可汗學(xué)院的發(fā)展：從視頻到系統(tǒng)*

☆ 王星磊 喬愛玲

（首都師范大學(xué)教育技術(shù)系,北京 100048）

可汗學(xué)院（Khan Academy）自成立以來不斷探索，從獨(dú)具特色的視頻課程到與一線教師合作開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗，可汗努力將自己的教育理念融入到了可汗學(xué)院的功能設(shè)計中。2011年可汗學(xué)院開發(fā)出了一個功能強(qiáng)大的教學(xué)管理系統(tǒng)：知識地圖幫助規(guī)劃學(xué)習(xí)、練習(xí)功能測試學(xué)習(xí)效果、徽章給予及時的學(xué)習(xí)反饋、教練功能將線上線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合?？珊箤W(xué)院的快速發(fā)展展現(xiàn)了科技的巨大力量以及對教育的深刻影響。

一、可汗學(xué)院介紹

（一）可汗學(xué)院的發(fā)展歷史

2004年，薩爾曼·可汗（可汗學(xué)院的創(chuàng)始人）在YouTube上面上傳了一些他自己錄制的教學(xué)視頻，用來幫助他的侄女學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。他的視頻在互聯(lián)網(wǎng)上引起了極大的關(guān)注，來自世界各地的學(xué)習(xí)者通過在線的方式跟著可汗進(jìn)行學(xué)習(xí)。2007年，可汗成立了非營利性在線教育網(wǎng)站“可汗學(xué)院”（Khan Academy），他的團(tuán)隊利用視頻將普及教育當(dāng)作使命，引領(lǐng)著在線學(xué)習(xí)的潮流。2009年，YouTube上已經(jīng)有超過3億5千萬人次觀看了可汗學(xué)院的視頻。2010年先后獲得微軟和谷歌的贊助[1]，并利用捐助將視頻翻譯成多種語言。2011年開發(fā)并應(yīng)用了一套教學(xué)管理系統(tǒng)，開始與一些學(xué)校展開合作，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂進(jìn)行整合進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗。到目前為止，可汗學(xué)院已經(jīng)發(fā)展成為在線教育領(lǐng)域中最具影響力和創(chuàng)新精神的網(wǎng)站之一（可汗學(xué)院的發(fā)展歷程如圖1所示）。[2]

（二）可汗學(xué)院視頻課程特點(diǎn)

可汗學(xué)院最早為人所知就是因為可汗錄制的極具特點(diǎn)的視頻課程?？珊沟闹v課風(fēng)格獨(dú)樹一幟，幽默風(fēng)趣的語言加上深入淺出的講解使無數(shù)的學(xué)生喜歡上了這個“未曾謀面”的網(wǎng)絡(luò)教師。筆者認(rèn)為，可汗的教學(xué)視頻有三個主要特點(diǎn)。

（1）每段視頻時長不超過10分鐘。這并不是可汗有意為之，而是因為他起初使用的youbube網(wǎng)站對上傳的視頻有時長限制，即不超過10分鐘。但正是這無意之舉起到了意想不到的效果。早在1996年，兩位來自美國印第安納大學(xué)的教授Joan Middendorfand和 Alan Kalish就發(fā)表了學(xué)生課堂注意力時長的相關(guān)研究。他們發(fā)現(xiàn)，在課堂上學(xué)生需要3到5分鐘左右安定下來，接下來會有10到18分鐘左右的“最佳注意力”時長。然后，不論上課的教師有多優(yōu)秀，亦或是這堂課有多重要，學(xué)生的注意力都會持續(xù)下降。1985年，研究者們也做過這樣的實(shí)驗：為了測試學(xué)生對事實(shí)的回憶程度，他們準(zhǔn)備了一段時長為20分鐘的演講，要求學(xué)生盡可能回憶出演講中的主要信息。為了便于統(tǒng)計，實(shí)驗者將演講分成了四個部分（每部分五分鐘）。最后的結(jié)果顯示，學(xué)生記住的最初五分鐘的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他時間段?？珊垢鶕?jù)知識地圖，對整個數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行細(xì)分，這樣使他可以在十分鐘左右的時間里解釋清楚一個知識點(diǎn)。

