反思學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)的寫作習(xí)慣以及大學(xué)生英語寫作水平停滯不前的狀況，本研究擬通過反思學(xué)習(xí)法的實(shí)施，引導(dǎo)大學(xué)生積極、主動(dòng)地反思英語寫作過程及寫作中的錯(cuò)誤，從而提高英語寫作水平。本研究對(duì)反思學(xué)習(xí)法實(shí)施前后大學(xué)生在英語寫作過程和寫作策略方面所產(chǎn)生的變化進(jìn)行了分析對(duì)比，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語寫作成績的進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果表明反思學(xué)習(xí)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，能促使學(xué)生主動(dòng)、有意識(shí)地對(duì)自己的寫作過程、寫作內(nèi)容、語言表達(dá)和寫作技巧等寫作的各個(gè)方面進(jìn)行反思，并進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整和完善，從而提高英語整體寫作水平。（本文原刊于南京師大學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版2014年8月）

關(guān)鍵詞：反思學(xué)習(xí)法；大學(xué)英語寫作教學(xué)；寫作過程；寫作策略；寫作水平

1 研究背景

在我國大學(xué)英語教學(xué)中，寫作始終是“聽、說、讀、寫、譯”五環(huán)節(jié)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)（唐芳，徐錦芬2008）。許多大學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后，在英語的聽、說、讀方面，水平較之高中階段會(huì)有較大的進(jìn)步，但他們的寫作能力卻仍然滯后。在對(duì)華北3省1市9所不同類型院校的大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)（張雪梅2006）。筆者以為，造成這種現(xiàn)狀的原因之一就是學(xué)生缺乏及時(shí)的學(xué)習(xí)反思。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師是寫作過程的主導(dǎo)者，是學(xué)生作文的評(píng)價(jià)者和修改者。許多教師不但給學(xué)生作文評(píng)分，寫評(píng)語，提出一些修改建議，還常?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生作文中的拼寫、語法、遣詞造句等語言表層方面的錯(cuò)誤逐一改正。而學(xué)生也已習(xí)慣于消極、被動(dòng)地接受老師的評(píng)改。在這種情況下，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、有意識(shí)地思考和總結(jié)寫作過程中出現(xiàn)的失誤。這種寫作教學(xué)模式不僅助長了部分學(xué)生對(duì)老師的依賴情緒；更重要的是不能引導(dǎo)學(xué)生反思自己寫作中的問題，以至于學(xué)生在以后的寫作中仍然屢次犯同樣的錯(cuò)誤，寫作水平停滯不前。

鑒于以上情況，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的這種寫作教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生英語寫作水平的提高，已無法適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語寫作教學(xué)的要求。因此，必須把先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和方法引入英語寫作教學(xué)，探索出一種有效的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。

美國著名的教育學(xué)家杜威（J.Dewey）是這樣定義反思的：“Active， persistent， and careful consideration of any belief or supposed form of knowledge in the 1ight of the grounds that support it and the further conclusions to which it tends constitutes reflection thought.” （Dewey， 1933）（對(duì)任何信念或假設(shè)的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考，就形成了反思。）他認(rèn)為，這種思維乃是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。當(dāng)我們由于困惑或驚訝而中斷正常的行為活動(dòng)時(shí)，我們就要反思自己所處的困境，試圖找到出路。反思學(xué)習(xí)法是一種自我探尋的學(xué)習(xí)方法，它的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。反思學(xué)習(xí)法不再將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和行為，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深刻的反思，它鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與新環(huán)境下的學(xué)習(xí)以挑戰(zhàn)他們?cè)械膶W(xué)習(xí)技能和思維，適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）在1989年提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。筆者認(rèn)為這個(gè)模式同樣也適用于學(xué)生的成長。目前，反思學(xué)習(xí)法已被廣泛地應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)中。在外語教學(xué)領(lǐng)域，反思學(xué)習(xí)法已用于促進(jìn)翻譯教學(xué)（江曉梅，2006）。

