微課堂的建設(shè)研究與思考*

韓延輝

（廣東省珠海市第一中學(xué)，廣東珠海 519075）

一、微課堂的創(chuàng)建背景

隨著21 世紀(jì)以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟時代的到來，教育信息化也緊跟時代的步伐，成為國家信息化發(fā)展的重要組成部分。在這一核心理念的指導(dǎo)之下，教育資源逐漸開放，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動方式等方面都在發(fā)生著日新月異的變化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，提出“要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”，期望教師提高信息技術(shù)水平，改進現(xiàn)有的教育模式和方法，提高教育效果，從而使學(xué)生能充分利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

珠海市第一中學(xué)早在上世紀(jì)90年代，就大膽在信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)方面積極進行探索和改革。目前，學(xué)校規(guī)模已是10年前的2倍之多，在校學(xué)生已4000余人，并在珠海義務(wù)教育均衡發(fā)展形勢下，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化。如何利用學(xué)校優(yōu)良的信息技術(shù)硬件條件，發(fā)揮教師的教學(xué)經(jīng)驗與智慧，收集每位教師的教育資源，營造開放性、動態(tài)性、交互性和主體性的學(xué)習(xí)化環(huán)境，促進學(xué)校教育信息化向高質(zhì)量的方向前進，成為了我校信息化建設(shè)發(fā)展的新目標(biāo)。

近年來，學(xué)校提出要充分發(fā)揮信息化環(huán)境的功能，在觀念上實現(xiàn)“四個”轉(zhuǎn)變，即：從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心；媒體從教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分析問題、探究問題的過程；信息源從以教師、教材為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹Ａ康男畔①Y源庫。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校的教育信息化建設(shè)要跳出以基礎(chǔ)硬件設(shè)備投入為主的思維定勢，結(jié)合先進的教學(xué)理念和信息化技術(shù)，從高中教育教學(xué)環(huán)節(jié)的實際情況出發(fā)，使多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、高速傳輸?shù)谋憬菪?、大容量存儲的豐富性、人機交換的互動性、超時空交流的共享性等信息手段的優(yōu)勢在教學(xué)過程中得以盡情發(fā)揮。于是，2012年3月伊始，學(xué)校開始了基于“微課堂”的創(chuàng)新性教學(xué)信息化模式建設(shè)的探索。

二、微課堂建設(shè)與發(fā)展策略

“微課堂”主要是建立在對高中教學(xué)科目知識點的細致劃分和系統(tǒng)組織基礎(chǔ)上，由教師針對每個具體知識點進行詳細講解，并將講解過程制作成短時的教學(xué)視頻，輔以電子講義、習(xí)題等其他數(shù)字化資料，通過計算機、平板電腦等教室內(nèi)部的數(shù)字終端和“微課堂”教學(xué)資料管理查閱軟件系統(tǒng)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)方式。概括地講，“微課堂”將知識進行足夠細致的切分，確保短時視頻足夠詳細講解，內(nèi)容易于理解接受。教師可從傳統(tǒng)重復(fù)講解的勞動中節(jié)省出大量時間精力，用于對學(xué)生進行針對性、個性化的指導(dǎo)，提升教學(xué)效果。學(xué)生則可以通過數(shù)字終端隨時觀看教學(xué)視頻，對知識點進行查漏補缺。微課堂的發(fā)展是近年來教育信息化的一個熱點問題，從全國范圍來看有關(guān)微課堂的開發(fā)與應(yīng)用仍然處于摸索、實驗的階段。我校微課堂的建設(shè)也是在實踐、反思、再實踐的過程中不斷提升。為了促進我校微課堂的開發(fā)與建設(shè)，學(xué)校提出了四個保證、多種途徑開發(fā)的微課堂發(fā)展策略。

1.四個保證護航的發(fā)展策略

（1）微課堂開發(fā)制度保證。學(xué)校將微課堂建設(shè)納入到學(xué)校校本課程的一部分，由校長主管，學(xué)?？蒲刑幣c教務(wù)處負責(zé)協(xié)調(diào)，建立了學(xué)校微課建設(shè)體系(如圖1所示)，制定了學(xué)校微課開發(fā)流程（如圖2 所示）。