（2）可汗本人不出現(xiàn)在影片中。整個教學(xué)視頻中，只能看到各種顏色的筆在電子黑板上寫寫畫畫，伴隨著可汗那充滿親和力的聲音?？珊箤Υ说慕忉屖牵氨救瞬怀鲧R的這種方式，可以讓學(xué)生感到貼心，就像我們并肩一起學(xué)習(xí)，把內(nèi)容寫在一張紙上?！绷硗?，他也不想畫面中出現(xiàn)任何可能會分散學(xué)習(xí)者注意力的信息，包括他自己。如果他出現(xiàn)在視頻里，學(xué)生可能會因為他的一個表情變化而分神，也可能因為教學(xué)場景的變化而無法集中注意力。

（3）視頻構(gòu)成學(xué)習(xí)活動序列。一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺效果不好的重要原因，就是它們只是將文字、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整理然后堆砌在一起。因為，資源是相對靜態(tài)和孤立的，所以，學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時很容易迷失方向，感到學(xué)習(xí)缺少連貫性?？珊箤W(xué)院的視頻課程之間是相互承接的，學(xué)生按照視頻所構(gòu)成的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步由淺入深，最終掌握目標(biāo)內(nèi)容。

可汗是一位極具個人魅力、知識淵博同時又非常善于表達(dá)的老師。正是他的這些優(yōu)勢使他最初上傳到Y(jié)ouTube上的教學(xué)視頻深受學(xué)生喜愛[3]。

二、可汗學(xué)院的發(fā)展——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

“學(xué)生單純從看視頻中學(xué)到的知識是十分有限的，需要讓學(xué)生通過練習(xí)去真正地理解課程，同時提供可視化的數(shù)據(jù)及時反饋他們的學(xué)習(xí)過程”。這是可汗受邀在TED進(jìn)行演講時說到的一句話。從中可以看出，可汗清楚地認(rèn)識到隨著可汗學(xué)院影響力的不斷擴(kuò)大，為了能夠使學(xué)生獲得更好的在線學(xué)校效果，他的網(wǎng)站必須要豐富內(nèi)容，提供更多工具、以更加科學(xué)的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在2010年接連獲得蓋茨和谷歌的兩筆資助后，他邀請了兩位軟件工程師，專門負(fù)責(zé)可汗學(xué)院學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)。應(yīng)該說，從視頻到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，是可汗在網(wǎng)絡(luò)教育里最有益的嘗試。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式

教學(xué)系統(tǒng)由教學(xué)過程的各個要素互相影響、互相作用而構(gòu)成，其中，各要素之間的關(guān)系可以用圖2表示。

而基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)也是由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中多個要素相互影響、相互制約而構(gòu)成的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程有四個要素：教師、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。于是，可以推理得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)模式，如圖3所示[4]。

圖2 教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成

圖3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

可汗以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書本作為知識的載體，學(xué)生對于不明白的知識可以反復(fù)學(xué)習(xí)直到理解。功能強(qiáng)大的網(wǎng)站為用戶提供在線練習(xí)、問答討論、學(xué)習(xí)分析等支持，使學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌控學(xué)習(xí)過程并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)習(xí)的主體。“教練”功能將現(xiàn)實(shí)中的師生關(guān)系移植到了網(wǎng)絡(luò)，非在校時間內(nèi)依然可以得到教師的幫助。教練可以輕松掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供指導(dǎo)和建議。表1展示了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要素與可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要素的對應(yīng)關(guān)系。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要素與可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要素的對應(yīng)關(guān)系

教學(xué)模式教學(xué)理論講授型教學(xué)模式中的異步式講授程序教學(xué)理論、＂掌握學(xué)習(xí)＂理論

（二）可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

可汗對在線教育的構(gòu)想從一開始就不僅限于視頻課程。他最初用java設(shè)計出題系統(tǒng)，后來又增加了記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時間、答題數(shù)量等數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能。表2展示了可汗學(xué)院的主要功能和各功能介紹。

