小學(xué)信息技術(shù)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實施應(yīng)用

莫雪芬 代 毅

（1 廣東省珠海市高新區(qū)金鼎第一小學(xué)，廣東珠海 519000；2 廣東省珠海市教育研究中心，廣東珠海 519000）

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年的美國化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫· 薩姆斯在化學(xué)課的嘗試，2011年薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

有多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模式較好地呈現(xiàn)了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作，國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進行了翻譯（如圖1）[1]。

圖1 Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型[2]

國內(nèi)許多教育改革者引進國外的先進的教育理念和教學(xué)模式，在不同的學(xué)科進行了改革，并且有著成功的經(jīng)驗和令人啟發(fā)的案例。如重慶市的聚奎中學(xué)、深圳的南山實驗學(xué)校和廣州市天河區(qū)的“天云項目”等。

根據(jù)中國教育部的要求，提倡素質(zhì)教育，減少課外作業(yè)時間，并結(jié)合本校學(xué)生的家庭情況，本研究把Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課中學(xué)習(xí)綜合放在一節(jié)課四十分鐘。本研究已經(jīng)通過廣東省科學(xué)教育規(guī)劃課題組審批，立項為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育信息技術(shù)專項研究課題——《小學(xué)信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究》，立項號12JXN017。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)特點

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”[3]。吸取國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本校特點，自2012年12月份實驗翻轉(zhuǎn)課堂以來，經(jīng)過兩輪行動研究，對教學(xué)模式進行多次的調(diào)整，建立了相對穩(wěn)定符合小學(xué)生的教學(xué)模式。

該教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如圖2。

圖2 小學(xué)信息技術(shù)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

從圖2 可以見到，這是一個較為簡單的教學(xué)流程，因為教學(xué)的對象是小學(xué)5、6年級學(xué)生，年齡階段在11-13 歲之間，越穩(wěn)定和簡單的教學(xué)模式越能給孩子們安全感，越符合學(xué)生的心理特征。

該教學(xué)模式可以分為四大部分：

1.激情導(dǎo)入，明確任務(wù)

從學(xué)生實際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我想做”的好奇心，讓這種好奇心驅(qū)動著學(xué)生主動的去嘗試。根據(jù)每位學(xué)生的不同需求，設(shè)計階梯性的任務(wù)，并把任務(wù)通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者小紙條的方式清楚的告訴學(xué)生，任務(wù)布置除了任務(wù)內(nèi)容外，還可以有學(xué)習(xí)方式的和解決問題方法的指引，讓學(xué)生明確“如何做”。

如在《制作演示文稿封面》這一課時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，你喜歡漂亮的同學(xué)嗎？你喜歡自己的臉蛋更漂亮嗎？”“演示文稿也是如此，漂亮的封面更能吸引人，你能給他設(shè)計一個美貌的封面嗎？”而這課的任務(wù)設(shè)計有4 個，任務(wù)1：在幻燈片中設(shè)置圖片背景。任務(wù)2：插入圖片并對3 張圖片設(shè)置水平對齊和描邊。任務(wù)3：插入藝術(shù)字為標(biāo)題。任務(wù)4：把封面設(shè)置主次分明。其中任務(wù)1-3 都是基礎(chǔ)任務(wù)，任務(wù)4 是拓展任務(wù)。

2.觀看視頻，自學(xué)檢測

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生可以通過任務(wù)指引來進行學(xué)習(xí)，可以看書自學(xué)，但更多的是觀看教學(xué)視頻。根據(jù)五（5）班投票調(diào)查結(jié)果（如圖3）得知班上有54.3%的學(xué)生會選擇視頻教學(xué)。

圖3 五（5）班學(xué)習(xí)方式投票調(diào)查結(jié)果

教師課前針對學(xué)生可能出現(xiàn)的重難點或者容易出錯的問題錄制教學(xué)視頻，時間盡量控制在3-5 分鐘，視頻盡量短小精悍。除了教學(xué)視頻外，還可以把教學(xué)資源上傳到Moodle 教學(xué)平臺。學(xué)生觀看視頻后，自己進行嘗試探索，并把練習(xí)過程中遇到的問題進行簡要登記，為了節(jié)省時間，我們可以列出問題讓他們進行選擇，同時還要備一個開放性的問題，讓他們簡單填寫遇到的其他問題。自學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生進行一個自我測試，并把結(jié)果及時反饋給老師。自我測試可以是試題練習(xí)，也可以是投票或者調(diào)查問卷，簡單體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

