專題式微課開發(fā)探討*

楊金燕

（廣東省珠海市第一中學(xué)，廣東珠海 519075）

專題式微課開發(fā)是當(dāng)前微課開發(fā)的重點(diǎn)領(lǐng)域，是未來微課發(fā)展的重要方向。從目前來看，有關(guān)專題式微課的內(nèi)涵并沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。依據(jù)多位專家與學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合作者在專題微課開發(fā)中的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，本文所講的專題式微課是指微課開發(fā)者以學(xué)科某個(gè)模塊或某個(gè)專題的國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基礎(chǔ)，依托教材，從知識(shí)體系整體出發(fā)設(shè)計(jì)和制作的既相互獨(dú)立又具有連貫性、層次性、完整性的系列微課。專題式微課開發(fā)包括微視頻、微教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)單與學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)、微練習(xí)、微課件等環(huán)節(jié)，也可稱為專題式微課程。

一、專題式微課開發(fā)是微課發(fā)展的重要方向

1.專題式微課可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前微課開發(fā)中的不足

2010年廣東省佛山市教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)微課比賽，由此拉開了我國微課研究的序幕。隨之山東、江蘇、江西等地紛紛開展微課研究，這種新型教學(xué)模式引起了教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。短短幾年，全國組織開展了各級(jí)各類微課大賽、建立了若干微課展示平臺(tái)、開發(fā)了大量的微課視頻及其他微課資源。從目前微課開發(fā)現(xiàn)狀來看，微課開發(fā)存在以下不足：

（1）當(dāng)前微課視頻多以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)開發(fā)為主要目標(biāo)，造成知識(shí)碎片化

中國微課網(wǎng)（www.cnweike.cn）是我國目前最大規(guī)模的微課網(wǎng)站之一。該網(wǎng)站展示了我國第一屆微課大賽參賽作品共22300 多件，這些作品不分學(xué)段按9 個(gè)學(xué)科劃分類別進(jìn)行匯總。其中語文微課視頻最多，達(dá)5500多件作品，地理微課視頻最少，約有460 件作品。這些參賽作品大多是以各學(xué)科某一微小知識(shí)點(diǎn)為主題進(jìn)行的微課開發(fā)。后期中國微課網(wǎng)特別開設(shè)了“專題微課程”欄目，目前該欄目收錄的專題微課程約有224 個(gè)左右的專題，其中部分專題的微課視頻僅有2-3 個(gè)，不論從視頻數(shù)量還是視頻內(nèi)容來看都難以構(gòu)成一個(gè)完整的專題。可以說部分放在專題微課程欄目下的微課并不是真正意義上的專題式微課。單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課容量小，學(xué)習(xí)內(nèi)容孤立、破碎，容易造成學(xué)科知識(shí)碎片化問題。

“微”是微課的核心，內(nèi)容短小精悍是微課的突出特征。受其本體特征限制，一個(gè)微課所能表達(dá)的僅僅是一個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)，從而造成教材體系中部分知識(shí)點(diǎn)或主題無法用一個(gè)微課來表達(dá)。專題式微課按照一定的順序和原則，將專題的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出，并圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)制作出若干個(gè)系列化、連續(xù)性的微課。微課專題化開發(fā)之后，既可以將知識(shí)點(diǎn)切碎，也可以將知識(shí)點(diǎn)連通和整合，有效地避免了知識(shí)碎片化對(duì)學(xué)習(xí)者帶來的影響[2]。

（2）當(dāng)前微課開發(fā)中重復(fù)開發(fā)和無序開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)中國微課網(wǎng)共收集地理參賽作品460 余件，內(nèi)容多為地理特性明顯的自然地理知識(shí)。其中有關(guān)氣候的微視頻多達(dá)57 個(gè)，而又相對(duì)集中在“氣候類型的判讀”這一知識(shí)點(diǎn)上。