若把反思學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中，使學(xué)生在充分利用已有的寫作知識(shí)和技巧的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮自己的主體性作用，對(duì)寫作過程中遇到的具體困難如語言表達(dá)問題、成稿中的缺陷等進(jìn)行反思和總結(jié)，并主動(dòng)尋求解決和改進(jìn)的途徑，寫作能力就會(huì)得到較快提高。本研究以大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，探討反思學(xué)習(xí)法對(duì)大學(xué)生英語寫作水平的影響，具體回答兩個(gè)問題：1）反思學(xué)習(xí)法能否引導(dǎo)學(xué)生注重寫作過程，尤其是寫作中的修改環(huán)節(jié)？2）反思學(xué)習(xí)法是否有助于提高大學(xué)生的英語寫作水平？

2 方法

2.1 研究方法

本研究通過定量研究和定性研究相結(jié)合的方法研究反思學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用。

2.2 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查、訪談和觀察法了解反思學(xué)習(xí)法對(duì)大學(xué)生英語寫作過程的影響和大學(xué)生英語寫作過程中的變化。此外，利用SPSS分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的作文成績進(jìn)行對(duì)比分析，了解反思學(xué)習(xí)法對(duì)大學(xué)生英語寫作水平的影響。

問卷調(diào)查旨在了解受試大學(xué)生的寫作習(xí)慣。因此，問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及英語寫作過程的四個(gè)環(huán)節(jié)—審題、列提綱、寫作和修改。本研究的調(diào)查問卷（見附件）借鑒了 “調(diào)查英語專業(yè)八級(jí)測(cè)試寫作過程問卷”（修旭東，2008）的內(nèi)容，并做了適當(dāng)修改。訪談主要針對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果反映出的普遍問題和突出問題，以找出問題產(chǎn)生的原因。

2.3 受試

本研究在山東大學(xué)2000級(jí)臨床醫(yī)學(xué)五年制四個(gè)自然班中進(jìn)行，涉及學(xué)生共計(jì)213人，其中兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生104人，兩個(gè)控制班學(xué)生99人。利用SPSS16.0分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生入學(xué)后的英語考試成績進(jìn)行的獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語平均成績分別為74.2分和73.8分，p>0.05， 表明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語成績?cè)谌雽W(xué)時(shí)無明顯差異，選定的班級(jí)可以在本項(xiàng)目中進(jìn)行對(duì)比研究。

2.4 實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)為期三個(gè)學(xué)期。在實(shí)驗(yàn)正式實(shí)施之前，為了了解學(xué)生寫作過程——審題、列提綱、寫作和修改環(huán)節(jié)的情況，筆者對(duì)參與研究的所有學(xué)生進(jìn)行了英語寫作過程和寫作策略的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在寫作過程的四個(gè)環(huán)節(jié)中，比較注重寫作過程，即語言的表述過程。而對(duì)于寫作前的準(zhǔn)備和寫作后的修改環(huán)節(jié)重視不夠。通過與學(xué)生座談了解到，學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)之所以提筆就寫、想到哪兒寫到哪兒可歸結(jié)為以下原因：1. 沒有審題和列提綱的習(xí)慣；2. 認(rèn)為題目和提示語已經(jīng)提供了足夠的信息，不需要再列提綱了；3. 認(rèn)為英語作文篇幅短，內(nèi)容簡單，沒有必要費(fèi)時(shí)間審題和列提綱。修改環(huán)節(jié)是學(xué)生英語寫作過程中最薄弱的環(huán)節(jié)，只有約三分之一的學(xué)生會(huì)在完成寫作后，對(duì)整篇文章進(jìn)行重新的檢查和修改。通過座談了解到，學(xué)生除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重和時(shí)間緊等客觀因素外，更主要的原因是對(duì)自己的英語能力缺乏信心和對(duì)自己在寫作中的主體作用認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)生認(rèn)為自己的英語寫作水平有限，沒有能力自己修改；還有的學(xué)生認(rèn)為，批改作文是老師的事情，學(xué)生知道結(jié)果就行了。至于老師的修改意見，很少有學(xué)生去關(guān)注，更談不上思考和根據(jù)老師的修改意見修改作文了。

作文的修改是對(duì)寫作內(nèi)容的豐富和完善。它需要修改者對(duì)已有的作文進(jìn)行有意識(shí)的思考，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行修改。學(xué)生通過對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，不僅可以提高他們的糾錯(cuò)意識(shí)和糾錯(cuò)能力，提升他們的寫作水平，還會(huì)從多方面促進(jìn)學(xué)生的語言和智力的提高。為了使反思學(xué)習(xí)法有效地應(yīng)用于學(xué)生的英語寫作過程，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、作文的反饋機(jī)制和對(duì)學(xué)生的督促制約機(jī)制三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用反思學(xué)習(xí)法。

