基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大學美術探究教學

王楊　李巧

摘 要：該文針對基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大學美術探究教學進行研究。首先，簡單說明創(chuàng)新能力與探究性教學。其次，說明基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大學美術探究教學的理論基礎，即皮亞杰的發(fā)展認知理論、杜威的“從做中學”、蘭本達的“探究一研討”。最后，提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大學美術探究教學策略，包括教師在備課階段、課堂教學階段、作業(yè)階段等的具體做法。

關鍵詞：創(chuàng)新能力 探究教學 大學美術 理論 策略

中圖分類號 ：G623.75 文獻標識碼 ：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0120-01

1 創(chuàng)新能力與探究性教學

創(chuàng)新能力屬于一個動態(tài)性的過程，涵蓋發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、闡述問題、組織問題、解決問題等多個環(huán)節(jié)。創(chuàng)新能力又可以下分為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等多種能力，它可以是改組原有知識、創(chuàng)新原有知識，也可以是研究和創(chuàng)造新思想、新技術、新產(chǎn)品。具體到學生學習中，創(chuàng)新能力是學生通過新知識的學習，聯(lián)系原有知識結構，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題至解決問題等多個環(huán)節(jié)，產(chǎn)生新的想法、新的知識觀點與恰當性產(chǎn)品的能力。

探究性教學即是在教師的引導作用下，學生通過參與探究活動，不斷的獲取基礎知識，學習基本的技能與方法，產(chǎn)生一定的思維方式、觀點與觀念、學科精神等。美術探究性教學的內(nèi)容包括以下十個方面：科學的與美感的性質(zhì)；理解和保持科學與美感性質(zhì)；知道基礎知識以及產(chǎn)生知識的方法；形成推理和程序的技能；學生必須發(fā)展的能力以及發(fā)展一系列能力的方法；特定的科學方法，并較一般的科學方法的嚴格步驟順序更為靈活；基本的科學態(tài)度；保持學生的好奇心；掌握教學和學習的策略；認識美術作為一個人類事業(yè)以及追求一個美術發(fā)展事業(yè)。

2 大學美術探究教學理論基礎

2.1 發(fā)展認知理論—皮亞杰

皮亞杰的發(fā)展認知理論即為建構主義中的認識論。其觀點包括知識觀、學習觀、學生觀。其中，知識觀認為，知識將隨人認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設；知識由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構，取決于特定情況下的學習活動過程；知識需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。學習觀認為，學習是學生自己建構知識的過程，學習體現(xiàn)主動地建構意義，實現(xiàn)對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。學生觀認為，學生會基于以往的經(jīng)驗，依靠認知能力，形成對問題的解釋，提出假設；教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

2.2 “從做中學”—杜威

杜威提出“從做中學”的教學理念?！皬淖鲋袑W”教學理念將教學過程分為五個步驟，即第一，教師通過實例或生活中的奇聞異事創(chuàng)設情境，并讓學生在體驗教學情境中發(fā)現(xiàn)問題。第二，學生在體驗教學情境中嘗試利用自己的知識與技能解決問題。第三，學生為解決學習中遇到的問題提出若干假設。第四，學生根據(jù)其提出的多個假設進行思考與辯論，形成基本的觀點與思想。第五，檢驗假設，形成學習能力、創(chuàng)造能力與核心觀念。

2.3 “探究一研討”— 蘭本達

蘭本達在1940年提出“探究一研討”的教學方法，之后便不斷的發(fā)展與完善此方法?！疤骄恳谎杏憽苯虒W方法的特點：第一，“探究一研討”教學方法的目標即為關注學生的整體發(fā)展，以及促進學生的整體發(fā)展。第二，“探究一研討”教學方法的重點即是關注學生形成基本概念，關注學生發(fā)展基本概念，第三，“探究一研討”教學方法的核心即是關注學生相互作用而形成知識網(wǎng)絡。

3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大學美術探究教學策略

3.1 備課階段

備課是實現(xiàn)教學目標的前提。美術教師的具體做法：第一，多維度分析，做到切實、認真的鉆研教材，進而為更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎。例如，教師從宏觀至微觀、簡單至復雜、感性至理性多維角度剖析教材。第二，與其他教師交流，實現(xiàn)集體備課，進而為更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎。例如，教師可以本學科教研組的其他教師一起研究與討論，共同設計出精細的課堂結構。第三，多主題引導，編寫特色教案，進而為更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎。例如，教師可以選擇當前熱門話題、生活化的問題等作為核心，設計與編寫每一堂課的教案。第四，根據(jù)教學效果，進行及時的教學反思，以為下一輪教學更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎。

3.2 課堂教學階段

課堂教學是實現(xiàn)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。美術教師通過以下具體做法，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力：第一，以興趣為基礎充分發(fā)揮學生的主動性。具體：教師使用生活化情景演示、生動的生活化例子等創(chuàng)設問題情境，引起引起學生興趣，以激發(fā)起學生的求知欲望；教師設置不同層次的教學目標與教學任務，創(chuàng)設課堂教學的探索情境，增加學生學習的興趣與信心，以保持學生學習的持久性興趣；教師使用小組競賽的方式引導學生通過個體努力和小組合作實現(xiàn)小組成功，形成一種成功情境，進而更好的活躍學生思維，激發(fā)學生思維能力的提高；教師給予學生及時的引導與幫助，給予學生適當?shù)狞c撥，促進學生深如的鞏固所學。第二，注意美術課的結課以有效的調(diào)動學生積極性，為更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力添加助力。例如，教師可以采用歸納與總結的結課方式、設疑問的結課方式等實現(xiàn)課堂教學的有效結束，讓結課環(huán)節(jié)起到課堂教學“畫龍點睛”的效果，充分調(diào)動學生學習的積極性。第三，引入多樣化的探究活動發(fā)展學生創(chuàng)造性。例如，教師可以課堂結束前十幾分鐘展示同學們的課堂作品，并引導學生從線、形、色等繪畫要素入手，分析展示的作品的表現(xiàn)光的方法以及優(yōu)缺點，在該過程中可以有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。第四，使用多種類型的教學手段吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如，教師可以使用多媒體技術輔助教學，使用教學白板輔助教學。

3.3 作業(yè)階段

作業(yè)是檢驗是否實現(xiàn)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。一方面，教師可以布置課后作業(yè)讓學生以個人或小組的形式完成作業(yè)，檢驗學生所學以及學生創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)與提升。另一方面，教師可以讓學生交換批改作業(yè)，在批改作業(yè)中提升學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 呂軼敏.為美術課堂插上翱翔的翅膀——論小學美術教學中想象力的培養(yǎng)[J].美術教育研究，2012（16）.

[2] 張利丹.小學美術教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2011（6）.endprint