“吃飽、吃好”。

（5）繼續(xù)舉辦豐富多彩的技術(shù)交流和比賽。以賽促學(xué)，以賽構(gòu)建學(xué)習(xí)和使用的好環(huán)境，這必將更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和技術(shù)進(jìn)步。在“以賽代訓(xùn)”的模式下，要注重比賽過程、比賽目的，讓比賽真正為教學(xué)服務(wù)。例如：今后的“微課大賽”要以“是否為學(xué)生服務(wù)，是否服務(wù)課堂”為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，開發(fā)一批系列微課課程，重視它在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用。只有與時(shí)俱進(jìn)、真正實(shí)用的比賽才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（6）繼續(xù)使用學(xué)生上機(jī)系統(tǒng)，遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生的上機(jī)情況，不要被教師采用的“掛機(jī)”現(xiàn)象所蒙蔽。同時(shí)，上級(jí)部門要經(jīng)常進(jìn)行應(yīng)用指導(dǎo)和督導(dǎo)檢查，走進(jìn)日常課堂察看應(yīng)用情況，傾聽一線教師和學(xué)生的心聲，有助于掌握第一手材料，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，歸納反饋給上級(jí)部門以求改進(jìn)。

五、總結(jié)與展望

我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的現(xiàn)代化教育設(shè)備均已“達(dá)標(biāo)”，這為我縣教育信息化的發(fā)展奠定了基本的框架，維護(hù)好、使用好設(shè)備是所有學(xué)校，尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校的基本責(zé)任。這也給教師提供了發(fā)現(xiàn)問題、尋找辦法、堅(jiān)持使用、探索方式、創(chuàng)新教學(xué)途徑的絕佳平臺(tái)。局方、校方、技術(shù)教師、任課教師要思想高度統(tǒng)一、責(zé)任劃分明確、任務(wù)分解到位；并且要讓目標(biāo)清晰可辨、讓技術(shù)簡(jiǎn)單易用、讓教學(xué)自由舒展。只有這樣，“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的美好明天才會(huì)早日到來(lái)。

[1]黃艷，廖龍龍.信息化環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊,2006,(5).

[2]劉鸝.西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)問題歸因分析與思考[J].中國(guó)電化教育,2008,(2).

[3]張冬玉.影響中小學(xué)教育信息化進(jìn)程的教師因素分析及啟示[J].中國(guó)電化教育,2009,(10).

[4]王珠珠.《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》報(bào)告.

[5]柏紀(jì)榮.農(nóng)村薄弱學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中小學(xué)電教(上),2012,(09).