淺談一體化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳同新

摘 要：化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練讓學(xué)生掌握相應(yīng)的實驗原理、實驗方法以及實驗儀器的操作使用，從而讓學(xué)生具備在實際工作中運用自己所掌握的理論知識和操作技能。本文分析理實一體化教學(xué)存在的問題，闡述了理實一體化教學(xué)的概念，并進一步指出了實施一體化教學(xué)以及還需要進一步完善的地方。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；一體化教學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生觀察、分析、思考。教師只能讓學(xué)生自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白、掌握事物發(fā)展變化規(guī)律。一體化教學(xué)模式的課堂教學(xué)即是在教師的引導(dǎo)下，在完成教學(xué)內(nèi)容的過程中，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展?；瘜W(xué)是一門實踐性較強的課程，因此很有必要進行一體化教學(xué)。

1 理實一體化教學(xué)的概念

一體化教學(xué)體系，就是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。一體化教學(xué)以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點，以實現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線，以市場對人才的需求為導(dǎo)向，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，是一種立竿見影的教學(xué)方法。

2 理實一體化教學(xué)存在的問題

1、一體化教師缺口較大。專業(yè)一體化教師缺口較大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。比如，理論教師缺乏實際操作能力，而實習(xí)指導(dǎo)教師普遍學(xué)歷較低，在實際操作中缺乏理論指導(dǎo)，對問題的分析不夠清晰，回答學(xué)生提問缺乏邏輯性和條理性。

2、教學(xué)場地及設(shè)備達不到一體化教學(xué)的要求。實施一體化教學(xué)，有的學(xué)校有實習(xí)設(shè)備，無一體化技能教室（多媒體、教學(xué)儀器）；有的學(xué)校有教室（多媒體、教學(xué)儀器），無實訓(xùn)設(shè)備。一個合格的一體化教學(xué)環(huán)境必須同時具備一體化教學(xué)所需要的機械設(shè)備、儀器和一體化教室等。根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生是職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨，先進設(shè)備的投入是辦好優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的前提。

3、一體化教學(xué)課題不合理。很多學(xué)校對一體化教學(xué)課題理解不徹底，對開設(shè)的課題、課程在一體化教學(xué)過程中的可行性沒有做過詳細的分析，不清楚哪些課題具備一體化教學(xué)條件，哪些課題不具備一體化教學(xué)條件。

4、缺乏適合一體化教學(xué)的教材。一體化教學(xué)的實施因?qū)W校投入的設(shè)備和人才不同而有所不同，所以很難找到符合大部分學(xué)校使用要求的一體化教材。一些學(xué)校在選教材問題上有很多誤區(qū)，往往是看出版社，不看教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生就業(yè)企業(yè)的實際需求，背離了生產(chǎn)和教學(xué)實際，不利于一體化教學(xué)的開展。

5、教學(xué)資源不豐富。中職學(xué)校由于教學(xué)投入不夠，很多實訓(xùn)場地不具備開放式的網(wǎng)絡(luò)資源，如果一體化教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生不能實現(xiàn)知識查詢，勢必會影響一體化教學(xué)效果。

3 實施一體化教學(xué)的思路

對以上所有課程理實一體化教學(xué)存在的問題，本文針對化學(xué)課程實施一體化課程，提出了簡單的改革思路。

化學(xué)是最重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但很多學(xué)生在分析理論學(xué)習(xí)上，卻顯得很吃力，而將理實一體化教學(xué)有效運用到實際教學(xué)中，會取得非常顯著的教學(xué)效果。按照目前職業(yè)學(xué)校課程安排的慣例，基本上是先上兩年理論課，在上一年實習(xí)課，這樣理論課和實踐課的學(xué)習(xí)銜接時間太長，很多理論知識在實習(xí)時由于間隔時間過長而容易忘記。由于中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多都是初中畢業(yè)就直接進入學(xué)校，因為沒有經(jīng)過實踐，所以常常是憑空想象，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識比較吃力，認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不出來，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。如果將實習(xí)教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)合為一體，實行實習(xí)課和專業(yè)理論課一體化教學(xué)，就會產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果。對中等職業(yè)教育來講，實習(xí)和實驗既是對所學(xué)理論知識的鞏固和驗證，更是起到了將模糊的知識確定化，籠統(tǒng)的理論具體化的作用。在實施一體化的過程中，我們不妨采取以下的教學(xué)方案：將實習(xí)課和專業(yè)理論進行交叉循環(huán)的方式，將實習(xí)按照工位劃分，將各個工位在分配若干個課題，由技工訓(xùn)練內(nèi)容和理論課內(nèi)容組成課題的內(nèi)容，各個工位定期輪換，交叉進行兩項教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要按照大綱要求，有步驟、有組織、有計劃的訓(xùn)練學(xué)生的技能操作，同時傳授理論知識，幫助學(xué)生及時的消化理論知識，并且逐步提升操作技巧和技能水平。

