提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)探索

陳梅+蘇晨+高斐

摘要：文章從提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度論述了教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的環(huán)節(jié)，并結(jié)合“圖表制作與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，探索設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度的方法，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的思考方向，使教學(xué)設(shè)計(jì)在提高教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)課堂教學(xué)兩個(gè)方面更加有效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）30-7106-02

在國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的環(huán)境下，高職院校開(kāi)發(fā)出了一系列突出職業(yè)特點(diǎn)的課程，學(xué)生作為教育過(guò)程的主體，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，更好的掌握勝任工作崗位的知識(shí)與技能、具有一定的學(xué)習(xí)遷移能力以適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會(huì)，是教育教學(xué)改革的核心與本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性起著重要的作用。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”和“程序”。

體驗(yàn)是指在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物的親身經(jīng)歷，體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)、現(xiàn)實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過(guò)的生命歷程，也因此對(duì)未來(lái)有所預(yù)感。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等獲得的個(gè)人感受與經(jīng)歷。

2 提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W得更好更快。學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，不僅是教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)的主體，也是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)者，因此教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)決定了教育效果的有效性，因此從學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，思考研究教學(xué)中的各個(gè)要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，以提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在提高教學(xué)質(zhì)量方面做的更好更有實(shí)效。

提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，主要包括以下工作：第一，針對(duì)學(xué)習(xí)者的前期分析。主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和目標(biāo)終點(diǎn)等方面的了解，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差距。第二，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析。主要是分析知識(shí)技能要點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容深度與目標(biāo)定位。第三，結(jié)合前兩項(xiàng)的分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度。

3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑

學(xué)習(xí)路徑圖源自GE，在六西格瑪、學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)上、強(qiáng)調(diào)“以終為始、用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，廣泛應(yīng)用于培訓(xùn)領(lǐng)域。在教學(xué)設(shè)計(jì)中借用此方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)路徑中包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)終點(diǎn)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

例如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中關(guān)于“圖表的制作與應(yīng)用”這個(gè)教學(xué)單元，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是已經(jīng)學(xué)習(xí)Excel中的數(shù)據(jù)錄入、對(duì)數(shù)據(jù)關(guān)于字體、底紋等外在形式的設(shè)置、以及對(duì)單元格的基本操作。學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是根據(jù)數(shù)據(jù)選取恰當(dāng)?shù)膱D表類(lèi)型、在圖表向?qū)崾鞠峦瓿蓤D表的制作，并對(duì)圖表中的元素進(jìn)行修飾，是圖表清晰易讀。內(nèi)容的梯度分為認(rèn)識(shí)圖表、解讀數(shù)據(jù)、繪制圖表、圖表信息、圖表類(lèi)型內(nèi)涵、圖表修飾。通過(guò)分析學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)生的理解能力，最終設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)路線圖，見(jiàn)圖1。

4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸多方面的問(wèn)題，具有主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性和程序性四個(gè)特征。學(xué)習(xí)策略是從學(xué)生的角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和監(jiān)控。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的能力目標(biāo)等多方面內(nèi)容進(jìn)行整合，從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如 “圖表的制作與應(yīng)用”教學(xué)單元，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略時(shí)，綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及能力目標(biāo)，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，指出學(xué)生要完成的任務(wù)以及采用的方法，見(jiàn)表1。

5 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度

學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度是在分析了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差距是什么以及差距有多大之后，為學(xué)習(xí)者建立的學(xué)習(xí)坡度，使得教師的引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)者的支持。學(xué)習(xí)坡度的大小要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，坡度太大會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)習(xí)者的參與積極性，坡度大小會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者輕視學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注與思考。下面是關(guān)于“圖表制作與應(yīng)用”學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2。

綜合以上在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)的嘗試與探索，有兩個(gè)感受：一方面這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)建立高效的課堂教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)都起到了很大的作用，另一方面是關(guān)于提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)從理論到實(shí)踐還是一個(gè)初級(jí)階段，需要在探索的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行總結(jié)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張祖忻，章偉民，劉美鳳等.教學(xué)設(shè)計(jì)—原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2011：2-8.

[2] 毛玉煜.體驗(yàn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例[J].軟件導(dǎo)刊，2012（7）.