1. 幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式已使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)老師的依賴情緒和被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。因此，在實(shí)驗(yàn)正式實(shí)施之前，任課教師向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)理念和寫作策略的培訓(xùn)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的主體性作用和作文修改環(huán)節(jié)的重要性，由消極、被動(dòng)地接受老師的評(píng)改轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)地對(duì)自己的作文進(jìn)行思考和修改。

2. 建立及時(shí)有效的信息反饋機(jī)制。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的書面反饋是學(xué)生獲得對(duì)自己作品評(píng)價(jià)的唯一來源。由于大學(xué)英語教師所教學(xué)生數(shù)量較多，教師利用課外時(shí)間批改學(xué)生習(xí)作的時(shí)間拖延較長，不能及時(shí)講評(píng)，因此，學(xué)生不能從教師的反饋信息中了解教師評(píng)語的真正意義，因而不能對(duì)已有的作文進(jìn)行及時(shí)的反思并進(jìn)行相應(yīng)的修改。只有及時(shí)有效的反饋才能使學(xué)生及時(shí)了解和反思寫作中的問題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行自我檢查的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)班的任課老師還利用同學(xué)互評(píng)、智能作文評(píng)閱系統(tǒng)和老師評(píng)閱等多種形式為學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋信息，使學(xué)生能及時(shí)地反思和修改寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3. 建立有效的督促制約機(jī)制。雖然許多教師給學(xué)生的作文寫了評(píng)語，并提出了一些修改意見，卻極少要求學(xué)生修改后再交上來。正是由于缺乏有效的督促和制約機(jī)制，許多學(xué)生對(duì)英語寫作練習(xí)敷衍了事，對(duì)老師的反饋意見置之不理，更談不上改進(jìn)和提高了。因此，實(shí)驗(yàn)班的任課老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。具體做法是，把學(xué)生的寫作成績計(jì)入學(xué)生的學(xué)期成績，而寫作成績根據(jù)學(xué)生的寫作過程和寫作結(jié)果評(píng)定。具體做法是，要求學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行自我修改，然后由同學(xué)互評(píng)或教師修改或提交自能批改系統(tǒng)。無論哪種形式的批改，都僅僅指出問題或給出建議而不作具體的改動(dòng)，然后把作文反饋給學(xué)生本人。學(xué)生根據(jù)反饋的信息思考和修改自己的作文，并可以尋求老師和同學(xué)的幫助，然后再把修改稿交給老師。為了完整地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文的修改，我們要求學(xué)生在原稿上修改而不必重新抄寫，只要老師能夠看清楚即可。至于從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都需要到改動(dòng)的作文，則要求學(xué)生把原稿和修改稿同時(shí)交上。

根據(jù)教學(xué)安排，每學(xué)期有五篇作文要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生運(yùn)用反思學(xué)習(xí)法進(jìn)行反思和修改，并計(jì)入平時(shí)成績。其他的寫作練習(xí)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和并自我修改。

2.5 數(shù)據(jù)收集

本研究收集了所有參與本研究的學(xué)生第二學(xué)期和第三學(xué)期期末英語考試的作文成績。為了保證學(xué)生的期末英語考試作文成績的可靠性和可比性，在閱卷時(shí)由多次參加CET閱卷并且是受試班任課教師以外的老師擔(dān)任本次作文的閱卷員。閱卷老師嚴(yán)格執(zhí)行CET-4作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且將學(xué)生的個(gè)人信息用密封條覆蓋。

3 結(jié)果

筆者利用SPSS16.0分析軟件對(duì)所收集的兩次期末考試作文成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)分析。分析結(jié)果見下表。

從表1和表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班的英語作文平均成績均高于控制班，且p﹤0.05， 表明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生英語寫作成績存在顯著差異，說明反思學(xué)習(xí)法能有效地提高大學(xué)生的英語寫作水平。

