中職學(xué)?！耙欢毙睦斫】到逃Ｊ綄?shí)踐

陳沫+馬輝

摘 要 針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，吉林工貿(mào)學(xué)校積極探索預(yù)防為主、防治結(jié)合的心理健康教育體系，并以科研為平臺(tái)，構(gòu)建兩網(wǎng)的四級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)和保健網(wǎng)絡(luò)，以活動(dòng)、課程、心理咨詢輔導(dǎo)為載體，提出和實(shí)踐“一平臺(tái)、二網(wǎng)絡(luò)、三載體”的職校學(xué)生心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生；心理健康教育；模式

中圖分類(lèi)號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）20-0086-03

研究表明，當(dāng)前87%的職校生有不同程度的心理問(wèn)題[1]。主要包括學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、自我意識(shí)問(wèn)題、情緒情感問(wèn)題、個(gè)性心理問(wèn)題、擇業(yè)心理問(wèn)題、性心理問(wèn)題等。這些問(wèn)題極大地影響著學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及日常交往，如果教育與引導(dǎo)不好，極有可能使學(xué)生個(gè)體偏離正確的人生軌道，影響學(xué)生未來(lái)的人格發(fā)展。為此，吉林工貿(mào)學(xué)校從心理健康問(wèn)題的源頭入手，緊密結(jié)合職校德育工作實(shí)際，建立了以預(yù)防為主、防治結(jié)合的心理健康教育體系，創(chuàng)新性地提出了“一二三”職校學(xué)生心理健康教育模式，收到良好的教育效果。

一、搭建“一平臺(tái)”，教師素質(zhì)顯著提升

以科研為平臺(tái)，在“十一五”規(guī)劃期間，學(xué)校參加了國(guó)家級(jí)科研課題《職校學(xué)生主要心理問(wèn)題的調(diào)查分析和教育對(duì)策》的研究，把發(fā)展性心理健康教育作為課題研究與實(shí)踐的方向，始終堅(jiān)持教育對(duì)象廣泛化、教育內(nèi)容多樣化、工作途徑多元化、工作方法個(gè)性化的原則，把被動(dòng)地面向心理問(wèn)題學(xué)生的干預(yù)、治療提升到面向全體學(xué)生的心理預(yù)防與訓(xùn)練的層次。從幫助部分學(xué)生排除心理問(wèn)題和不良情緒，轉(zhuǎn)換到輔導(dǎo)全校學(xué)生培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和情緒控制能力，提出“人人都是德育工作者”的教育理念。

在實(shí)踐中，采取調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、訪談法等手段，加強(qiáng)對(duì)課題的過(guò)程管理，定期召開(kāi)階段性的總結(jié)會(huì)、匯報(bào)會(huì)、研究會(huì)，進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，明確每一階段的目標(biāo)任務(wù)，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，分階段對(duì)課題研究過(guò)程和收獲進(jìn)行總結(jié)和梳理，使參研教師始終在課題組的指導(dǎo)下，目標(biāo)明確，順利而有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，參研教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力得到了提升。經(jīng)過(guò)課題組四年多的深入研究實(shí)踐，找準(zhǔn)了教育對(duì)象和教育方法的契合點(diǎn)，為實(shí)施“一二三”工程提供了理論支撐。在2011年結(jié)題時(shí)被總課題組評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

二、構(gòu)建“二網(wǎng)絡(luò)”，形成全員育人格局

學(xué)校實(shí)施“一二三”工程，構(gòu)建兩網(wǎng)四級(jí)的“教育網(wǎng)絡(luò)”和“保健網(wǎng)絡(luò)”預(yù)警機(jī)制，讓全校教師、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)都參與其中，形成了全員、全方位和全過(guò)程的育人格局。

（一）教育網(wǎng)絡(luò)

教育網(wǎng)絡(luò)即“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)—企業(yè)”四級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)。堅(jiān)持以學(xué)校為中心，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)四方面的力量，把家庭和社會(huì)、企業(yè)作為三個(gè)育人的支撐點(diǎn)。通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、為家長(zhǎng)提供家庭教育心理咨詢服務(wù)、開(kāi)展“星期五家長(zhǎng)校長(zhǎng)制”、家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)沙龍、網(wǎng)上論壇等拓展性活動(dòng)，改變家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法，形成教育“合力”。組織以“走出校園、體驗(yàn)社會(huì)”為主的校外實(shí)踐教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的能力，取得顯著教育成效。