如在《制作演示文稿封面》一課中，給每位同學(xué)準(zhǔn)備一份表格：你遇到的問題有？ 1.怎樣把3 張圖片同時選中？ 2.怎樣設(shè)置幻燈片的空白板式？ 3.不知道“應(yīng)用”和“全部應(yīng)用”的有何區(qū)別？ 4.其他的問題：_____________?？梢圆捎谜{(diào)查問卷的方式讓學(xué)生按照自己水平填寫。

為了加強學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師在這個環(huán)節(jié)里要創(chuàng)造一個獨立自學(xué)的環(huán)境給學(xué)生，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中巡堂觀察學(xué)生，及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們保持一種高昂的學(xué)習(xí)熱情。教師可以借助教學(xué)平臺及時準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，為下一個環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

3.釋疑解惑，協(xié)作學(xué)習(xí)

教師把學(xué)生遇到的問題進行總結(jié)，把問題分成3 類（如圖4），一類是學(xué)生通過自學(xué)就可以解決的，恰當(dāng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生繼續(xù)自學(xué)。一類是學(xué)生需要通過尋求伙伴的幫助的，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中完成。可以是讓一個同學(xué)面向全班演示講解，也可以是各自私下的尋求幫助。一類是問題比較難以解決的，并沒有同學(xué)能夠解決的，那就讓教師進行演示講解。總而言之，能自己解決的就自己解決，不能的就同學(xué)間解決，同學(xué)間不能解決的才讓教師解決。經(jīng)過層層遞進，一節(jié)課學(xué)生的大部分問題都能解決。

圖4 學(xué)生問題分類圖

協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力[4]。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中可以加強協(xié)作交互學(xué)習(xí)。為了更好的實施協(xié)作學(xué)習(xí)，可以采用有效的交互策略，如小組討論、頭腦風(fēng)暴、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等，還可以建立小組管理制度和檔案，并通過Moodle教學(xué)平臺建立小組成長檔案，試圖讓小組持續(xù)進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

表1 《制作演示文稿封面》學(xué)習(xí)總結(jié)評價表

4.交流分享，展示評價

經(jīng)過了自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，有什么收獲呢？我們進入分享評價環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評價方式與傳統(tǒng)課堂評價不同，它是以學(xué)習(xí)過程評價為主，以學(xué)習(xí)結(jié)果評價為輔的；以激勵評價為主，以糾正性評價為輔的；以生生評價為主，以師生評價為輔的；以情感體驗評價為主，以知識掌握評價為輔的。

在課前，教師按照教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)們一起訂制學(xué)習(xí)總結(jié)評價表（如表1），在交流評價環(huán)節(jié)時學(xué)生借助學(xué)習(xí)總結(jié)評價表對學(xué)習(xí)進行總結(jié)反思，在小組內(nèi)分享展示學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，進行全方位評價。并通過Moodle 學(xué)習(xí)平臺的收集學(xué)生總結(jié)評價表，以便形成持續(xù)的學(xué)生個人成長檔案袋。還可以邀請學(xué)生在組內(nèi)展示交流或者上臺面向全班同學(xué)展示評價，此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮部分，學(xué)生投入到展示自我的活動中來。

三、教學(xué)模式應(yīng)用效果

實驗前，筆者對五年級8 個班進行問卷調(diào)查和上機操作測試，采取兩個水平相近的五（1）、五（3）、五（5）、五（8）班作為實驗對象，其中五（3）、五（5）班為實驗班，五（1）、五（8）班為控制班。在進行教育實驗期間，實驗班采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，控制班依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實驗后，對實驗班和控制班進行統(tǒng)一期末上機測試，對兩班的期末測試成績運用SPSS 分析如表2。