表2 可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主要功能及介紹

1.繪制知識地圖構(gòu)建學(xué)科知識體系

隨著可汗的學(xué)生人數(shù)越來越多，他發(fā)現(xiàn)要跟蹤每個人的進(jìn)步變成了一件很難的事情。于是他開始嘗試將知識結(jié)構(gòu)用圖形的樣式畫出來，以此來直觀地展現(xiàn)出哪些知識是學(xué)習(xí)其他知識前必須先掌握的。接著，他便用軟件將這些零散的知識點(diǎn)串起來然后自動地為學(xué)生安排練習(xí)任務(wù)。當(dāng)他完成這一想法時，那些如星空圖一樣的知識地圖確實(shí)看起來很獨(dú)特，他的學(xué)生也可以從圖中直觀地看到整個數(shù)學(xué)知識體系。知識地圖也成為了可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的核心功能。

從圖4可以看出，左側(cè)有全部數(shù)學(xué)知識點(diǎn)列表。右側(cè)是對應(yīng)的知識地圖，以黑色宇宙空間為背景，知識點(diǎn)按照認(rèn)知層級從簡單到復(fù)雜有規(guī)律的排列其中。在垂直方向上，上位知識的位置高于下位知識，知識點(diǎn)之間用直線連接。知識層級共分為五層，圖5為一級目錄的翻譯結(jié)果。知識地圖采用了一個類似于谷歌地圖的操作界面，可以按比例放大縮小，上下左右移動。知識地圖使學(xué)習(xí)者清楚自己在整個知識系統(tǒng)中所處的位置，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么、將要學(xué)習(xí)什么以及各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系一目了然。知識地圖就像精心設(shè)計的指路牌，使學(xué)習(xí)者不會在知識的森林中迷失方向。這一優(yōu)勢使學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖4 可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)知識地圖截圖

圖5 可汗學(xué)院知識地圖一級目錄翻譯

2.利用練習(xí)功能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

用戶登錄可汗學(xué)院后，系統(tǒng)會根據(jù)之前的學(xué)習(xí)記錄推薦相關(guān)的視頻和練習(xí)。學(xué)習(xí)者也可以利用知識地圖，自主選擇知識點(diǎn)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，完成系統(tǒng)自動生成的練習(xí)題。

學(xué)生練習(xí)時如果有問題，可以點(diǎn)擊“提示”按鈕尋求幫助，系統(tǒng)會分步驟的給出解題的方法。頁面右上方會顯示完成本練習(xí)所需要連續(xù)做對的題目數(shù)量。學(xué)生如果不知道如何解答，可以觀看教學(xué)視頻后再做解答。學(xué)生連續(xù)回答對一定數(shù)目的問題后即可完成當(dāng)前任務(wù)，進(jìn)入下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。圖6展示了這個過程。

圖6 可汗學(xué)院練習(xí)功能流程圖

練習(xí)的目的不是為了讓學(xué)生取得一個分?jǐn)?shù)，而是定位問題在哪里，找到并且解決它，完善對知識的理解。可汗學(xué)院“練習(xí)功能”將幫助學(xué)生逐步地推導(dǎo)并鎖定出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，而不會影響學(xué)生對后面步驟的繼續(xù)思考。這個過程就像是逐步地搭起一個腳手架，讓學(xué)生按照系統(tǒng)的提示，一步一步地“爬上高樓”。在以后更多的練習(xí)中，學(xué)生可以逐步省略提示的支持。這種設(shè)計符合建構(gòu)主義理論中非常重要的支架與漸隱策略。與此同時，利用可汗學(xué)院海量的練習(xí)題，學(xué)生可以從自己的錯誤中不斷地學(xué)習(xí)，而不用擔(dān)心會被指責(zé)或嘲笑，因為，可汗學(xué)院構(gòu)建了一個自主、值得信任并且隨時提供幫助的環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)成就記錄學(xué)習(xí)成果