[3] 楊德廣，焦賀麗.高等職業(yè)院校教育教學(xué)有效性研究[J].教育發(fā)展研究，2009（21）.endprint

摘要：文章從提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度論述了教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的環(huán)節(jié)，并結(jié)合“圖表制作與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，探索設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度的方法，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的思考方向，使教學(xué)設(shè)計(jì)在提高教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)課堂教學(xué)兩個(gè)方面更加有效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）30-7106-02

在國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的環(huán)境下，高職院校開(kāi)發(fā)出了一系列突出職業(yè)特點(diǎn)的課程，學(xué)生作為教育過(guò)程的主體，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，更好的掌握勝任工作崗位的知識(shí)與技能、具有一定的學(xué)習(xí)遷移能力以適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會(huì)，是教育教學(xué)改革的核心與本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性起著重要的作用。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”和“程序”。

體驗(yàn)是指在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物的親身經(jīng)歷，體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)、現(xiàn)實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過(guò)的生命歷程，也因此對(duì)未來(lái)有所預(yù)感。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等獲得的個(gè)人感受與經(jīng)歷。

2 提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W得更好更快。學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，不僅是教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)的主體，也是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)者，因此教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)決定了教育效果的有效性，因此從學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，思考研究教學(xué)中的各個(gè)要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，以提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在提高教學(xué)質(zhì)量方面做的更好更有實(shí)效。

提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，主要包括以下工作：第一，針對(duì)學(xué)習(xí)者的前期分析。主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和目標(biāo)終點(diǎn)等方面的了解，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差距。第二，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析。主要是分析知識(shí)技能要點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容深度與目標(biāo)定位。第三，結(jié)合前兩項(xiàng)的分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度。

3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑

學(xué)習(xí)路徑圖源自GE，在六西格瑪、學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)上、強(qiáng)調(diào)“以終為始、用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，廣泛應(yīng)用于培訓(xùn)領(lǐng)域。在教學(xué)設(shè)計(jì)中借用此方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)路徑中包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)終點(diǎn)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

例如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中關(guān)于“圖表的制作與應(yīng)用”這個(gè)教學(xué)單元，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是已經(jīng)學(xué)習(xí)Excel中的數(shù)據(jù)錄入、對(duì)數(shù)據(jù)關(guān)于字體、底紋等外在形式的設(shè)置、以及對(duì)單元格的基本操作。學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是根據(jù)數(shù)據(jù)選取恰當(dāng)?shù)膱D表類(lèi)型、在圖表向?qū)崾鞠峦瓿蓤D表的制作，并對(duì)圖表中的元素進(jìn)行修飾，是圖表清晰易讀。內(nèi)容的梯度分為認(rèn)識(shí)圖表、解讀數(shù)據(jù)、繪制圖表、圖表信息、圖表類(lèi)型內(nèi)涵、圖表修飾。通過(guò)分析學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)生的理解能力，最終設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)路線圖，見(jiàn)圖1。

4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸多方面的問(wèn)題，具有主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性和程序性四個(gè)特征。學(xué)習(xí)策略是從學(xué)生的角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和監(jiān)控。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的能力目標(biāo)等多方面內(nèi)容進(jìn)行整合，從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如 “圖表的制作與應(yīng)用”教學(xué)單元，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略時(shí)，綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及能力目標(biāo)，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，指出學(xué)生要完成的任務(wù)以及采用的方法，見(jiàn)表1。

5 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度

學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度是在分析了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差距是什么以及差距有多大之后，為學(xué)習(xí)者建立的學(xué)習(xí)坡度，使得教師的引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)者的支持。學(xué)習(xí)坡度的大小要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，坡度太大會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)習(xí)者的參與積極性，坡度大小會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者輕視學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注與思考。下面是關(guān)于“圖表制作與應(yīng)用”學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2。

綜合以上在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)的嘗試與探索，有兩個(gè)感受：一方面這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)建立高效的課堂教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)都起到了很大的作用，另一方面是關(guān)于提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)從理論到實(shí)踐還是一個(gè)初級(jí)階段，需要在探索的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行總結(jié)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張祖忻，章偉民，劉美鳳等.教學(xué)設(shè)計(jì)—原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2011：2-8.

[2] 毛玉煜.體驗(yàn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例[J].軟件導(dǎo)刊，2012（7）.