表2 實驗班和控制班期末考試成績的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

實驗得知獨立樣本檢驗T，列文方差齊性檢驗結(jié)果的F 值是4.792，Sig.=0.031，顯著性概率P＜0.05，說明實驗班與控制班的上機操作成績差異顯著。這就證實了實驗班學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，取得了非常明顯的教與學(xué)效果。

四、教學(xué)模式實施中注意的問題

1.課堂調(diào)控為主、教學(xué)平臺為輔

在翻轉(zhuǎn)課堂中，Moodle 教學(xué)平臺給教學(xué)提供了技術(shù)支持，幾乎每個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要它。在試驗中，我們發(fā)現(xiàn)在個別的翻轉(zhuǎn)課堂案例中會出現(xiàn)過度依賴教學(xué)平臺的情況。整節(jié)課雅雀無聲，學(xué)生埋頭在教學(xué)平臺中，就連學(xué)習(xí)討論都在教學(xué)平臺的討論區(qū)中。這樣的課堂不利于學(xué)生的健康成長。我們不要忘記，我們教育對象是小學(xué)生，他們更加喜歡直觀的事物，他們活潑又好動，注意力集中的時間約為10——20 分鐘，他們的自學(xué)能力和合作能力還是有限的，他們需要我們通過調(diào)控手段對他們進行激勵和調(diào)動。

因此我們要掌握好分寸，以課堂調(diào)控為主，以教學(xué)平臺為輔，教師要對課堂進行實際上的組織和調(diào)控，多鼓勵學(xué)生來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，多觀察學(xué)生來及時調(diào)整教學(xué)方案，提供更多的機會給他們表達交流來提高他們的交往能力。還可以借助一個主題活動來更好的進行課堂調(diào)控。如在《設(shè)計演示文稿封面》課中，設(shè)計主題活動“臉”貫穿整節(jié)課，以“你喜歡漂亮的臉蛋嗎”作為導(dǎo)入，以“請給演示文稿設(shè)計一個美麗的臉蛋”為學(xué)習(xí)任務(wù)，以“臉蛋拼一拼”作為展示評價。

2.情感培養(yǎng)為主，知識掌握為輔

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻、教學(xué)資源、教學(xué)平臺的使用利于我們更快速的掌握知識和技能，騰出更多的時間給師生進行情感的滲透和教育。但在實驗中，發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)案例為了不讓課堂出現(xiàn)空白不斷的加大學(xué)習(xí)的難度，以掌握知識和技能的多少為評價的方式。我們也認(rèn)為這樣的課堂是跟新課程理念有沖突的，是跟翻轉(zhuǎn)課堂的教育宗旨是背馳而道的。《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要》明確指出小學(xué)階段要求學(xué)生建立對信息技術(shù)的簡單了解，逐步形成使用信息技術(shù)的感性經(jīng)驗和健康負責(zé)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，逐步學(xué)會使用信息技術(shù)支持日常學(xué)習(xí)和解決簡單問題。[5]

因此我們在應(yīng)用教學(xué)模式時應(yīng)該以情感培養(yǎng)為主，以知識掌握為輔。教育不只是教知識而已，更應(yīng)該的是教會學(xué)生的掌握知識的能力和交流溝通的能力，讓他們在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中體驗學(xué)習(xí)帶來的愉悅感，讓他們有信心挑戰(zhàn)以后每一節(jié)新課程。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)引領(lǐng)教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂是未來教育的趨勢，我們嘗試著課程改革，探索出一套可行的教學(xué)環(huán)節(jié)，以實驗驗證該教學(xué)模式的有效性。學(xué)生在每節(jié)課中都能找到自己的價值所在，實現(xiàn)個性化發(fā)展。我們將把翻轉(zhuǎn)課堂繼續(xù)深入研究，并把該教學(xué)模式試用在別的學(xué)科，把教學(xué)經(jīng)驗與同行分享探究。期待翻轉(zhuǎn)課堂給我們教學(xué)帶來新的變化。

[1]鄭艷敏.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(4):46.

[2]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http://prezi.com/dzorbkpy6tam/inverting-thelinear-algebra-classroom.

[3]汪曉東.翻轉(zhuǎn)你的課堂[EB/OL].http://bbs.jxteacher.com/thread-10681963-1-3.html.

[4]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[5]廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要[M].2010:4.