技術在歷史中“穿行”——訪廣州市第一中學楊穗福老師

本刊記者：梁春曉

個人簡介：楊穗福，廣州市第一中學教研處主任，中學歷史高級教師，廣東省特級教師，廣州市首批基礎教育名教師、荔灣區(qū)名師、荔灣區(qū)人民政府特殊津貼專家。擔任廣州市中學歷史教研會常務理事和副會長、廣東教育學會中學歷史教學專業(yè)委員會理事、廣東省教師繼續(xù)教育學會理事、廣州市特級教師協(xié)會理事。

“技術是教育的生產(chǎn)力”

訪談者：作為一名歷史教育工作者，您認為，從“歷史”的視角看，技術是什么？

楊穗福：技術是生產(chǎn)力。從歷史的視角看，在技術變革的過程中，生產(chǎn)力的“人”與“工具”這兩個要素在技術的發(fā)明與應用過程中，形成了相互促進與提高的關系。人類歷史的第一次工業(yè)革命，推動了技術的變革。第二次工業(yè)革命，使科學與技術得到結合。兩次工業(yè)革命都直接地促進了社會生產(chǎn)力的迅速提高。英國、美國、德國、日本等國是較大的受惠者，經(jīng)濟實力躍居到具有世界競爭力的位置。從教育視角看，僅以過去傳統(tǒng)的理解來說信息技術起著輔助教學的作用，其實并不止于此。研究教育信息化的專家和教師在使用技術的過程中，會不斷努力去改變技術的用途和用法，尋找契合點。它正在改變著人的能力結構和認知理念，為其進一步發(fā)展孕育能量。所以，在今天，我認同這樣的觀點，信息技術已經(jīng)不僅是輔助教學，而會引起教育的革命，也就是說，技術也是教育的生產(chǎn)力。

訪談者：從教30年，您所感受到“技術”怎樣支持您的教學？

楊穗福：從收錄音機與幻燈投影機到第一臺PC-XT電腦兼容機，再到計算機乃至多媒體平臺與互聯(lián)網(wǎng)應用等設施設備，我試圖踏著時代步伐，逐漸適應技術帶來的教學變革。從我個人來說，信息技術發(fā)揮著幾種作用：一是讓我的歷史教學得到新技術和新資源的輔助，豐富了歷史的形象材料，增大了課堂的信息量，如使用歷史的圖片、音頻、視頻、動畫等。我印象最深的是用柴可夫斯基的《1812 序曲》來講拿破侖的那段興衰歷史，把課題改為《拿破侖的炮聲》，課堂變得立體化。二是增強了歷史教學的歸納總結功能，從初期用手繪制幻燈膠片，到現(xiàn)在使用PPT 演示，以及用交互電子白板軟件的自由組合功能，更好地幫助學生理清歷史的邏輯關系和歷史線索。比如說，在學習美國的三權分立制度時，我讓學生親自在電子白板上通過隨意拉動去正確組合每一權力結構的關系。學生非常踴躍，課堂充滿樂趣。三是有利于創(chuàng)造條件改變歷史教和學的方式。在90年代初，我將照相技術、錄音技術和計算機設備應用到歷史功能室的設計，形成一個有利于在教學中“復活”歷史和體驗歷史的學習環(huán)境，并建立活動小組，以此來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。當時這種理念獲得同行高度肯定。我曾承擔人教社課程教材研究所課題《歷史活動課中現(xiàn)代教學手段的運用研究》，探索歷史考察等各類型活動課中應用技術的策略，通過技術的應用挖掘歷史內(nèi)涵。四是增強基于歷史教學的綜合實踐活動課程的價值。例如在2009年首屆“廣東省中學歷史教學網(wǎng)”的魅力荔灣DV 創(chuàng)作大賽中，我組織師生利用DV 的器材和媒體技術攝制身邊的歷史文化古跡，獲得個人突出貢獻獎和最佳組織獎，并在觀摩會上發(fā)言向全省推廣經(jīng)驗，還指導多名學生用Photoshop 軟件制作歷史海報，引導他們?nèi)绾斡脤Ρ?、動感等手法，用“線繪”技術來表達歷史的風云變幻、人物的特征等。從歷史的視角，帶領學生走向社會，讓學生學習新的技能去完成一個項目，實踐新課程倡導學生發(fā)展評價的理念。五是有利于讓學習測評更加科學化。90年代初，我學習并使用BASIC 語言編寫簡單的程序，以等級分來反映學生的平時成績，較早使用先進的評價觀來評價學生，又如使用同事開發(fā)的抽簽與記錄工具來進行課堂提問和評分，提高學生的關注度，體現(xiàn)了評價的公平性。目前,我正在使用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)進行課堂教學實驗，深入探討如何應用數(shù)據(jù)采集來提高歷史閱讀的教學效能，以及對學生進行綜合評價。

訪談者：這種“支持”，對學生來說，意味著什么？對您又意味著什么？

楊穗福：對于學生來說，可以獲得更多的信息，可以增強學習的自主性，可以拓展多種能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，可以逐步適應社會發(fā)展所要求的學習方式變革。對于我來說，是一種學習新事物的態(tài)度的堅持，是一種促進前進的永久動力，也是教育觀念自我更新的過程。

歷史與技術在時光中“鏈接”

