淺論物理教學新策略

辛志雄

【摘 要】在新課改的時代背景下，物理教學中的課時、教材發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)物理教學經驗已不適應新課改需求，不利于學生成長成才。新形式的物理教學采用有效的教學方案，更專注于發(fā)掘學生學習物理的知識潛能。一般而言，人的潛能是指人潛在的內在能力，它不容易發(fā)現和發(fā)掘，須由智力和其他非智力因素最佳結合才可產生超出平常的潛在能力。在課堂教學中遵循時效性原則，以提高學生學習能力和學習成績?yōu)槟繕?，從師資、教學方案、教學內容、教學實踐、教學管理入手，實事求是進行創(chuàng)新。新式的教學策略可幫助學生積累和牢記理論知識，在物理實驗活動中感受快樂、在發(fā)散思維中認知自己潛力。改革傳統(tǒng)物理教學弊端，探究新策略，為教育事業(yè)的創(chuàng)新輝煌添上精彩一筆。

【關鍵詞】物理教學；新策略；新課改；實驗

一、前言

舊式的傳統(tǒng)教育已無法滿足二十一世紀教學發(fā)展需求，部分發(fā)達國家和地區(qū)政府對教育的關注點也已不再是建立重點高校、培訓名師，而是重視改革教學策略。傳統(tǒng)程序化的教學設計多為“讀一讀”、“看一看”、“寫一寫”等等，雖在一定程度上活躍了課堂氣氛，卻未能真正幫助學生解決部分稍有難度的問題。此等表面熱鬧的教學方式沒能真正意義上幫助學生有效學習。如對“光的折射”教學，為引起學生的學習興趣，教師問“同學們，你們有見過放大鏡嗎？”學生們沒精打采地回答“見過”。難道說見過放大鏡與懂得光的折射原理有很大關系嗎？這種毫無實際意義的提問只會耽誤時間，降低教學效率。相反，讓學生先了解光線、接收光的各種介質，以此突破，詢問同學們強弱不同光線能透過何種介質，何種介質對光的傳播又有何不同的影響，在同學們與教師相互討論交流下，問題便迎刃而解。物理教學新策略側重教師與學生分享思考成果，交流彼此心得感受、個人見解。改變單一乏味的教學內容，增添有趣的教學項目，為課堂中老師和學生的交流提供機會，一起分享學習的樂趣，使教師與學生更好地融為一體[1]。

二、目前物理教學發(fā)展狀況

現階段物理教學側重于邏輯方法，往往忽視幫助學生構建科學的物理知識框架。大部分教師只注重按時按量完成教學任務，往往忽視了學生學習興趣、態(tài)度和創(chuàng)造力，教學方法的失當不利于學生掌握知識本質和內涵。經調研分析，結果表明現在學生人文精神不樂觀，應試教育使得學生學習功利化思想嚴重，學習沒有求真務實，對自身能力認識不清，與老師和同學間學習互動交流少，缺乏團隊協作。在教學中缺乏對學生人文精神教育，不利于學生將物理知識與社會生活聯系貫通，實現活學活用。研究人員設計教學案例，在部分高校進行實踐，但教學回訪結果顯示效果不明顯，表明創(chuàng)新物理教學策略是一個艱巨的任務，需全民共同努力[2]。

三、物理教學現存弊端

經相關工作人員深入調查分析，發(fā)現目前物理教學存在以下弊端：

（一）物理實驗教學問題重重

1.新課改后的物理課程教學對實驗儀器設備要求較高，而落后地區(qū)或部分發(fā)展中地區(qū)，政府資金投入不足，學校教學所用的實驗儀器設備條件差，無法滿足物理教學需求。實驗室數量少，沒有滿足學生一對一使用實驗設備；設備更新周期長，無法與教材要求同步。

2.實驗課程開設少，教師綜合素質不高，教學觀念存在偏差，教學內容不豐富，重理論輕實踐。部分教師對物理實驗不重視，除部分考試重點以外的其他實驗都只布置學生課外自主學習，也并沒有及時檢查學習成果。

（二）參與物理學習主體觀念態(tài)度有誤

1.傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，學生在學習過程中受到教師過多干預，不利于其開闊思維，發(fā)揮創(chuàng)造力。理論學習課堂中，更多的是老師把學習重點和難點向學生灌輸和普及，缺乏課堂互動討論；實驗教學中，教師也按照教學步驟一一向學生指導，甚至出現“包辦”的情況，親自幫助實驗操作不恰當的學生進行實驗。

2.學生對物理實驗操作興致不高，在實驗中表現態(tài)度不佳，不愛護實驗器材，實驗素養(yǎng)水平相當低。部分學生為完成學習任務，直接“盜取”他人實驗成果，或者胡亂將實驗報告填滿上交，完全忽視實驗過程。部分學生沒有認清物理知識的重要性，學習主動性不強，過分依賴老師督促。

四、針對性地解決物理教學弊端

（一）重視物理實驗操作過程的學習

1.為平衡各地區(qū)物理教學，政府應加大對物理教學的資金和物資的投入，重點扶持落后地區(qū)。教材設施的完備也是學生學習物理知識的新動力，新穎齊全的物理儀器能引起學生對物理的好奇心，進而更加專注對物理知識的學習。

2.重視實驗課程的開設，強調物理實驗的重要性，嚴格督促每一位學生認真參與試驗，教師積極開發(fā)學生創(chuàng)造力，激發(fā)學生做物理實驗的興趣。

（二）改革物理教學策略

1.創(chuàng)辦新形式的物理學史教學。物理學史可幫助學生更好地了解物理學內涵，而且不局限于課堂內學習，也鼓勵學生課后進行討論研究。物理學史可為學生自主學習物理知識提供基礎數據和科學理論，可更好地開發(fā)學生物理知識潛力，甚至有突破性的創(chuàng)新發(fā)現[3]。

2.教師需轉變對學生的課堂提問方式和問題內容，多與學生進行有效互動，留意學生學習興趣方向和學習態(tài)度，幫助學生自主參與學習。其次，教師應利用有效資源豐富備課內容，運用多種有趣方式進行教學，課后可鼓勵學生評價教學效果，選擇比較適合學生實際需求的高效教學策略。

五、總結

創(chuàng)新物理教學策略跟隨了新時期社會發(fā)展的腳步，傳統(tǒng)的教育方式無法適應新課改的教學內容、教學要求、教學要點的重大變化。物理教學需從硬件和軟件兩方面著手改革，既要注重完善教學實驗儀器設備，更要創(chuàng)新教學理念和教學方式。物理教學的創(chuàng)新對我國教育和社會的發(fā)展意義非凡，任重道遠。

【參考文獻】

[1]王建美.高中物理習題教學現狀調查[D].蘇州大學.2009

[2]黃娜.高中物理教學中人文精神教育的現狀研究[D].河南大學.2013

[3]翟璠.運用高中物理教材欄目開展物理學史教育的實踐[D].內蒙古師范大學.2013

（作者單位：寧夏固原市隆德縣高級中學）