“賞識(shí)教育”指導(dǎo)下的班級(jí)管理

陳翔燕

摘 要：本文在“賞識(shí)教育”理念的指導(dǎo)下，從建設(shè)班團(tuán)干部隊(duì)伍、構(gòu)建師生交流平臺(tái)、以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞等三方面對(duì)如何做好班級(jí)管理進(jìn)行了探究，為德育工作的高效開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；班級(jí)管理

“賞識(shí)教育”和“天才教育法”、“自然教育法”、“特殊教育法”、“才能教育法”、“實(shí)踐教育法”一起被列為世界六大教育法。作為其中唯一一個(gè)“中國(guó)產(chǎn)”的教育法，“賞識(shí)教育”其實(shí)源自于一位父親多年來對(duì)聾啞女兒的教育和培養(yǎng)理念。

所謂“賞識(shí)教育”，顧名思義是用賞識(shí)的眼光看待教育的對(duì)象，用寬容的心態(tài)看待他人的缺點(diǎn)，用鼓勵(lì)的言語促進(jìn)他人的發(fā)展。賞識(shí)教育是對(duì)生命本身的一種肯定和認(rèn)同，隨著教育觀念與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，已成為現(xiàn)代教育不可或缺的手段之一。

高職教育是我國(guó)整個(gè)教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”的重要職責(zé)。培養(yǎng)全面發(fā)展的高職學(xué)生，是高職院校的首要任務(wù)。探索教育規(guī)律、在社會(huì)主義核心價(jià)值觀下提高德育工作的效能是每一位高職班主任的職業(yè)道德。在高職德育教育中實(shí)踐的“賞識(shí)教育”可以人為本，極大的激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生在積極的環(huán)境導(dǎo)向下形成正確的價(jià)值取向。

1 尊重學(xué)生心理特點(diǎn)，建設(shè)班團(tuán)干部隊(duì)伍

美國(guó)心理學(xué)家哈洛通過實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)學(xué)生來講，受到表揚(yáng)而引起的喜悅、歡樂、得意等健康情緒，能促進(jìn)智力的發(fā)展；反之，受到訓(xùn)斥而引起的害怕、緊張、煩惱等不良情緒，則能阻礙智力的發(fā)展。從生理角度講，愉快、輕松的情緒，能調(diào)動(dòng)人的智力活動(dòng)和積極性，易于在大腦皮層形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而形成新的神經(jīng)聯(lián)系和復(fù)活舊的神經(jīng)聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造思維和智力的發(fā)展；反之，煩燥、憂郁等不良情緒使大腦的左右半球處于不協(xié)調(diào)狀態(tài)，壓抑阻礙人的感知，記憶思維和想象等認(rèn)識(shí)機(jī)能。由此可見，教育者給予的激勵(lì)措施不僅能影響學(xué)生的情緒更能關(guān)系到其身心的健康發(fā)展。

賞識(shí)教育作為一種生命的教育，充滿著愛與人情味，它構(gòu)筑在理解的基礎(chǔ)上，搭建在尊重的平臺(tái)上，延伸在欣賞的眼光里。

高職學(xué)生正是處于成年人與未成年人的跨越時(shí)期，特殊的年齡階段使得他們往往警覺而敏感，他們表現(xiàn)欲強(qiáng)，好面子，在乎他人的評(píng)價(jià)。但從生源來看，高職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍低于普高的招錄成績(jī)。這就決定了在充滿競(jìng)爭(zhēng)與壓力的求學(xué)道路上大多處于班級(jí)中下水平。這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中得到的贊賞與肯定較少，他們渴望被認(rèn)同的感受往往無法在課堂中得到滿足，更鮮有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)事務(wù)中。學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，一旦得不到肯定甚至被否定，這種情緒會(huì)嚴(yán)重的挫傷他們的自尊心和自信心。因此，高職學(xué)生常常表現(xiàn)出不自信和對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)不全面。

與此同時(shí)，在他們的價(jià)值觀中，能當(dāng)班團(tuán)干部是一件很有面子的事情，他們很享受參與班級(jí)事務(wù)的過程，也會(huì)因?yàn)榭梢院屠蠋?、同學(xué)有更多層面的交流而心生滿足感。在班級(jí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都有當(dāng)班干部或加入社團(tuán)等學(xué)生組織的意愿。雖然他們中很多并不清楚自己可以干什么，但這股熱情和被看到，被肯定的欲望正是開展德育工作必不可少的內(nèi)在動(dòng)力。

基于學(xué)生上述的心理特點(diǎn)，用賞識(shí)的眼光來組建班團(tuán)干部隊(duì)伍能成為激發(fā)學(xué)生潛能的有效措施。班主任在班級(jí)班團(tuán)干部設(shè)置的時(shí)候可以盡可能的將班級(jí)工作細(xì)化，在設(shè)立班級(jí)主要干部和團(tuán)干部的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)置一些新崗位，如“班級(jí)檔案員”“專職照相攝影師”等。細(xì)化的班級(jí)事務(wù)不僅可以減輕傳統(tǒng)任命下班委干部的工作量提高工作效率而且能夠提升學(xué)生的參與意識(shí)，主人翁精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)中來，為他們提供展現(xiàn)自身能力的平臺(tái)，幫他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并及時(shí)的加以肯定與鼓勵(lì)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造力。很多學(xué)生，在此過程中驚訝的發(fā)現(xiàn)，原來自己也能成為老師的左膀右臂，原來自己也有獨(dú)擋一面的才能。而激發(fā)學(xué)生潛能，讓他們正確而全面的認(rèn)識(shí)自己，不正是教育的重要作用么。

2 尊重每一個(gè)生命個(gè)體，構(gòu)建師生交流的良好平臺(tái)