圖1 珠海一中微課堂建設(shè)體系

圖2 珠海一中微課堂開發(fā)流程

（2）微課堂開發(fā)硬件保證。硬件保證是微課堂建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件。學(xué)校在校園網(wǎng)開設(shè)了微課堂展示平臺，教師可以在該平臺創(chuàng)建微課課單，上傳已經(jīng)開發(fā)完成的微課視頻，也可以進行微課管理。學(xué)生憑校園卡號和自設(shè)的密碼進入微課堂平臺學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)需要自主搜索上課老師或微課課單。為了保障微視頻錄制的質(zhì)量，學(xué)校專門開設(shè)了微課堂錄制教室。教室內(nèi)有良好的隔音設(shè)施、有配置較好的電腦、耳麥、手寫板、高拍儀等錄課設(shè)備，為各種形式的微課錄制提供了良好的設(shè)備保證。

（3）微課開發(fā)技術(shù)保證。微課從設(shè)計到錄制到展示都離不開技術(shù)的支撐。首先，學(xué)校高度重視老師的微課設(shè)計與錄制能力的提升，定期開展微課技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵括微課堂的理念、微課設(shè)計與錄制的方法技巧、微課錄制設(shè)備的操作等方面，培訓(xùn)的形式也非常新穎而又自然地采取了“以微課教微課”的方式，將微課培訓(xùn)的課程以微課的形式展現(xiàn)，教師在學(xué)習(xí)的過程也能深刻體會到微課的優(yōu)勢，更從內(nèi)心認同和喜愛這種教學(xué)方式。其次，安裝校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上的各種應(yīng)用系統(tǒng)，包括已經(jīng)完成開發(fā)的“微課堂”教學(xué)資源分享系統(tǒng)，該系統(tǒng)集教學(xué)視頻資料的上傳、管理、瀏覽、收藏、分享等多種功能于一體，為師生使用“微課堂”的整個流程提供完整支持。同時針對學(xué)習(xí)的主動性、互動性以及個性化設(shè)計了學(xué)習(xí)積分，師生互助問答以及個性化播放列表等創(chuàng)新功能。第三，學(xué)校微課平臺的建設(shè)與維護不僅有學(xué)校信息技術(shù)教師參與，更與校友開辦的校外專業(yè)技術(shù)公司進行協(xié)作。例如通過專業(yè)公司的技術(shù)支持，學(xué)校加強了微課堂平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能。在技術(shù)上我校微課平臺可以進行微課發(fā)布數(shù)量和發(fā)布長度的每周跟蹤，確保微課開發(fā)能以合理的速度保持增長；同時平臺還可以進行微課播放數(shù)量和長度的每周跟蹤，并可以監(jiān)測學(xué)生在觀看微課后的各種互動行為的數(shù)量和均值，從資源的應(yīng)用和消費角度去了解微課的質(zhì)量是否保持良好。這些技術(shù)層面的培訓(xùn)與支持使學(xué)校微課堂建設(shè)站在了一個較高的起點上。

（4）微課開發(fā)人員保證。在學(xué)校微課開發(fā)人人有責(zé)。首先，學(xué)校有專人負責(zé)微課平臺的維護、微課信息的統(tǒng)計與反饋。其次，全體老師參與微課技術(shù)培訓(xùn)或日常微課開發(fā)，每位老師每周至少要開發(fā)一個原創(chuàng)微課，每位老師每月微課開發(fā)數(shù)量及微課利用情況會定期公布?？梢哉f目前學(xué)校老師的微課開發(fā)已經(jīng)常態(tài)化。再者，為了激勵老師們開發(fā)微課的積極性，學(xué)校會根據(jù)系統(tǒng)定期生成的教師個人微課開發(fā)數(shù)據(jù)（包括發(fā)布數(shù)量、時長、播放次數(shù)、評分均值、互動次數(shù)以及整體范圍內(nèi)各種數(shù)據(jù)排行），對表現(xiàn)優(yōu)異的老師進行表彰，適度的表彰提高了老師們的開發(fā)積極性。

2.多種開發(fā)途徑并行的發(fā)展策略

微課開發(fā)的形式和途徑很多，根據(jù)學(xué)校的實際情況，主要采用團隊開發(fā)、個人自主開發(fā)、互動式開發(fā)以及課題帶動開發(fā)等四種形式。