（二）保健網(wǎng)絡(luò)

保健網(wǎng)絡(luò)即“心理健康指導(dǎo)委員會(huì)—心理健康咨詢師—班主任—心理健康信息員”四級(jí)保健網(wǎng)絡(luò)。心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，必須納入德育管理體系和德育總體部署之中[2]。學(xué)校高度重視學(xué)生心理健康教育，建立了主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，德育處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織實(shí)施，相關(guān)部門(mén)密切配合，專(zhuān)兼職心理健康教師為主體，心理健康咨詢師、班主任、學(xué)生信息員廣泛參與的心理健康教育隊(duì)伍管理體系，對(duì)嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生進(jìn)行24小時(shí)跟蹤，由各班選派的優(yōu)秀學(xué)生信息員及時(shí)向?qū)W校反映，避免由于心理健康問(wèn)題引發(fā)惡性事件，實(shí)現(xiàn)了心理健康教育潤(rùn)物無(wú)聲的教育功效。

三、實(shí)施“三載體”，成就學(xué)生幸福人生

根據(jù)職校學(xué)生年齡和性別特點(diǎn)，采取分層和分類(lèi)教育，把心理預(yù)防和心理衛(wèi)生、心理咨詢、診斷性評(píng)價(jià)、行為矯正、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)納入到教學(xué)計(jì)劃中，使心理健康知識(shí)在學(xué)校得以廣泛普及，增強(qiáng)了學(xué)生的自我關(guān)愛(ài)意識(shí)。

（一）課程載體

一是根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)實(shí)行分層教育。一年級(jí)新生開(kāi)展適應(yīng)性教育。通過(guò)學(xué)生心理測(cè)量建立新生心理檔案，開(kāi)設(shè)心理健康課和心理衛(wèi)生保健課，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我激勵(lì)的能力[3]。二年級(jí)開(kāi)設(shè)人際交往和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)心理教育。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理發(fā)展類(lèi)的《性別心理學(xué)》《人格心理學(xué)》等選修課程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)樹(shù)立良好心理品質(zhì)的積極性，提高交往技能，樹(shù)立正確的幸福觀。三年級(jí)主要進(jìn)行職業(yè)角色教育。學(xué)校通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)月，舉辦模擬招聘、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告會(huì)，企業(yè)家來(lái)校作專(zhuān)題輔導(dǎo)等形式，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生心理健康教育的導(dǎo)向工作，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折和適應(yīng)社會(huì)的能力。二是針對(duì)學(xué)生性別特點(diǎn)采取分類(lèi)教育。針對(duì)職校男女學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)，采取講座、輔導(dǎo)等形式分別進(jìn)行青春期性生理知識(shí)、心理知識(shí)的專(zhuān)題講座和專(zhuān)門(mén)心理訓(xùn)練，幫助他們正確認(rèn)識(shí)男女生的生理和心理差異，學(xué)會(huì)正確對(duì)待性角色，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、交往中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)和自信意識(shí)。

