淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

王春華

摘 要：創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造性，并不是高不可攀的。它力求從認(rèn)識(shí)上打破常規(guī)，標(biāo)新立異，質(zhì)疑問難，大膽探索。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，更是當(dāng)前高效精品課堂教學(xué)所面臨的迫切任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，該文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 創(chuàng)新 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（b）-0131-01

1 制定教學(xué)目標(biāo)，做到“上不封頂”

教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的前提。在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我始終堅(jiān)持“下要保底，但上不封頂”的原則。“下要保底”，是指遵循教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的“了解、掌握、初步、熟練”等程度的要求?！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材、敢于挑戰(zhàn)自我。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維敏捷，思路開闊，質(zhì)疑問難，爭(zhēng)論激烈，方法多樣。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的完成，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)中加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，我就制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過教學(xué)使學(xué)生理解和掌握加數(shù)接近整十、整百的簡(jiǎn)便計(jì)算的原理；（2）使學(xué)生能根據(jù)簡(jiǎn)便計(jì)算方法正確靈活地進(jìn)行計(jì)算；（3）通過簡(jiǎn)便計(jì)算，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，出示了例題：113+59，讓學(xué)生先觀察題目，認(rèn)真思考，然后進(jìn)行計(jì)算，盡量用自己想到的方法做一做，看一看，有幾種方法：

（1）113+59=113+60-1=172

（2）113+59=112+1+59=172

（3）113+59=110+3+50+9=172

（4）113+59=110+3+60-1=172

（5）113+59=100+13+50+9=172等等，首先要肯定這些方法都是對(duì)的，然后再引導(dǎo)學(xué)生探究，從中找出最簡(jiǎn)便的方法，這樣層層深入，使學(xué)生不但掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本計(jì)算方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，同時(shí)也使學(xué)生既感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。

2 教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”每一個(gè)人只要有創(chuàng)新意識(shí)和行為就能超過。教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維水平、個(gè)性特征出發(fā)，教學(xué)因材施教。按照不同層次和要求進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展自己創(chuàng)新素質(zhì)的機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

創(chuàng)新意識(shí)，確切地說不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)、積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會(huì)學(xué)”則是側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探究知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題，解決新問題。“學(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)” 又是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)”變成學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”才是升華、是創(chuàng)新。由此可見，要十分注重“引”的設(shè)計(jì)：一是“引”要奇異，使學(xué)生対學(xué)習(xí)感到有趣，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是“引”要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；三是“引”要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)深受啟發(fā)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)勤于動(dòng)腦、富于想象的氛圍；四是“引”的深度、廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極思考，深入探究。例如：在一年級(jí)“鐘表的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解了鐘表的發(fā)展史，并結(jié)合講述各自的作息時(shí)間的實(shí)例，來懂得時(shí)間在我們?nèi)粘Ｉ钪械挠猛?，緊接著提出“如果沒有了鐘表會(huì)怎么樣”這一問題，對(duì)此，讓學(xué)生展開想象，產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)鐘表，掌握和利用好時(shí)間的濃厚興趣。

在做好“引”的設(shè)計(jì)的前提下，還要十分注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生帶著教師“引”的問題進(jìn)行自學(xué)，其目的使學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到懂和會(huì)，即求“會(huì)”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去自學(xué)，其目的是讓學(xué)生通過不同的理解，以達(dá)到用新知識(shí)解決新問題的方法的認(rèn)同，即求“同”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是使學(xué)生無疑處有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋求解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，不是一題一課就所能完成的，只有持之以恒，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)逐步形成。

3 因材施教，尊重學(xué)生的“差異”

在我們平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情形：就同一個(gè)問題，有的學(xué)生只要老師稍加提示或引導(dǎo)甚至用自學(xué)就可以理解和掌握，而有的學(xué)生即使老師再三講解，卻還是一知半解，這就是學(xué)生的智力差異，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這種差異并視為正常。那么在教學(xué)過程中，如何因材施教，分層指導(dǎo)評(píng)價(jià)，使教師的“教”以適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的“學(xué)”，促使“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生（尤其是學(xué)困生）主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新呢？這是培養(yǎng)學(xué)困生創(chuàng)新能力的一個(gè)難題。對(duì)此，我的體會(huì)是指導(dǎo)學(xué)困生要做到“四優(yōu)先”：課堂提問優(yōu)先，巡視輔導(dǎo)優(yōu)先，扳演練習(xí)優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先。注重激勵(lì)學(xué)困生的積極性，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失敗時(shí)，要有耐心，不責(zé)怪學(xué)生，用信任的眼光和和藹的口氣鼓勵(lì)他們?cè)僭囈辉?。?duì)有潛力的學(xué)生，在自愿的情況下應(yīng)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，使他們由“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”，最后到“創(chuàng)新”。只有堅(jiān)持不懈，才會(huì)使他們成為具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

4 解決疑難，合作“創(chuàng)新”

許多發(fā)明創(chuàng)造都是合作創(chuàng)新的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。在課堂教學(xué)中當(dāng)遇到疑難時(shí)，采用小組合作探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種行之有效的方法。學(xué)習(xí)小組可以由不同性別、不同層次、不同能力的學(xué)生組成。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)中的“步測(cè)與目測(cè)”一課時(shí)，就用小組學(xué)習(xí)、分工協(xié)作的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生步測(cè)一段距離，多測(cè)幾次，讓學(xué)生明確為什么每次走的步數(shù)會(huì)不一樣？為什么要求它的平均步數(shù)？再用距離除以平均步數(shù)得到我們的一步大約是大約是多少厘米，然后用相同的步伐走完另一段路程，看用了多少步，再計(jì)算出這段路程大約是多少米。在教學(xué)中學(xué)生根據(jù)老師提供的系統(tǒng)數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)的問題展開討論和交流，這樣優(yōu)等生就可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，使群體之間的互補(bǔ)作用可以得以充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是整體的創(chuàng)新能力就可以得到發(fā)展。

綜合上述，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，只要我們認(rèn)真研究和深入探索，就會(huì)不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。endprint