（1）團隊式開發(fā)。即以學(xué)科組、備課組為單位組織開發(fā)微課。學(xué)校在2012年9月啟動珠海一中微課建設(shè)時，首先采用的是團隊開發(fā)的形式。由科組長和備課組長牽頭，各學(xué)科成立微課開發(fā)團隊，以年級為單位制定各學(xué)科不同學(xué)段、不同模塊的微課開發(fā)計劃和開發(fā)體系目錄。團隊的老師自由組合形成小組，自主選擇開發(fā)主題，按統(tǒng)一的開發(fā)模式和要求進行微課開發(fā)。團隊式開發(fā)微課使微課開發(fā)更有系統(tǒng)性、整體性，避免了重復(fù)開發(fā)和無序開發(fā)等問題。

（2）自主式開發(fā)。每位老師教學(xué)方式不同，在教學(xué)中面臨的學(xué)情也有差異。所以在進行團隊開發(fā)微課的同時，學(xué)校也鼓勵老師根據(jù)自身特點和所帶學(xué)生的需要進行自主式微課開發(fā)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，目前老師們根據(jù)教學(xué)進度自主開發(fā)的習(xí)題講評課和習(xí)題拓展課很受學(xué)生的喜歡，這種類型的課程往往進入當(dāng)月微課排行榜前列。

（3）互動式開發(fā)。在微課堂平臺上，學(xué)生可以通過評論留言，提問回答等方式參與教學(xué)互動，可以提出學(xué)習(xí)需求及需要，解決疑難問題。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋來進行微課堂開發(fā)。

（4）課題式開發(fā)。學(xué)校微課堂建設(shè)和開發(fā)初期，重點放在微課開發(fā)的實踐上，比較關(guān)注微視頻的錄制與發(fā)布。隨著時間的推移，我們在微課開發(fā)的實踐過程中，對微課的理念、開發(fā)、應(yīng)用等方面有了新的認識和更高的需求，學(xué)校提出微課建設(shè)要重開發(fā)更要重應(yīng)用重研究的發(fā)展理念，積極推進有關(guān)微課的課題研究。這些課題緊扣當(dāng)前學(xué)校以課程體系建設(shè)為核心，不斷探索育人模式改革，擴大普通高中優(yōu)質(zhì)教育資源的工作實際，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)“整體規(guī)劃、量入為出、應(yīng)用帶建設(shè)、分期實施”的原則，采取先低后高，可伸縮，可成長，可重組，易管理，模塊化的發(fā)展策略，在行動研究中提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)特色。

近一年來，學(xué)校先后申報了省市級相關(guān)課題4 項，其中《基于‘微課堂'的教學(xué)信息化創(chuàng)新實踐研究》為全國信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題，該課題參與人數(shù)達25 人，包括校長、教務(wù)處與科研處負責(zé)人、信息技術(shù)老師及各學(xué)科帶頭人，側(cè)重學(xué)校微課堂的整體建設(shè)和應(yīng)用研究；《微課堂的運用對學(xué)習(xí)型班集體的建設(shè)研究》被立項為“廣東省中小學(xué)名班主任培養(yǎng)對象德育研究課題”，側(cè)重于微課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)對于建設(shè)學(xué)習(xí)型班級的教育管理研究；《高中地理微課資源的開發(fā)與整合研究》、《利用系列“微課堂”解決高考生物重難點之遺傳計算類題型》是珠海市教育科研“十二五”規(guī)劃2014年微課題項目，分別由學(xué)校地理科組和生物科組申報，試圖從學(xué)科的角度就微課發(fā)展的某一方面進行研究。