（二）活動(dòng)載體

心理健康教育是一種讓學(xué)生經(jīng)歷“感受—感知—感悟”的模式，學(xué)校深入實(shí)施“四四工程”（四校、四周、四節(jié)、四月）。四校，即黨校、團(tuán)校、家長(zhǎng)學(xué)校和公民學(xué)校；四周，即體育周、孝心周、志愿服務(wù)周和心理素質(zhì)拓展周；四節(jié)，即藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、技能節(jié)和感恩節(jié)；四月，即愛(ài)國(guó)主義教育月、法制安全教育月、就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)月和行為規(guī)范教育月。在心理健康教育活動(dòng)中，始終堅(jiān)持“四結(jié)合”，即活動(dòng)與體驗(yàn)相結(jié)合，問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合。通過(guò)“四四工程”載體，深入開(kāi)展形式多樣的基礎(chǔ)心理健康教育活動(dòng)。如“五個(gè)一”系列活動(dòng)，即倡導(dǎo)學(xué)生讀一本心理好書(shū)、看一部心理電影、參加一次心理測(cè)評(píng)、參與一次心理體驗(yàn)、寫(xiě)一篇心靈告白，舉辦青春期性心理知識(shí)講座、專(zhuān)題輔導(dǎo)、勵(lì)志學(xué)生事跡報(bào)告會(huì)，開(kāi)展“工貿(mào)好聲音”傳統(tǒng)文化教育、“道德早餐”、“自信—成功的秘訣”、“學(xué)會(huì)尊重諒解別人”班團(tuán)會(huì)等；創(chuàng)新性地開(kāi)展開(kāi)放性的心理健康教育活動(dòng)，如校園心理劇大賽、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練營(yíng)、心理咨詢戶外行等活動(dòng)，使學(xué)生極大地感受到教育的偉大力量，感知到自身的行為不足與缺陷，感悟到自己的人生價(jià)值和努力方向，真正做到化育學(xué)生心靈、成就幸福人生的教育目的。通過(guò)多層次、全方位的學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系，提升了學(xué)生的心理健康水平，畢業(yè)生普遍樂(lè)觀向上，勤奮好學(xué)，德技雙馨，廣受用人單位歡迎。

（三）心理咨詢輔導(dǎo)載體

一是當(dāng)面咨詢。學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理咨詢室，由專(zhuān)職心理教師當(dāng)面解答來(lái)訪學(xué)生的問(wèn)題[4]；二是心理咨詢信箱，各班設(shè)有信箱，通過(guò)書(shū)信解答學(xué)生的問(wèn)題；三是心理咨詢熱線，利用熱線電話直接回答咨詢者提出的問(wèn)題；四是“心靈驛站”專(zhuān)題廣播，開(kāi)辟“心海導(dǎo)航”“睿智人生”“開(kāi)心樂(lè)園”等欄目，由心理教師、廣播站編輯、記者站成員等共同收集素材，撰寫(xiě)稿件，每周一次對(duì)全校師生進(jìn)行廣播，系統(tǒng)介紹心理健康知識(shí)，用充滿哲理的故事啟迪學(xué)生，解答學(xué)生在心理咨詢中帶有普遍性的問(wèn)題；五是建立心理訓(xùn)練室，設(shè)置“出氣袋”、“練嗓房”，讓學(xué)生的焦慮、緊張等不良情緒得到宣泄；六是在心理健康教育網(wǎng)站上設(shè)立“聊天室”“悄悄話”“電子信箱”“小型心理測(cè)量”等服務(wù)欄目，進(jìn)行在線交流與心理健康教育基本知識(shí)的宣傳與普及。通過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)載體，為學(xué)生搭建了溝通與交流的平臺(tái)，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到及時(shí)解決。學(xué)校網(wǎng)站被評(píng)為吉林省首屆中等職業(yè)學(xué)?！笆丫W(wǎng)站”。

通過(guò)實(shí)施心理健康教育“一二三”工程，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力，為學(xué)生走向社會(huì)提供了良好的基礎(chǔ)和能力儲(chǔ)備，同時(shí)也極大地促進(jìn)了學(xué)校整體工作的穩(wěn)步提升，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)得到加強(qiáng)，德育工作呈現(xiàn)出全新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒洪升.中職生心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[2]韓麗麗.高職高專(zhuān)大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新[J].石油教育，2010（10）：40-42.

[3]淺析中職學(xué)校心理健康教育的策略[EB/OL].[2014-05-10].http：//www.stu da.net.

[4]羅芳.堅(jiān)持育人為本促進(jìn)職校生心理健康發(fā)展[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S1）：228-230，249.

The Practice of “123” Mental Health Education Model in Secondary Vocational Schools

CHEN Mo， MA Hui

（Jilin Industry and Trade School， Jilin City Jilin Province 132012， China）

Abstract For the reality of vocational school students， Jilin Industry and Trade School actively explored psychological problems and educational performance measures and practices put forward “a platform， two networks， three carrier” of vocational school students mental health education model （referred to as “123” mode）. Through solid and effective mental health education， students have good professional quality， has laid a solid foundation for career development of students， student well received by employers welcome.

Key words secondary vocational school； students； mental health education； model