師者長(zhǎng)也。在傳統(tǒng)的角色扮演中，教師作為傳到授業(yè)解惑者，擁有了一份與生俱來的威嚴(yán)感。學(xué)生尊重老師，敬畏老師似乎是一種習(xí)慣與本能。但如果由此，教師就將自己放置于高高在上的位置上，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出不屑與傲慢，必將無法走進(jìn)學(xué)生的心靈，難以產(chǎn)生有效的交流與互動(dòng)，更無從因材施教的引導(dǎo)學(xué)生。

孟子曰：“敬人者，人恒敬之?！比伺c人的尊重必須是相互的。學(xué)生作為有意識(shí)、有思想、有主動(dòng)性的個(gè)體，在教育教學(xué)過程中，如果得不到教師應(yīng)有的尊重就會(huì)疏遠(yuǎn)、怨恨教師，產(chǎn)生種種抵觸情緒。但而一旦產(chǎn)生對(duì)立情緒，那么有效的教育過程將無法展開。

年輕的生命總是可愛的，雖然他們身上的確存在諸多問題，但那恰是我們教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用給予正確引導(dǎo)和糾正的。隨著年齡的增長(zhǎng)，我們的學(xué)生有著越來越強(qiáng)烈的“被認(rèn)可”的欲望，不管表達(dá)的方式是否正確，毋庸置疑的是，在成長(zhǎng)的過程中，他們的自尊意識(shí)在逐漸覺醒。當(dāng)他們學(xué)著如何尊重他人的同時(shí)，在內(nèi)心深入更是強(qiáng)烈的渴望能被尊重。

正如蘇霍姆林斯基所言：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而感受到教育”。尊重是溝通的前提，只有彼此平等才能拉近距離，贏得信任，聆聽到學(xué)生最真實(shí)的想法，創(chuàng)建出一個(gè)師生交流的合理平臺(tái)。也只有透過這個(gè)平臺(tái)，我們才可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并幫助分析和解決問題。

我們所述之“賞識(shí)教育”同樣需要建立在良好的溝通基礎(chǔ)上，建立在彼此尊重的前提下。

3 抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適度贊賞

蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的， 問題在于我們教育者如何引導(dǎo)他們樹立自信心?！睙o論我們的學(xué)生有哪樣的不足，在他們身上總是會(huì)有閃光點(diǎn)的。我們切不可以偏概全，用放大鏡看他們的缺點(diǎn)，用漏斗過濾掉他們的優(yōu)點(diǎn)。相反，身為班主任當(dāng)抓住機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用適度的贊賞肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

3.1 贊賞要抓住時(shí)機(jī)，做到及時(shí)和真心

學(xué)生的表現(xiàn)是全方位的，課堂內(nèi)、課堂外，總有一個(gè)舞臺(tái)可以展示他們的可愛，而“賞識(shí)教育”就是要全方位的發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步與成績(jī)。哪怕是細(xì)微的進(jìn)步都應(yīng)該得到教師發(fā)自內(nèi)心并且及時(shí)的贊賞，在情景交融中給學(xué)生較大的觸動(dòng)，趁熱打鐵讓他們?cè)趦?nèi)心觸動(dòng)的牽引下調(diào)動(dòng)積極性，繼續(xù)進(jìn)步。

作為學(xué)生人生的導(dǎo)師和引路人，班主任在學(xué)生心目中有著特殊的地位。他們的贊賞能讓學(xué)生深深的體會(huì)到“被認(rèn)同”、“被肯定”的愉悅，這是其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)難以達(dá)到的效果，它能引起學(xué)生積極的響應(yīng)，觸發(fā)他們內(nèi)心的愉悅。但是，贊賞必須發(fā)自教師的內(nèi)心，是真誠(chéng)和真心的。如果刻意的追求賞識(shí)，不論學(xué)生做的好壞都一味表揚(yáng)那樣不僅違背了賞識(shí)教育的初衷而且一旦讓學(xué)生覺得班主任信口開河反而會(huì)削弱其的威信，打擊學(xué)生的積極性。

3.2 贊賞要適度，批評(píng)要巧妙

中國(guó)有個(gè)成語叫做“過猶不及”，在我們施行賞識(shí)教育時(shí)，同樣也要把握好期間的“度”，表揚(yáng)要適度，不可夸大或者縮小。高職的學(xué)生往往比較容易浮夸，基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏持之以恒的決心。如果表揚(yáng)未能淋漓盡致的切合學(xué)生的可愛，那么這種輕描淡寫的表揚(yáng)會(huì)顯得無關(guān)痛癢，讓學(xué)生覺得做的好也不過如此，從而起不到積極的效果，但倘若表揚(yáng)超過了事實(shí)的真實(shí)面貌，則會(huì)使得當(dāng)事人有飄飄然之感，在無意中滋養(yǎng)了他們浮夸的風(fēng)氣。

值得提出的是，賞識(shí)教育并非意味著只可表揚(yáng)，不能批評(píng)。教育實(shí)踐證明要讓學(xué)生健康成長(zhǎng)批評(píng)也是不可少的，只是教師在批評(píng)的時(shí)候要采用學(xué)生易于接受的方式和措詞，并讓學(xué)生明確我們希望他們做到什么?！拔矣X得……”、“我希望……”、“我相信你一定能……”這樣的話語或許更好。

綜上所述，賞識(shí)是生命的覺醒，在賞識(shí)教育指導(dǎo)下，每個(gè)人都有無盡的潛能和可愛之處。作為戰(zhàn)斗在德育工作前線的人，班主任在班級(jí)管理中恰如其分的實(shí)踐賞識(shí)教育有助于將德育工作落到實(shí)處。用我們真心的贊美去感化學(xué)生，改變學(xué)生吧。

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