課題研究帶動了微課堂開發(fā)，也提升了學(xué)校微課堂建設(shè)的層次。這些課題從資源的角度講，采用“化整為零”的方法，以年級部或備課組為單位，科學(xué)詳細劃分各科目知識點，并在教學(xué)互動過程中不斷產(chǎn)生積累新的教學(xué)資源，同時充分注意利用內(nèi)部和外部的現(xiàn)有資源，促進教學(xué)資源共享。從人的方面講，令教師從制作演示型課件轉(zhuǎn)向以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式為重點的課程整合階段，探索基于多媒體環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下學(xué)與教的問題研究，最終全方位營造學(xué)校教育的信息化環(huán)境，把基于“微課堂”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)新方式全面引入各學(xué)科教學(xué)，進而不斷增加教師信息化意識，促進教師教學(xué)思想和教學(xué)方法的現(xiàn)代化，使其能熟練地運用網(wǎng)絡(luò)、計算機等技術(shù)，為學(xué)生提供更多且便利的學(xué)習(xí)資源。

三、微課堂的實踐啟示與思考

微課堂是一種全新的教學(xué)信息化理念和方式。盡管從形式上看，它可以被歸類于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和視頻教學(xué)的范疇，但從內(nèi)涵上來說，微課堂與傳統(tǒng)的錄像課和遠程教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。具體來說有以下幾個方面：

1.微課堂充分利用了學(xué)校信息化的硬件資源，并結(jié)合軟件流程創(chuàng)新，創(chuàng)造便于教師和學(xué)生使用的數(shù)字化環(huán)境。教師錄制、上傳、組織和管理教學(xué)視頻的流程能夠得到優(yōu)化，大大減低重復(fù)的工作量和使用門檻。學(xué)生可以利用課間、自習(xí)課等時間方便自主地通過教室中的數(shù)字終端設(shè)備獲取教學(xué)資源，大大提高了教學(xué)資源的使用效率和覆蓋率。

2.微課堂強調(diào)開放、互動、靈活高效的教學(xué)資源分享模式，教師可以針對教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的常見問題作出快速反應(yīng)，制作相應(yīng)講解視頻，從而減少重復(fù)勞動。學(xué)生可以通過評論留言、提問回答等方式參與教學(xué)互動，及時提出學(xué)習(xí)需求，解決疑難問題。

3.微課堂重視教學(xué)資源相關(guān)使用數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。學(xué)生視頻觀看歷史信息，教師視頻上傳數(shù)量、視頻點擊率、評分等等重要數(shù)據(jù)信息均被完整保存并進行縱、橫向的比較分析，從而不僅有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進度，教師交流提高教學(xué)視頻質(zhì)量，也有助于學(xué)校提高對系統(tǒng)運行情況的管理效率。

學(xué)校的微課堂建設(shè)，自2012年9月正式啟動，截止到2014年5月，微課堂平臺上共具有微課數(shù)量超過4300 個，總時長約350 小時，平均時長約5 分鐘；播放次數(shù)25 萬次，等效時長3000 小時；錄制播放效率為8 倍；播放等效時長約等于4000 個40 分鐘長度的課時。播放效率達8 倍，即每錄制一個微課，相當(dāng)于給8 個學(xué)生講解了相同的內(nèi)容，與課間的一對一問答相比，這是一個顯著的效率提升，而且還存在非常大的提升空間，對于已經(jīng)存在的微課，教師無需再投入精力，這個倍數(shù)將隨著時間的推進而持續(xù)提升。微課的播放時長約等于4000 節(jié)40 分鐘的常規(guī)課時，這是對常規(guī)教學(xué)的一個巨大的增值輔助。這些播放都是學(xué)生自行選擇內(nèi)容的情況下產(chǎn)生的，是具有針對性意義的主動學(xué)習(xí)。

在學(xué)校微課堂取得長足進展的同時，也有一些值得反思和研究的問題。

1.微課堂的應(yīng)用還有很大的提升空間。微課堂的建設(shè)必須與應(yīng)用有機結(jié)合，微課堂不僅僅一個資源建設(shè)庫，微課堂的功能和作用是促進和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”，要以教學(xué)需求和應(yīng)用實踐來引領(lǐng)微課堂建設(shè)的發(fā)展。微課的價值只有在應(yīng)用中才能體現(xiàn)出來。