4 實現(xiàn)一體化教學(xué)還需完善以下幾個方面

1、培養(yǎng)一體化教學(xué)的師資隊伍。實施一體化教學(xué)，實驗課教學(xué)和理論教學(xué)是渾然一體的，這就要求教師不單單掌握熟練的實踐技能，扎實的理論功底，還要就具備將理論和實驗相結(jié)合的過程組合能力和教材分析能力。一堂高質(zhì)量的化學(xué)課，不是看教師講的如何好，而是要看學(xué)生學(xué)得如何好。為更好實施一體化教學(xué)，就必須要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：即以教師為中心的“教”，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的“學(xué)”；從以教材為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)目標(biāo)為中心；從填鴨式的灌輸知識為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心。學(xué)校在平時的教學(xué)中，要開展豐富多彩的教研活動，教師共同進步互相學(xué)習(xí)。不僅要在假期中創(chuàng)造一切條件，為教師提供參加技能培訓(xùn)的機會，還應(yīng)該安排教師進工廠，多接受一些頂崗鍛煉，和生產(chǎn)實際接觸，對科技進步發(fā)展動態(tài)多多了解和掌握。

2、以專業(yè)實用知識為教學(xué)重點。職業(yè)教育應(yīng)著眼于實用性，使學(xué)生走出校門后，能夠?qū)⒒局R及掌握的基本技能學(xué)以致用。這一目標(biāo)要求教師在教學(xué)時充分考慮實際知識和技能，按照學(xué)生所需的技能對原有課程體系進行調(diào)整，重組需要的內(nèi)容，刪除和崗位技能培訓(xùn)關(guān)系重復(fù)的內(nèi)容，保留和技能相關(guān)的內(nèi)容，增加新知識、新技術(shù)、并在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中考慮整合這些內(nèi)容。這樣利用壓縮的理論教學(xué)課時來增加學(xué)生的實踐教學(xué)時間，針對性較強，而且有利于學(xué)生把理論結(jié)合到實際工作中去，也有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合能力。

3、因材施教。隨著改革的逐步深化，全面推進素質(zhì)教育和教學(xué)改革已經(jīng)開始面向全體學(xué)生，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，為了更有效地提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神品質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該加大力度創(chuàng)新教學(xué)模式，而不是頑固守舊，不能單單因為學(xué)校的利益而耽誤了學(xué)生的個性發(fā)展，為每個學(xué)生都制定完整的學(xué)習(xí)方案，為他們以后就業(yè)上崗積蓄力量。

4、建設(shè)多功能的一體化實驗室。 教學(xué)場所要既能滿足實驗教學(xué)的一體化，又能滿足理論教學(xué)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)場地由實驗室和理論教師兩部分組成。學(xué)生往往要先在教師聽完理論課，在走進實驗室，通過實驗來對理論進行驗證。由于中職教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，所以這種分割式的安排，必然與一體化教學(xué)相背離。建設(shè)多功能一體化實驗室，主要有PPT理論教學(xué)，通過多媒體設(shè)備進行演示等等。在這種教學(xué)活動中，教師邊教學(xué)生邊做，實驗和理論內(nèi)容交替進行，通過對實驗進行點評，教師進行理論教學(xué)，學(xué)生通過實驗操作，學(xué)習(xí)了理論知識，學(xué)生在對操作技能熟練掌握的情況下，又進一步深入理解了理論知識。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)中職教育的發(fā)展，改革中職學(xué)校的教學(xué)模式和化學(xué)課程體系已經(jīng)是勢在必行。中職教育的關(guān)鍵，就是加強實踐教育。通過實施一體化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，打破實驗教學(xué)的輔助地位，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校間的零距離對接，真正為社會培養(yǎng)具有實際操作能力的開創(chuàng)型人才。

參考文獻

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