可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)成就模塊主要是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的記錄，同時，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)分析功能?！皩W(xué)習(xí)活動”展示了學(xué)習(xí)者每天的學(xué)習(xí)情況，包括觀看視頻時間、做練習(xí)時間、獲得的徽章以及能量點(diǎn)數(shù)。利用這個功能，學(xué)習(xí)者可以了解自己每天不同的時間段里，他們使用了哪些學(xué)習(xí)資源。鼠標(biāo)點(diǎn)擊其中一天還可以看到當(dāng)日具體的學(xué)習(xí)起止時間、持續(xù)時長?！瓣P(guān)注點(diǎn)”展示了在選定時間范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者的時間在不同知識點(diǎn)、視頻之間的分配情況，還可以清楚地了解到每個知識點(diǎn)總共做了多少道練習(xí)，正確數(shù)是多少，是否使用了提示功能。

可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)分析功能可以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性的、過程性的評價，對每一個學(xué)生給予最大的關(guān)注。不僅如此，通過給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的反饋，教師可以更好地實(shí)施學(xué)習(xí)激勵策略，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)效果?？珊箤W(xué)院未來還可以設(shè)計一個模擬教師功能，通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的讀取和分析進(jìn)行1對1學(xué)習(xí)診斷，為學(xué)生提供深度的個性化輔導(dǎo)。

4.教練功能持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)過程

可汗學(xué)院為不同年齡的用戶都提供了一個“教練”功能，其目的是協(xié)助學(xué)習(xí)者更好地利用網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。教練的角色并不要求為特定的某個人，教師、家長、家教甚至學(xué)生都可以成為教練。一個學(xué)生可以有多個教練，一個教練也可以有多個學(xué)生。只有在雙方都同意的情況下，教練-學(xué)生關(guān)系才會生效。教練功能把現(xiàn)實(shí)中教師、學(xué)生、班級關(guān)系移植到了網(wǎng)絡(luò)中。教練可以使用系統(tǒng)提供的“班級活動日報”功能查看整個班級在某一日的學(xué)習(xí)情況，也可以指定查看某一名學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的大部分操作都是人機(jī)交互，而不是人際交互，無法了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、尋求幫助，這就是在線教育高輟學(xué)率的一個重要原因。在線教育提出了許多理論來解決這個問題，學(xué)習(xí)支持服務(wù)就是其中一種方式。它的指導(dǎo)原則是“無條件的持續(xù)關(guān)注”，即安排專門的學(xué)習(xí)支持人員定期聯(lián)系學(xué)習(xí)者，監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并為他提供各種學(xué)術(shù)的、非學(xué)術(shù)的、管理的和情感的支持。在可汗學(xué)院中，教練就扮演了這個角色，但在在線教育實(shí)踐中，僅有“教練”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[7]。

可汗學(xué)院的教學(xué)模式有效地規(guī)避了這個問題?？珊箤W(xué)院以在線教育模式為主，同時，采用混合式學(xué)習(xí)的模式（Blended Learning），通過與一線教師合作，將可汗學(xué)院與教師的課堂教學(xué)結(jié)合起來。課下學(xué)生觀看視頻、做練習(xí)，課上由教師指導(dǎo)答疑、組織討論、設(shè)計探索，或進(jìn)行其他的課堂活動。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)無法獲得的人際交互和學(xué)習(xí)支持，在課堂面對面的環(huán)境下可以非常充分的進(jìn)行。

三、可汗學(xué)院變革的啟示

可汗學(xué)院從視頻到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變正是基于可汗對未來教育的構(gòu)想來設(shè)計的——“以學(xué)生為中心”，學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)一切自己感興趣的知識，不受時間、地點(diǎn)、教師、學(xué)習(xí)資源的限制；利用新科技手段進(jìn)行教育模式的革新；打破傳統(tǒng)課堂的限制使教育更加人性化；分享優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)教育公平。[8]