學(xué)校的微課堂平臺系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計分析的科學(xué)客觀手段，不斷地觀察當(dāng)前的建設(shè)進程，并為將來的策略調(diào)整提供依據(jù)。系統(tǒng)的后臺實時記錄分析幾個方面的數(shù)據(jù)，首先是微課發(fā)布數(shù)量和發(fā)布長度的每周跟蹤趨勢，確保微課堂團隊以合理的速度保持資源的增長；相應(yīng)的也記錄微課播放的數(shù)量和長度的每周跟蹤趨勢，從資源的應(yīng)用和消費角度去了解微課的質(zhì)量是否保持良好；除了微課的觀看，學(xué)生在觀看后的互動行為也反映了微課對學(xué)生的啟發(fā)效果，所以系統(tǒng)也會監(jiān)測學(xué)生的各種互動行為的數(shù)量和均值，包括提問、評論、評分等。以上體現(xiàn)了對微課宏觀管理的措施，而從微觀管理上，則是細化到對教師個人的評估和激勵，系統(tǒng)會定期生成教師個人在微課的發(fā)布數(shù)量、時長、播放次數(shù)、評分均值，互動次數(shù)的統(tǒng)計，以及整體范圍內(nèi)各種數(shù)據(jù)排行前列的優(yōu)秀教師名單，有助于學(xué)校對表現(xiàn)杰出的教師進行表彰和鼓勵，形成良性循環(huán)。通過這種基于實時數(shù)據(jù)的監(jiān)測和反饋，再采取結(jié)合實際條件的合理調(diào)整措施，微課堂的建設(shè)過程得以持續(xù)、及時、合理地進步和演化。

2.要繼續(xù)加強優(yōu)質(zhì)而完整的微課堂建設(shè)，提供與完善“微課堂庫”，包括微教案、微課件、微練習(xí)、微點評等。“微課堂”的核心資源是“微視頻”，強調(diào)微視頻和相關(guān)資源的有機結(jié)合，把教材內(nèi)容制作成為可移動、可重組，使學(xué)生能更加開發(fā)自主學(xué)習(xí)的視頻資源。同時，一個優(yōu)秀的微課堂不在于知識的廣度而在于“知識的深度”，即某個點的透徹和挖掘，或者某種審美、情感體驗的獲得。結(jié)合實踐，優(yōu)秀的微課堂制作必須要考慮如下的因素：（1）微而不殘。微課堂雖然短小，但是也有課程的屬性，本質(zhì)上也應(yīng)該符合完整的教學(xué)活動的要求，微教案、微課件、微設(shè)計以及微練習(xí)等基本要素都應(yīng)該具備；（2）微而不亂。微課堂盡管短小，每次只解決一個知識點，或僅僅是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是需要以教研組或備課組為單位，科學(xué)詳細劃分各科目知識點，這樣環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步推進，逐漸累積，形成科學(xué)的知識脈絡(luò)與體系；（3）微而不卑。微課的目的是使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能獲得最佳的效果，它是一種“學(xué)習(xí)型資源”，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等方面考慮，精心的教學(xué)設(shè)計和精煉高效的語言表達能力都至關(guān)重要，需要教師更關(guān)注打磨自己的教學(xué)能力并提高教學(xué)水平，這對教師其實都提出了更高的要求。

3.加強系列性和專題性，在設(shè)計時更加注重考慮微課堂的整理和串聯(lián)，從而更好地形成微課堂譜系。我校現(xiàn)在微課堂數(shù)量很多，有了很好的前期基礎(chǔ)。在接下來的工作中，將整合已有的微課堂資源，形成專題，同時大力進行專題式的微課堂建設(shè)，使學(xué)生能夠選定專題課程進行完整而連貫的自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。

總而言之，“微課堂”是針對當(dāng)前教育信息化發(fā)展過程中所遇到的困難所進行的創(chuàng)新性嘗試，也是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補充。隨著信息與移動通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課堂將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對“微課堂”的教育信息化資源建設(shè)與管理研究，探索與實證教育信息化資源功能的有效開發(fā)，構(gòu)建有效的“數(shù)字化校園”運行機制，增強教師利用數(shù)字化校園平臺從事教育創(chuàng)新和教育科研的能力，運用信息技術(shù)最大限度地解決教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，同時培養(yǎng)學(xué)生主動選擇、自主參與、積極反饋的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高校輸送“高分高能”的高素質(zhì)人才，將是基礎(chǔ)教育需要不斷探索與耕耘的新領(lǐng)域。

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