在重復(fù)開發(fā)的同時(shí)，部分微課開發(fā)還表現(xiàn)出選題隨意等問題。

圖1 中國微課網(wǎng)第一屆微課大賽地理參賽作品截圖

圖1 是中國微課網(wǎng)地理參賽作品中關(guān)于工業(yè)的部分選題，其中“工業(yè)”、“區(qū)域工業(yè)化與城市化”這兩個(gè)選題內(nèi)容即使是利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式也需要多節(jié)課才能完成教學(xué)任務(wù)，這是一個(gè)短的微課視頻難以解決的問題。重復(fù)開發(fā)或無序開發(fā)既浪費(fèi)了老師們的精力和一定的教學(xué)資源，也使微課使用者面臨選擇的難題。專題式微課一般是由開發(fā)團(tuán)隊(duì)來完成開發(fā)的，團(tuán)隊(duì)的每一位老師可以在專題微課體系目錄中選擇自己喜歡或擅長的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。團(tuán)隊(duì)的協(xié)作關(guān)系在一定程度上避免了微課的重復(fù)開發(fā)。

2.專題式微課可以更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要

微課開發(fā)與研究的根本目的是為了滿足學(xué)習(xí)者不受空間和時(shí)間限制的自主化的、多樣化的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。從目前微課應(yīng)用來看，微課開發(fā)是否達(dá)到了這一目的？

為了更好地了解學(xué)生對(duì)微課的需求以及學(xué)生利用微課的情況，2014年3月我校組織高一年級(jí)1200 多名學(xué)生進(jìn)行了微課問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及到學(xué)生使用微課的態(tài)度、頻率、存在的主要問題等方面。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)可度和微課的使用情況這兩者之間存在背向發(fā)展的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前我校及其他微課平臺(tái)的微課內(nèi)容與課堂教學(xué)存在較大關(guān)聯(lián)度，大部分微課體現(xiàn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。但從學(xué)生使用微課的情況來看卻并不樂觀，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有微課利用起來不方便，主要原因一是微課平臺(tái)缺少微課資源分類，導(dǎo)致查找困難、耗時(shí)多；二是知識(shí)點(diǎn)不完整，沒有體系；三是部分微課制作粗糙，缺少科學(xué)性、藝術(shù)性和吸引力。

專題式微課由系列化的微課資源構(gòu)成，是對(duì)某個(gè)學(xué)科或某個(gè)專題知識(shí)整體的構(gòu)建與開發(fā)，知識(shí)體系相對(duì)完整、分類明確。學(xué)習(xí)者既可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)某個(gè)專題微課群中所有的微課程，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要有針對(duì)性地選擇其中一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。專題式微課能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

二、專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)模式構(gòu)想

1.專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)原則

（1）教育性原則

微課是課，其作用是知識(shí)的共享與傳播。所以在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)要突出其教育性和教學(xué)性。首先微課設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)情，進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要分析。其次微課設(shè)計(jì)不僅需要技術(shù)的支持，更需要在先進(jìn)教育理念支持下進(jìn)行精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）整體性原則

與單一知識(shí)點(diǎn)微課相比，專題式微課最大的優(yōu)勢在于知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。微課開發(fā)者要以學(xué)科某個(gè)模塊或某個(gè)專題的國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基礎(chǔ)，從知識(shí)體系整體出發(fā)進(jìn)行課程規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，專題式微課實(shí)質(zhì)是微課程的建設(shè)，課程除了要有微視頻外，還應(yīng)有微教學(xué)設(shè)計(jì)、微學(xué)案、微練習(xí)、微課件、微反思等系列配套資源。這些環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)整體，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)及測試，也方便老師借鑒、加工與整合等，滿足師生的個(gè)性化需要。

（3）有效性原則

有效性原則是指設(shè)計(jì)開發(fā)的微課可用、有用。首先微課教學(xué)內(nèi)容要可用。專題式微課開發(fā)要明確教學(xué)對(duì)象，有針對(duì)性的對(duì)某一模塊或某一專題知識(shí)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)和興趣點(diǎn)、考試中的考點(diǎn)等進(jìn)行開發(fā)。其次，微課教學(xué)形式要有效。微課教學(xué)形式很多，如激趣引入、逐步推進(jìn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向；講解分析、答疑解惑等。專題式微課在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象選用合理的教學(xué)方式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境。

（4）藝術(shù)性原則

微課的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面[3]：一方面是老師教學(xué)的藝術(shù)性。微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教與學(xué)時(shí)空分離，師生之間缺少語言、行為的直接交流，這就要求老師的教學(xué)要更具有教學(xué)藝術(shù)，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與興趣。另一方面微課是通過視頻來呈現(xiàn)教學(xué)過程的，視頻影像的藝術(shù)性在一定程度上也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，所以在制作微課時(shí)也要關(guān)注PPT 的美觀性等，以此來提高微課的視覺效果。