（一）以學(xué)生為中心

可汗最初錄制教學(xué)視頻時就充分考慮了學(xué)生的需求，他控制視頻的時長、盡量使用簡單直接的語言和表達(dá)方式講解復(fù)雜的知識、講課風(fēng)格輕松幽默。后來，他用知識地圖將零散分散的各個知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，形成了一個可視化的知識體系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到他們正在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的和未來將要學(xué)習(xí)的知識之間的關(guān)系，是在理解數(shù)學(xué)的意義而不是僅僅學(xué)會了一個個解題的技巧。隨著錄制的視頻數(shù)量不斷增加，可汗也漸漸意識到“學(xué)生單純從看視頻中是學(xué)不到什么真正的東西的”，所以，他帶領(lǐng)團(tuán)隊開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。練習(xí)功能讓學(xué)生通過材料的練習(xí)去真正理解知識；數(shù)據(jù)功能使學(xué)生看到自己的付出和收獲，通過量化的數(shù)據(jù)科學(xué)地安排規(guī)劃學(xué)習(xí)；徽章為學(xué)生的積極工作提供及時的反饋，記錄他們的成長；教練功能將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)建立了聯(lián)系，幫助并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

可汗所做的一切都是為了學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)，自定步調(diào)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該是最了解的，可汗學(xué)院則可以幫助他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)步調(diào)、完成學(xué)習(xí)評價。在課下觀看教學(xué)視頻時，學(xué)生可以自己選擇觀看的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的部分可以直接跳過，而重難點(diǎn)或者自己掌握不好的地方則可以反復(fù)的觀看。學(xué)習(xí)視頻課程后，通過完成系統(tǒng)推薦的測試題檢測自己的學(xué)習(xí)效果。在出錯的練習(xí)上查看步驟鎖定知識漏洞的環(huán)節(jié)，大量重復(fù)的練習(xí)幫助熟悉相關(guān)知識直到熟練掌握。還可以利用學(xué)習(xí)分析中的詳細(xì)數(shù)據(jù)了解自己的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)情況，然后優(yōu)化學(xué)習(xí)效果（圖7展示了這個過程）。這些個性化的學(xué)習(xí)過程，在傳統(tǒng)課堂中幾十名學(xué)生統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)環(huán)境里，根本無法實(shí)現(xiàn)。

圖7 可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程圖

（二）利用新科技手段進(jìn)行教育模式的革新

計算機(jī)技術(shù)是新科技手段的核心，通過系統(tǒng)編排、軟件設(shè)計、內(nèi)容布局，再以網(wǎng)絡(luò)為媒介達(dá)到資源共享，逐步在課程設(shè)計中融入創(chuàng)新的思想和科技的力量。從可汗學(xué)院與一些中小學(xué)展開的教學(xué)實(shí)驗中，我們可以看到這種全新的教育理念和教育模式。學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇觀看的內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不用非得按照統(tǒng)一的要求學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。學(xué)生可以隨時暫停、快進(jìn)和重放視頻，對于重難點(diǎn)的知識可以反復(fù)學(xué)習(xí)。視頻還打破了學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，課堂可以在教室里，也可以在家里，甚至可以在任何條件允許的地方。對教師而言，可汗學(xué)院所設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完美地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過可視化處理后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、曲線與表格，教師對學(xué)生在哪里暫停、對哪些知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問、學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等情況一目了然。利用科技手段的支持，教師可以精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而極大地節(jié)省了備課與批改作業(yè)的時間。教師的課堂安排和教學(xué)設(shè)計更加有的放矢，可以針對學(xué)生的不同情況組織和開展教學(xué)，優(yōu)化整個班級的學(xué)習(xí)效果。

在可汗學(xué)院的教育體系中，一個很重要的模式是“連續(xù)正確前進(jìn)”模式。在學(xué)生通過練習(xí)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測時，必須連續(xù)答對一定數(shù)量的題目（這個數(shù)量根據(jù)知識點(diǎn)的不同而有所區(qū)別）才能開始下一個單元的學(xué)習(xí)。這種設(shè)計，是對傳統(tǒng)教學(xué)中通過考試來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測的一種突破。因為，在傳統(tǒng)的考試中，只要拿到60分及格就可以通過，導(dǎo)致很多學(xué)生在沒有完全掌握當(dāng)前知識的情況下就開始后續(xù)的學(xué)習(xí)?？珊拐J(rèn)為課后練習(xí)是非常重要的，不僅可以檢測學(xué)習(xí)效果，還可以及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行鞏固。對知識的“熟練掌握”是順利進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ，而判斷“熟練掌握”的標(biāo)準(zhǔn)就是連續(xù)地做對一定數(shù)量的練習(xí)題。