4 討論

從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文可以看出，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已養(yǎng)成習(xí)慣，開始重視寫作后的修改環(huán)節(jié)，并能在老師和同學(xué)的幫助下反思和修改自己的作文，表明反思學(xué)習(xí)法對(duì)大學(xué)生英語寫作過程能夠產(chǎn)生積極的影響；兩次期末考試作文成績獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)分析的結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生英語寫作成績存在顯著差異，說明反思學(xué)習(xí)法能有效地提高大學(xué)生的英語寫作水平。上述結(jié)論可以從以下幾個(gè)方面解釋：

1）反思學(xué)習(xí)法改變了學(xué)生一次性成稿的寫作模式，并使學(xué)生成為主動(dòng)、積極的思考者和修改者。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的構(gòu)建者；教師只需向?qū)W生提供構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)。而寫作是一個(gè)高度主體化的認(rèn)知過程，是寫作者不斷調(diào)整寫作思路和寫作內(nèi)容，不斷完善和提高語言表達(dá)的過程。反思學(xué)習(xí)法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)、有意識(shí)地對(duì)自己的寫作過程、寫作內(nèi)容、語言表達(dá)和寫作技巧等寫作的各個(gè)方面進(jìn)行反思，并進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整和完善，從而提高英語整體寫作水平。

2）反思學(xué)習(xí)法增強(qiáng)了學(xué)生的交流與合作意識(shí)，豐富了寫作內(nèi)容，提高了語言表達(dá)能力。反思在表面上是一種個(gè)人活動(dòng)，在實(shí)際上卻要依賴群體的支持。在反思活動(dòng)中，老師和同學(xué)的反饋是學(xué)生反思的主要依據(jù)。學(xué)生在修改過程中，由于自己的英語知識(shí)和表達(dá)水平的不足，還需要尋求老師和同學(xué)的幫助和支持。通過與老師和同學(xué)的交流，學(xué)生開闊了寫作思路，學(xué)會(huì)了恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，并且在與他們交流的過程中，培養(yǎng)了與他人的合作精神，也會(huì)給其他同學(xué)提供有益的幫助。

3）反思學(xué)習(xí)法配合及時(shí)有效的督促和反饋機(jī)制使學(xué)生能及時(shí)地看到經(jīng)過自己反思和修改后的作文成果，增強(qiáng)了英語寫作的成就感，從而激發(fā)了他們的寫作和修改熱情。在實(shí)施反思學(xué)習(xí)法的過程中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生需要對(duì)同一篇作文進(jìn)行多次的修改。這本是一個(gè)枯燥乏味的過程，但由于在實(shí)驗(yàn)中采用了老師評(píng)閱、同學(xué)互評(píng)以及作文智能批改系統(tǒng)等多種批改方式，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生們反饋意見，從而使學(xué)生們能夠及時(shí)地看到自己反思后的作文成績，品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)。通過這種師生在作文批改中的互動(dòng)活動(dòng)，老師不斷提出新的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生帶著要求去思考其作文中存在的問題，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好和興趣，并使之在反思的過程中獲得樂趣。另外，兼顧寫作過程和寫作結(jié)果的形成性評(píng)估方式使學(xué)生更加注重作文的修改環(huán)節(jié)，從而提高了英語作文的質(zhì)量。形成性評(píng)估方式的激勵(lì)作用也是學(xué)生更加熱情地進(jìn)行英語寫作和修改。

5 結(jié)論

本項(xiàng)研究表明，反思學(xué)習(xí)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)不僅能引導(dǎo)學(xué)生注重寫作過程，尤其是初稿后的修改環(huán)節(jié)，還能有效地提高學(xué)生的英語寫作水平。除此之外，反思學(xué)習(xí)法配合有效的激勵(lì)和反饋機(jī)制還激發(fā)了學(xué)生們的寫作熱情，改變了以前不重視寫作、厭惡寫作的觀念，使之在潛移默化中改變了消極的寫作態(tài)度，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。要使學(xué)生把反思學(xué)習(xí)法內(nèi)化為一種自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法，需要在教師的主導(dǎo)性作用下增強(qiáng)學(xué)生的主體性意識(shí)。只有學(xué)生充分意識(shí)到自己在寫作中的主體性作用，才能主動(dòng)反思自己的寫作過程以及寫作中的問題，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷提高英語寫作水平。（本文原刊于南京師大學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版2014年8月）

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作者簡介

尉桂英 ，山東大學(xué)外語學(xué)院副教授。