2.專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)流程(如圖2 所示)

圖2 專題式微課開發(fā)流程圖

3.專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)架構(gòu)[4]（如圖3 所示）

圖3 專題式微課開發(fā)架構(gòu)圖

三、專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)案例——洋流

我們以高中地理必修1（人教版）第三章《地球上的水》為例，介紹如何構(gòu)建一個(gè)專題式微課程：

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)習(xí)者需求為基礎(chǔ)進(jìn)行微課程群組劃分

高中地理必修一第三章《地球上的水》屬于國家課程標(biāo)準(zhǔn)中“自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)要求有以下3 點(diǎn)[5]：（1）運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義；（2）運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；（3）以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。人教版教材以課標(biāo)為準(zhǔn)，分《自然界的水循環(huán)》、《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》、《水資源的合理利用》三節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排。從學(xué)習(xí)者來講，《自然界的水循環(huán)》和《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》是新知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！端Y源的合理利用》雖然難度較小，但資源問題卻是世界的熱點(diǎn)問題，也有很多可以拓展的案例。綜上所述，《地球上的水》這個(gè)專題可以構(gòu)建《水循環(huán)》、《洋流》、《水資源》三個(gè)微課程群。

2.分析各微課程群進(jìn)行專題式開發(fā)的可行性和必要性

《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這一主題知識(shí)內(nèi)容多，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、是考試的易考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多可以拓展和補(bǔ)充的案例。洋流的類型、洋流的分布規(guī)律和洋流的影響三個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)之間既存在邏輯上的關(guān)聯(lián)，又相互具有獨(dú)立性，非常適合開發(fā)成專題式微課?！蹲匀唤绲乃h(huán)》和《水資源的合理利用》內(nèi)容相對(duì)簡單、知識(shí)關(guān)聯(lián)性較小，不是制作專題式微課的最佳選題。所以，在時(shí)間有限的情況下，首先要選擇開發(fā)有關(guān)洋流的系列微課。

3.以《洋流》為主題進(jìn)行系列微課活動(dòng)設(shè)計(jì)（如圖4所示）

圖4 《洋流》專題系列微課設(shè)計(jì)

四、專題式微課開發(fā)的實(shí)踐反思

專題式微課由于開發(fā)的難度大，耗時(shí)長，發(fā)展受到一定的限制。通過一段時(shí)間的開發(fā)與實(shí)踐，我們認(rèn)為在專題式微課開發(fā)的過程中需注意以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)微課內(nèi)容的規(guī)劃與選擇

微課主題的選擇和微知識(shí)點(diǎn)的分解是專題式微課開發(fā)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專題式微課開發(fā)出的系列微課在教學(xué)目標(biāo)上既有個(gè)性而又相對(duì)統(tǒng)一、在教學(xué)內(nèi)容上既精簡而又相對(duì)完整。在選擇微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該盡量選取一些具有較高教育教學(xué)價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生通過學(xué)習(xí)仍然不易理解的知識(shí)點(diǎn)或幫助學(xué)生開拓視野的知識(shí)點(diǎn)等。一個(gè)學(xué)科并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行專題微課開發(fā)，對(duì)于邏輯關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題較大的知識(shí)點(diǎn)，單一微課無法完成有效的知識(shí)傳遞，這時(shí)才需要進(jìn)行專題式微課開發(fā)。

專題式微課在大主題下又需要分解出若干微知識(shí)點(diǎn)。在分解微知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、修改和重組，結(jié)合學(xué)生平時(shí)易出現(xiàn)的問題或常見的需求，設(shè)計(jì)一些實(shí)用的、拓展的或具有引導(dǎo)性的微課。如有關(guān)“洋流的類型”可以分解成“對(duì)寒流、暖流的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”、“如何判斷洋流的流向”、“如何判斷洋流的性質(zhì)”三個(gè)部分。這三個(gè)微知識(shí)點(diǎn)的確定并沒有單純從教材出發(fā)，而是重在分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求之后從概念理解與應(yīng)用兩個(gè)角度進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。微知識(shí)點(diǎn)的命名要直觀，或直接點(diǎn)明主題，或問題引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者看到知識(shí)點(diǎn)名稱就能了解該微課的意圖和需要解決的問題。

2.重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

許多老師認(rèn)為微課的重點(diǎn)在微視頻的錄制，其實(shí)不然。沒有合理的、有效的、有教學(xué)思想的微課設(shè)計(jì)，錄制的微課是沒有生命力的。