（三）教育的人性化

可汗說“我們的目標(biāo)是用科技的力量來人性化教學(xué)”[9]。通過視頻進(jìn)行的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間與空間上的限制，把學(xué)生從學(xué)校各種規(guī)章制度的束縛中解放出來，使學(xué)習(xí)的過程變得更加愉悅，使學(xué)習(xí)的方式變得更加自由和開放。在談到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端時，可汗深感遺憾地說道，“（這些孩子）都經(jīng)歷過非人性化的教學(xué)，全班幾十個孩子在上課過程中不可以講話，互相之間不能進(jìn)行配合。上課的教師不論多么優(yōu)秀，都不得不按同一種方式、遵循同一個步調(diào)對幾十個學(xué)生講課?！盵10]

可汗學(xué)院教學(xué)模式的人性化還可以從很多方面體現(xiàn)出來：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自定步調(diào)地安排學(xué)習(xí)，不會再被貼上“優(yōu)生”與“差生”，“快生”與“慢生”的標(biāo)簽；學(xué)生之間也有了更多的時間與空間進(jìn)行互相配合，互幫互助；學(xué)生更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和問題解決的具體環(huán)節(jié)，而不是考試卷上單調(diào)的分?jǐn)?shù)。

（四）全新的自由平臺，促進(jìn)教育公平

這種自由的平臺包括資源共享的自由和學(xué)習(xí)方式的自由化?？珊箤W(xué)院的視頻都是完全免費(fèi)的，可以供人們自由觀看與分享；同時，學(xué)習(xí)者也可以通過網(wǎng)絡(luò)把自己的資源進(jìn)行共享——即有經(jīng)驗和能力的人可以在網(wǎng)上注冊成為輔導(dǎo)教師，對學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式的自由化意味著不管你處于怎樣的年齡，是適齡孩童還是已為人父；不管你身處何處，是在美國還是在中國；不管你抱著怎樣的目的，是為了拓展知識還是為了滿足興趣……都可以獲得極其優(yōu)質(zhì)的教育資源。

四、給可汗學(xué)院的建議

盡管可汗學(xué)院實(shí)現(xiàn)了一個功能強(qiáng)大的教學(xué)系統(tǒng)，并將一種優(yōu)秀的教學(xué)模式帶入實(shí)踐，然而它仍然在一些方面可以做得更好。

（一）更清晰的導(dǎo)航方便內(nèi)容查找

盡管可汗學(xué)院已經(jīng)在頁面最上方針對已有的五千多段視頻設(shè)計了一個分類目錄，學(xué)習(xí)者可以在其中尋找自己需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，但這個目錄相對于視頻列表來說顯然不夠清晰。而且不同領(lǐng)域視頻數(shù)量不一樣，從“平面幾何”這樣有三十多段視頻的領(lǐng)域中挑選出下一步要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用戶體驗肯定不會太好。視頻部分的導(dǎo)航可以參考知識地圖的導(dǎo)航方式：全部視頻按照學(xué)科、知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，學(xué)科內(nèi)各知識點(diǎn)遵循知識地圖的方式排列，給出用戶已經(jīng)完成的練習(xí)和系統(tǒng)推薦的練習(xí)列表，已經(jīng)完成的知識用灰色來表示，而系統(tǒng)推薦學(xué)習(xí)的內(nèi)容則通過文字閃爍或前置特殊圖標(biāo)的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（二）為教師的課堂教學(xué)提供支持

可汗學(xué)院希望利用混合式學(xué)習(xí)的模式，攜手一線教師，借助于課堂教學(xué)優(yōu)化在線學(xué)習(xí)的效果。為了達(dá)成所愿，可汗學(xué)院應(yīng)該為實(shí)施課堂教學(xué)的教師提供足夠的支持，幫助教師合理安排課堂活動。在可汗學(xué)院提供的“教師資源”里已經(jīng)提供了一些開展“混合式學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)和建議，用來豐富和完善課堂教師的教學(xué)策略和教學(xué)行為。“教練”功能中監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的程序也應(yīng)該得到進(jìn)一步的開發(fā)，比如：可以添加更多的統(tǒng)計參數(shù)、設(shè)置“教師提醒”的功能等，使其成為教師的得力助手，為教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備和課堂活動組織提供支持。