[3] 楊德廣，焦賀麗.高等職業(yè)院校教育教學(xué)有效性研究[J].教育發(fā)展研究，2009（21）.endprint

摘要：文章從提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度論述了教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的環(huán)節(jié)，并結(jié)合“圖表制作與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，探索設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度的方法，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的思考方向，使教學(xué)設(shè)計(jì)在提高教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)課堂教學(xué)兩個(gè)方面更加有效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）30-7106-02

在國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的環(huán)境下，高職院校開(kāi)發(fā)出了一系列突出職業(yè)特點(diǎn)的課程，學(xué)生作為教育過(guò)程的主體，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，更好的掌握勝任工作崗位的知識(shí)與技能、具有一定的學(xué)習(xí)遷移能力以適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會(huì)，是教育教學(xué)改革的核心與本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性起著重要的作用。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”和“程序”。

體驗(yàn)是指在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物的親身經(jīng)歷，體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)、現(xiàn)實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過(guò)的生命歷程，也因此對(duì)未來(lái)有所預(yù)感。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等獲得的個(gè)人感受與經(jīng)歷。

2 提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W得更好更快。學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，不僅是教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)的主體，也是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)者，因此教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)決定了教育效果的有效性，因此從學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，思考研究教學(xué)中的各個(gè)要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，以提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在提高教學(xué)質(zhì)量方面做的更好更有實(shí)效。

提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，主要包括以下工作：第一，針對(duì)學(xué)習(xí)者的前期分析。主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和目標(biāo)終點(diǎn)等方面的了解，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差距。第二，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析。主要是分析知識(shí)技能要點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容深度與目標(biāo)定位。第三，結(jié)合前兩項(xiàng)的分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度。

3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑

學(xué)習(xí)路徑圖源自GE，在六西格瑪、學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)上、強(qiáng)調(diào)“以終為始、用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，廣泛應(yīng)用于培訓(xùn)領(lǐng)域。在教學(xué)設(shè)計(jì)中借用此方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)路徑中包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)終點(diǎn)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

例如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中關(guān)于“圖表的制作與應(yīng)用”這個(gè)教學(xué)單元，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是已經(jīng)學(xué)習(xí)Excel中的數(shù)據(jù)錄入、對(duì)數(shù)據(jù)關(guān)于字體、底紋等外在形式的設(shè)置、以及對(duì)單元格的基本操作。學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是根據(jù)數(shù)據(jù)選取恰當(dāng)?shù)膱D表類(lèi)型、在圖表向?qū)崾鞠峦瓿蓤D表的制作，并對(duì)圖表中的元素進(jìn)行修飾，是圖表清晰易讀。內(nèi)容的梯度分為認(rèn)識(shí)圖表、解讀數(shù)據(jù)、繪制圖表、圖表信息、圖表類(lèi)型內(nèi)涵、圖表修飾。通過(guò)分析學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)生的理解能力，最終設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)路線圖，見(jiàn)圖1。

4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸多方面的問(wèn)題，具有主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性和程序性四個(gè)特征。學(xué)習(xí)策略是從學(xué)生的角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和監(jiān)控。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的能力目標(biāo)等多方面內(nèi)容進(jìn)行整合，從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如 “圖表的制作與應(yīng)用”教學(xué)單元，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略時(shí)，綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及能力目標(biāo)，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，指出學(xué)生要完成的任務(wù)以及采用的方法，見(jiàn)表1。

5 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度

學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度是在分析了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差距是什么以及差距有多大之后，為學(xué)習(xí)者建立的學(xué)習(xí)坡度，使得教師的引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)者的支持。學(xué)習(xí)坡度的大小要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，坡度太大會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)習(xí)者的參與積極性，坡度大小會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者輕視學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注與思考。下面是關(guān)于“圖表制作與應(yīng)用”學(xué)習(xí)內(nèi)容梯度設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2。

綜合以上在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)的嘗試與探索，有兩個(gè)感受：一方面這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)建立高效的課堂教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)都起到了很大的作用，另一方面是關(guān)于提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)從理論到實(shí)踐還是一個(gè)初級(jí)階段，需要在探索的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行總結(jié)與發(fā)展。

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[3] 楊德廣，焦賀麗.高等職業(yè)院校教育教學(xué)有效性研究[J].教育發(fā)展研究，2009（21）.endprint