（1）基于準(zhǔn)確定位下的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課類型和應(yīng)用模式有許多種，不同用途的微課其教學(xué)重點(diǎn)的選擇會(huì)有很大差異。如《洋流》這一專題式微課如果用于高一起始年級(jí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要多關(guān)注新知識(shí)點(diǎn)的傳授與理解。但如果是用于高三年級(jí)復(fù)習(xí)備考，則重點(diǎn)要放在知識(shí)框架的構(gòu)建和試題的講解上。

（2）基于先進(jìn)教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課雖微，但卻是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，和傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣也需要在一定的教育理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如微課在知識(shí)的呈現(xiàn)和傳授上不應(yīng)只有知識(shí)告知，使學(xué)習(xí)者停留在瀏覽、知曉的層面，只知其然而不知其所以然。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向”的教育理念設(shè)計(jì)一定的問題、加入一定的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考。

（3）基于多樣化教學(xué)方式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在講解洋流對(duì)航海的影響時(shí)，可以采用激趣引入、逐步推進(jìn)的教學(xué)方法，引入鄭和下西洋選擇冬去夏回的案例先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)行分析總結(jié)。又如，在講洋流對(duì)海洋污染的影響時(shí)，通過中央電視臺(tái)新聞中的一段日本核輻射視頻直接點(diǎn)題并進(jìn)一步提出“對(duì)我國的影響”這一問題，采用了直觀逼真、引疑激趣的教學(xué)方法。

3.推進(jìn)微課資源庫的建設(shè)

專題式微課開發(fā)中需要大量素材課件、圖片、視頻、習(xí)題等，同時(shí)也會(huì)不斷產(chǎn)生已經(jīng)完成的微課課件、視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)、教學(xué)反思等，這些微課素材與成品構(gòu)成了龐大的微課資源。在下一階段，我們計(jì)劃以教材章節(jié)為基礎(chǔ)，按微課素材、微課成品兩個(gè)板塊，分課件、習(xí)題、視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)等模塊以一定的方式組織構(gòu)建微課資源庫。

微課資源庫的資源必須是動(dòng)態(tài)的、開放的，老師們可以根據(jù)需要選擇資源庫中的資源進(jìn)行重組，也可以在微課應(yīng)用的過程中不斷添加新的資源。除此之外，資源庫絕不是簡單的資料堆放與積累，一定要有應(yīng)用界面或應(yīng)用導(dǎo)引。界面或?qū)б獙?dǎo)航清晰，并且能顯示微課的內(nèi)容簡介，方便學(xué)習(xí)者查找和了解微課。

4.打造專題微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)

專題式微課的開發(fā)與推廣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要想開發(fā)出高品質(zhì)的專題式微課并進(jìn)而推廣，單靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我校以此次課題研究為契機(jī)，以學(xué)科組為單位組建了專題微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的老師自由組合形成小組，自主選擇開發(fā)主題，按統(tǒng)一的開發(fā)模式和要求進(jìn)行專題微課開發(fā)。在中國微課網(wǎng)上，我們也可以看到部分專題式微課是由名師工作室組織合作完成的，名師工作室的加入為我們提供了校際之間合作開發(fā)微課的模式。今后在校內(nèi)合作與校際合作的基礎(chǔ)上，還可以借助一些高水平的微課平臺(tái)如中國微課網(wǎng)、可視化課程研究qq 群等，鼓勵(lì)發(fā)展省際之間合作開發(fā)。組建高品質(zhì)的微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行體系化開發(fā)、課題化開發(fā)是專題式微課開發(fā)得以實(shí)施的根本保證。

五、結(jié)束語

微課是我國當(dāng)前教育信息化研究的熱點(diǎn)之一。對(duì)于大多數(shù)老師來講，微課仍然是新生事物。本文僅僅是在我校課題研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的對(duì)專題式微課開發(fā)的一些膚淺認(rèn)識(shí)與思考。今后還會(huì)有更多關(guān)于專題式微課開發(fā)與應(yīng)用的問題值得我們進(jìn)行研究與實(shí)踐。

[1]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示 [J].遠(yuǎn)程教育，2013，（4）：36-41.

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng) [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）：48-53.

[3]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.（2）：14-19

[4]劉明卓，祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建 [J].中國電化教育，2013，（12）：127-131.