高中生議論文寫作有效教學的策略探討

陳娜

【摘 要】《中學語文課程標準》指出：寫作教學作為高中語文教學的重要組成部分，能衡量學生的語文水平，應當進行專門的訓練。從目前來看，很多高中生望“文”色變，對議論文寫作產(chǎn)生畏懼心理。為此，本文將結合自身教學經(jīng)驗，深入分析高中生議論文寫作有效教學的策略，以期促進學生議論文寫作水平的提高。

【關鍵詞】高中議論文；有效教學；策略

培養(yǎng)高中生的議論文寫作能力，有助于促進其思維的發(fā)展；有助于促進學生語言表述能力的發(fā)展等。但是從當前高中生議論文教學現(xiàn)狀來看，不容樂觀，學生議論文寫作能力普遍低下，出現(xiàn)如下問題：文體不夠明確，議論性弱；論據(jù)缺乏，論證空洞無力；論證方法單一，“模式化”寫作現(xiàn)象普遍。為此，努力探索高中生議論文寫作有效教學策略成為語文教師研究的重點方向。

一、看題寫文——戴著腳鐐跳舞

議論文寫作教學“審題”是關鍵，作文的成敗很大程度取決于學生對于題目的理解、感悟和提煉。然而，當前很多高中生審題上存在一些問題，如題目價值取向把握不準，材料情感取向模糊。尤其是給材料寫作，很多學生習慣于信馬由韁，不受拘束，而這往往成為作文失利的主要原因。高中議論文寫作，必須看題寫文，客觀的分析題目或者材料呈現(xiàn)的寫作范圍、思想內涵、情感好惡等。例如：蘇州市某區(qū)寒假作文競賽題：

陶器在燒制過程中，結果是很難預料的，有時很精美。然而，有時因為天氣的變化導致窯內陶器皺裂。燒制陶器最迷人的地方就在于這無法預知的結果和無法意料的驚喜。

陶器在燒制過程中瑕疵是難以避免的，也正因為釉料厚度的不均勻才使得陶器色彩層次變化。

人們在賞玩陶器時，明明很精美的陶器卻很便宜，因為它失去了獨特之處，把最重要的靈魂丟在了燒制的窯里。

寫作要求：自選角度，明確立意，自擬題目；不要脫離材料包含的內容，寫一篇不少于800字的議論文。

針對于這一材料作文，教師必須要抓住這樣幾點對學生進行滲透：首先，把握材料所顯示的內涵和情感取向，陶器散發(fā)出的魅力往往不在于“完美”，而恰恰在于那些燒制過程中的“不完美”。學生可以從“缺憾是一種更高層次的美”“我們可以不追求完美，但要追求個性。”這些角度立意；其次，不放過細微的題目要求，“不要脫離材料包含的內容”要求學生要“結合材料”或“引用材料”，不要做沒有限制的自由。材料作文猶如“戴著腳鐐跳舞”，舞步的絢麗固然重要，但一定要找準節(jié)拍。

二、多向思維——摸著石頭過河

新材料作文主張開放、靈活，具有創(chuàng)新性。在眾多的立意中讓某篇脫穎而出，必須培養(yǎng)學生的多向思維，選取最佳角度，猶如“摸著石頭過河”，做充足全面的準備，一定能夠選出最精妙的思路。例如：

根據(jù)材料內容寫作

有兩個臺灣的觀光團去日本的伊豆半島進行旅游，由于路況較差，坑洞很多，其中一起導游一路抱怨：“這路面簡直是麻子，讓大家受累了。”而此時另一個導游卻一臉笑意的對游客說：“我們今天走的這條路，正是赫赫有名的伊豆迷人酒窩大道，請大家用心體驗它的與眾不同吧！”

對于這樣的作文題目，學生大多能讀出材料的內涵和寓意，但是提煉出寫作的論點還需要下一番功夫。教師不妨從多角度給學生搭建思維的橋梁。如從分析原因入手：導游一說路面像麻子，讓大家受累，說明他缺乏工作經(jīng)驗，缺少積極向上的生活態(tài)度；導游二說這正是赫赫有名的伊豆迷人酒窩大道，請大家用心體驗，說明他樂觀積極，講究工作藝術。還可以從情感入手分析：這則材料明顯意圖是體現(xiàn)第二個導游的機智、幽默與博識，可以從他身上尋求突破點。又可以從明辨關系入手，相同情況下的不同心里，會產(chǎn)生不同的態(tài)度，相同境遇下的不同心態(tài)，會導致不同的做法，換一種做法就會得到一處風景，換一種心情就會體驗別樣的人生。教師拓展多種渠道，打開學生思維的牢籠，有效培養(yǎng)學生多向思維，讓學生在眾多的寫作角度中選出最有新意，最具特色的議論文。

三、深刻剖析——響鼓還需重錘

議論文寫作立意準確，論點鮮明固然重要，然而論證入木三分，為人折服更加重要。針對于當前高中生議論文寫作中論據(jù)不充分，論證淺顯的問題，教師必須加強論證訓練，雖然人們常說“響鼓何須重錘”，好質地的鼓面不需要用力敲擊，但是對于議論文來說，好的論點再加上有力的論證說服力會更強。例如一考生議論文中有這樣的兩段論證：

在美國為了宣傳慈善事業(yè)，倡議富翁們將自己一半的財產(chǎn)在有生之年或者死后捐獻出來，迄今為止已經(jīng)有40多位富翁做出了承諾。這一活動的組織和開展，有利于促進慈善機構的發(fā)展。

世界因為愛而和諧，人類因為愛而美麗。如人們所說“贈人玫瑰，手有余香”，為慈善機構貢獻一份愛，就會收獲一顆美好的心靈。

這個論證過程中表面看有論據(jù)，有支撐，慈善事業(yè)的意義在于營造“愛”與“和諧”，但是讀者分明感到論據(jù)展開粗糙淺顯，邏輯關系不明確。因此，教師應當引導學生學會深入剖析，如案例中讓學生圍繞這樣幾個問題展開思考：一是為什么做慈善事業(yè)就是“愛”的奉獻？二是這種“愛”與生活中父母、親友的“愛”有何不同？三是為什么說這種“愛”促進了社會“和諧”？也就是說原作者從“慈善事業(yè)”到“愛”的思維跨越太大，這樣讓“愛”顯得蒼白無力；反之，為了挖掘論證的深度和廣度，可以從慈善事業(yè)的具體意義來展開，如捐助善款幫助了窮人的飲食起居，幫助貧困學子進入校園，救助了某災區(qū)的危難。在這樣論證的基礎上，捐獻者們無私的幫助了別人，他們慷慨是愛的體現(xiàn)。這樣逐層推進，才能步步為營，深入挖掘論據(jù)的意義，提升文章高度。

總之，議論文是一種通過邏輯、推理和證明三個步驟來完成文章的文體。高中議論文寫作教學務必追求審題準確，立意新穎，論證有力，在反復的訓練中培養(yǎng)學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]周紅霞.議論文寫作常見誤區(qū)[J].現(xiàn)代語文（教學研究版）2011（04）.

[2]黃世春.議論文寫作中論據(jù)使用的策略[J].語文教學與研究.2010（15）.

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學）