淺析美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育課程

李晟花

摘 要：19世紀(jì)初，通識(shí)教育課程產(chǎn)生于美國(guó)大學(xué)，經(jīng)過(guò)歷史的長(zhǎng)河，如今形成了獨(dú)具特點(diǎn)的通識(shí)教育課程體系，它的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)的工業(yè)化時(shí)代中，專(zhuān)門(mén)教育帶來(lái)的在知識(shí)、技能及文化等方方面面的限制，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是使大學(xué)生既要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要兼顧學(xué)習(xí)其他學(xué)科的各種知識(shí)。美國(guó)通識(shí)教育課程的實(shí)施，為我國(guó)的大學(xué)教育提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；大學(xué)；核心課程；通識(shí)課程

1 美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程的設(shè)置

美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的形式繁多， 而且具有鮮明的特點(diǎn)， 但是主要分為四種類(lèi)型：分布必修型、自由選修型、核心課程型。核心課程是實(shí)施最普遍、最廣泛的形式。它打破了傳統(tǒng)了課程中按學(xué)科設(shè)置課程的形式，更強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)置要利于拉近與學(xué)生的生活，更強(qiáng)調(diào)生活中能夠運(yùn)用的有關(guān)方面的能力。重點(diǎn)不是在于能夠讓學(xué)生獲得某一門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，而是能夠利用知識(shí)?！昂诵恼n程”的跨學(xué)科性?xún)?nèi)容分布量比較大，強(qiáng)調(diào)重視有關(guān)德育、文化、藝術(shù)等方面的很多內(nèi)容。

哈佛大學(xué)設(shè)立了負(fù)責(zé)核心課程的委員會(huì)，主要對(duì)核心課程進(jìn)行規(guī)劃，指導(dǎo)核心課程的發(fā)展方向。學(xué)生要順利畢業(yè)，必須要修滿(mǎn)并通過(guò)32們課程的學(xué)分。其中，核心課程有8到10門(mén)課程，涉及了眾多課程領(lǐng)域，包括外國(guó)文學(xué)研究、科學(xué)技術(shù)、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德修養(yǎng)。

以理工科著稱(chēng)的麻省理工學(xué)院，其學(xué)生要想順利畢業(yè)都必須修滿(mǎn)四個(gè)課程：（l） 科學(xué)， 包括物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)。（2）人文、社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)文化， 開(kāi)設(shè)有音樂(lè)、哲學(xué)、歷史。（3） 條件性科技選修課程，微積分方程、計(jì)算機(jī)程序結(jié)構(gòu)、電路與電子學(xué)。（4）實(shí)驗(yàn)課程。

2 美國(guó)通識(shí)教育課程具有的特點(diǎn)

2.1 靈活性

學(xué)生們對(duì)于怎樣選擇課程、選擇什么類(lèi)型的課程、以及對(duì)教師講課的方式都有很大的選擇空間。學(xué)生在選修不同課程時(shí)，具有了傳統(tǒng)課程所沒(méi)有的自由。這樣一來(lái)，學(xué)生們可以真正認(rèn)識(shí)自己，并通過(guò)自己的需要和興趣，有目的有意義的自由選擇適合自己的課程。

2.2 非常重視通識(shí)教育

設(shè)置核心課程表明大部分高等院校其實(shí)是非常重視通識(shí)教育的，這也激發(fā)了教師和學(xué)生的重視，核心課程能夠使學(xué)生充分地、多方面地、多角度地學(xué)習(xí)。學(xué)生核心課程的目標(biāo)是不斷加深學(xué)生的知識(shí)度，通時(shí)不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)不斷變換的新社會(huì)，利用大學(xué)這個(gè)教育平臺(tái)，學(xué)生們會(huì)學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力。

3 美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育對(duì)我國(guó)的啟示

3.1 結(jié)構(gòu)合理化

我國(guó)的通識(shí)教育的結(jié)構(gòu)要合理，因?yàn)槲覈?guó)的通識(shí)教育涵蓋了許多主要的學(xué)科領(lǐng)域，必須要使各學(xué)科共同發(fā)展，共同進(jìn)步。在課程的設(shè)置上， 我們應(yīng)該讓學(xué)生們的知識(shí)更加平衡，不能出現(xiàn)理工科學(xué)生不重視的文化課，綜合類(lèi)大學(xué)的學(xué)生不重視理科的知識(shí)，知識(shí)沒(méi)有輕重，不管什么知識(shí)都能夠在今后的生活中出現(xiàn)，所以，要出思想上提高覺(jué)悟，認(rèn)識(shí)到綜合知識(shí)的重要性。

3.2 目標(biāo)具體化

其實(shí)，通識(shí)課程首先是塑造人的概念，使“人”更加具體， 其次才注重知識(shí)的傳授與技能的提高。但是從目前我國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看， 主要問(wèn)題有三點(diǎn)： 第一， 提高素質(zhì)，素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是的“人”的樹(shù)立，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，道德理念。第二， 要想塑造學(xué)生的完美品德，人格，那么一定要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。沒(méi)有人天生是完美的，那就需要后天的道德培養(yǎng)。第三， 培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力， 社會(huì)的瞬息萬(wàn)變，來(lái)不及我們思考，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還要學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的能力，包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交往能力等。

3.3 教學(xué)方式多樣化

要想上好通識(shí)課程，學(xué)生是主體，但是核心是教師， 因?yàn)榻處熞袌?jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，如今，學(xué)生的知識(shí)水平在某些方面可能比教師還要高，那么就需要教師適應(yīng)時(shí)代的要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步。同時(shí)教師還要運(yùn)用各種教學(xué)方法，如小組學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，主題討論等方式，根據(jù)學(xué)生們的反饋進(jìn)行改進(jìn)。

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