訪談者：歷史與技術，一個“過舊”，一個“過新”，在人們的話語中，仿佛是兩個相互排斥的“極點”，您是如何找到兩者的“鏈接點”？

楊穗福：在我眼里，這只是一種話語，歷史創(chuàng)造未來，沒有歷史的積淀，就沒有新的技術創(chuàng)新，所以這兩者本身已經(jīng)存在鏈接點。透過歷史，看到的是人的千姿百態(tài)，可以感受人類的思想與智慧，拓展視野，發(fā)現(xiàn)社會，發(fā)現(xiàn)自我，培育現(xiàn)代公民素養(yǎng)，這是歷史具有“新”的地方。所以歷史與技術兩者不是相互排斥。“鏈接”在時光中進行，其關鍵在于思想上的認識。歷史教師具有思維廣闊，洞察力強的特征，善于找到事物之間的邏輯關系，只要能夠?qū)夹g對象的性能作一般性了解，就比較容易判斷到兩者之間的鏈接點，為己所用。好比去“新的云端”里去淘“舊的史料”，這不是一件很難做到的事情。你說呢？

訪談者：您覺得這種“鏈接”有趣嗎？

楊穗福：當然有趣。特別是將過去的歷史跟現(xiàn)代的信息技術結合在一起，更能夠得到青年學生喜愛，為他們提供新的興趣增長點，也為學生在兩者之間的學習中提供更多想象和創(chuàng)意的空間，并為其以后的生活、學習和工作打下現(xiàn)代技能基礎。例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”的時代來了，微課程成為一個新事物。對于學生來講，更容易根據(jù)自己的愛好和水平掌控自己的學習時間，利用微課可以去看到更多的歷史材料和生動的影視資料。這些在傳統(tǒng)課堂上是難以做到的。

對于教師來講，在微視頻制作中，把歷史學科的材料呈現(xiàn)與問題探究的結合起來將是其中一個必要的表現(xiàn)手法。學會簡單的制作技術后，重點就應放在如何吸引學生在歷史的動與靜之間去游走和思考，讓其去深入解決有思考力的問題，培養(yǎng)歷史辨析與批判、評價的能力，從學習中與歷史產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)公民意識和人文精神。這就構成了歷史教師新的興趣點。

訪談者：如果把一次次的教學實踐視為一個個的藝術品，您最滿意自己哪一件作品？有什么創(chuàng)意？

楊穗福：最滿意的是基于荔灣區(qū)科技計劃項目研究開發(fā)的中學歷史劇創(chuàng)作主題網(wǎng)站“歷史劇薈”。這個網(wǎng)站是我自己的綜合能力及信息素養(yǎng)的一次較好發(fā)揮，是我的滾動式思維在實踐中與靈感觸發(fā)而形成的一個作品。它圍繞歷史劇編演活動展開，是一個集課堂教學素材、課程資源開發(fā)與應用、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及評價等多方面功能于一身的網(wǎng)絡教學平臺。我2008年帶學生以一個班的力量進行創(chuàng)作，登上了廣州市比賽一等獎的領獎臺，又代表廣州市赴香港參與穗港兩地的交流活動。這個實踐的“成功”引發(fā)了我的另一個思考，從而形成了研究課題，掀起了一輪全學科的行動研究。至今參加了四屆比賽以及其他的活動，我的同事都能夠指導學生走上最高的領獎臺。實際上，這個過程就是教與學相長，體觀主題網(wǎng)站“歷史劇薈”是“在建中用，以用促建；在用中學，以學促建”的思維，是一個學習交流和提高的平臺。

“歷史人”新視野“穿行”技術

訪談者：“歷史人”某種意義上有種食古不化、古香古色的情結？ 您是怎樣的“歷史人”？

楊穗福：食古不化、古香古色的情結只是對比于其他學科的特點而用來調(diào)侃學歷史人的說法而已。從古代來講，正是由于資訊不發(fā)達等原因，影響了教育者的視野。多數(shù)人處于所謂埋頭只讀圣賢書的狀態(tài)。但在近代，中國處在激烈的社會變革中，在經(jīng)濟、政治、思想文化、社會生活等方面都陸續(xù)產(chǎn)生了推動歷史發(fā)展的大事，如洋務運動、維新變法、辛亥革命、新文化運動等，沖擊了人們從觀念到行為的變化。所以，“歷史人”更會從歷史的對比中去認識新事物發(fā)展的必然，更主動地去思考與實踐。

說到我自己，我想“躬身平凡崗位，拓寬方寸講壇”則是寫照。我也希望教育同行們能懂得從歷史發(fā)展的趨勢來把握自己從事的教育教學工作，越過工業(yè)時代去研究信息時代所帶來的新變化，找到現(xiàn)代教育技術的新動力。

訪談者：走在技術的時光“隧道”中，您認為歷史教師應如何去“穿行”？

楊穗福：歷史教師在教學內(nèi)容中面對的是古今中外的經(jīng)濟、政治、思想文化、社會等歷史，接觸的是廣泛的信息，如何用信息技術帶著教學的契合點去“穿行”，那需要他們個人立其志、修其身、練其器，就算做不成變形金剛般的人物，也要能夠隨時帶上“時光隧道”里的追光鏡去努力跟隨前行（笑）。換句話說，要有敏銳的歷史發(fā)展觀，把握現(xiàn)代技術的發(fā)展趨勢，不做時代的落后者；要敢于超越，敢于跨界學習和思考，自覺與歷史的廣闊多元信息接軌；勇于探究和實踐，只有“穿行”，才能行“穿”，而再“穿行”，再行“穿”，歷史就是這樣循環(huán)不斷。

訪談者：最后，在這個“穿行”中，您認為歷史教育工作者如何把握理論、技術、實踐在教育教學中的角色？

楊穗福：理論是教育經(jīng)驗的結晶，是實踐的高級產(chǎn)物，忽略了理論指導就會脫離正確的教育發(fā)展方向，技術與實踐就失去了意義；技術是更好地解決理論和實踐問題的手段，甚至是激發(fā)理論發(fā)展的動力；實踐則是驗證理論科學性與技術應用有效性的必不可少的環(huán)節(jié)。理論、技術和實踐三者密不可分，共同構成歷史教育工作者成功實踐的秘密武器。