（三）提供多種語言版本可供選擇

可汗學(xué)院目前提供了三種語言可供選擇：英語、西班牙語和葡萄牙語?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生是可汗學(xué)院的一個主要用戶群體，而母語非英語國家的青少年在使用可汗學(xué)院時就會遇到語言的障礙，他們因為聽不懂可汗的視頻內(nèi)容或是看不懂練習(xí)系統(tǒng)的題目要求而很難利用可汗學(xué)院進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。雖然，可汗學(xué)院已經(jīng)開始了本地化的進(jìn)程，網(wǎng)站上的視頻資料已經(jīng)有一部分被翻譯成了漢語、阿拉伯語等其他國家的語言，但是，網(wǎng)站的頁面還只是上述三種語言。因為，可汗學(xué)院是一個非營利性的教育機(jī)構(gòu)，其收入全部來自于社會、公司和學(xué)員的捐助，因此，可以理解可汗要把網(wǎng)站的內(nèi)容翻譯成其他國家語言這一努力的實(shí)際困難。筆者也希望可以有更多的志愿者加入到這一過程中來，用我們的知識和熱情為教育的普及和傳播貢獻(xiàn)自己的力量。

五、結(jié)束語

雖然可汗學(xué)院在從視頻到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變過程中取得了巨大的成功，但是，這種全新的教學(xué)模式也有許多方面正在受到人們的質(zhì)疑，例如：可汗學(xué)院的課程主要是集中在基礎(chǔ)教育與理科教育方面，如何在人文社會學(xué)科也能夠更好應(yīng)用這種模式？練習(xí)功能僅能處理答案是明確對或錯的科目，比如：數(shù)學(xué)或化學(xué)。涉及答案模糊的“灰色區(qū)”科目，比如：歷史（“灰色區(qū)”指介于對和錯之間的范疇）如何對學(xué)習(xí)者的練習(xí)進(jìn)行評價？可汗最倡導(dǎo)的讓學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)理念，如何更好地與傳統(tǒng)學(xué)校進(jìn)行融合也是一個最大的問題，年級的概念意味著學(xué)生群體按統(tǒng)一的步伐前進(jìn)。那么，會發(fā)生什么情況呢？五年級的學(xué)生通過可汗學(xué)院，掌握了高中數(shù)學(xué)和物理，但仍然得像一個普通的十歲孩子一樣學(xué)習(xí)寫作、歷史？

上述這些問題需要可汗以及所有期望推動網(wǎng)絡(luò)教育更好發(fā)展的人們?nèi)ニ伎?。然而，我們還是有理由堅信，可汗與他的團(tuán)隊將通過他們的創(chuàng)意與智慧，對可汗學(xué)院的教育體系進(jìn)行不斷的完善與拓展。這個世上沒有完美的教育模式，但是，我們可以把每種模式的功效發(fā)揮到最大。

[1]百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/5913590.htm

[2][8][9]Khan S.The One World SchoolHouse[M].Twelve,2012.

[3]王星磊,喬愛玲.美國可汗學(xué)院對我國網(wǎng)絡(luò)教育的啟示——以高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為例[J].軟件導(dǎo)刊,2013,(5).

[4]譚支軍.基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式初探[J].中國電化教育,2006,(9).

[5]可汗學(xué)院網(wǎng)站[EB/OL].http://www.khanacademy.org

[6]Thompson C.How Khan Academy Is Changing the Rules of Education[N].wired,2011-7-15,(3).

[7]Khan S,Slavitt E.A Bold New Math Class[N].Educational Leadership,2013-3(4).

[10]Noer M.One Man,One Computer,10 Million Students:How Khan Academy Is Reinventing Education[N].Forbes,2011-11-2(5).