利用可視化工具構建閱讀圖示支架*——以高中英語閱讀教學為例

肖衛(wèi)紅 閔家順

(廣東省廣州市第二外國語學校，廣東廣州 510540)

一、閱讀圖示支架的優(yōu)勢分析

閱讀是語言學習的主要輸入方式之一，是培養(yǎng)學生語感的直接途徑，也是鞏固學生基礎知識的有效途徑，英語閱讀教學在英語教學中有著非常重要的作用，《全日制普通高中英語新課程標準》提出高中英語閱讀教學的目的是“培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”，并清楚闡述高中英語閱讀的14 項基本技能。然而，目前高中英語教學中，雖然教師在英語閱讀方面投入了大量的精力和時間，卻較難達到預期的效果。導致英語閱讀教學難的主要原因是學生對閱讀技能掌握不足，對文章的整體理解、中心意思概括、猜測詞義、理解作者觀點和寫作意圖等方面都存在著諸多困難。

布魯納等人在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上，提出了“支架式教學”，支架式教學法是建構主義學習理論提出的以學習者為中心，為學習者知識建構提供概念框架的教學方法[1]。閱讀教學中，構建閱讀支架，一方面可以幫助學生梳理閱讀材料的篇章結構，進而圍繞閱讀支架進一步理解閱讀材料的核心內(nèi)容和關鍵信息，感知和理解閱讀文章所提供的信息的意義，明確閱讀信息之間的聯(lián)系，加深對閱讀材料的理解。另一方面，閱讀支架可以幫助學生在完成材料閱讀后，通過信息搜索、分析、綜合、推斷等思維活動，抓取閱讀材料的細節(jié)信息，提高閱讀答題的正確率。同時，對閱讀支架的持續(xù)使用也可以促使學習者逐步熟悉并掌握閱讀技能技巧，盡快達到英語閱讀教學的新課標要求。

圖示教學法是直觀性教學的一種方法，它是指通過簡要的符號、濃縮的文字、線條（箭頭）等構成特有的圖文式樣開展教學的方法，圖示教學法有很多優(yōu)勢，有利于知識系統(tǒng)化，有利于形象記憶，也有利于強化知識，促進聯(lián)想，傳播信息等。圖示支架有利于以清晰明了的方式呈現(xiàn)閱讀教學支架，促進學習者對閱讀支架的理解，加速學習者將相關支架建構到自己的知識結構進程。

二、構建閱讀圖示支架的理論依據(jù)

圖式理論(schema theory)是閱讀理論發(fā)展的新階段，在外語閱讀教學中，日益受到重視，

對閱讀教學和研究產(chǎn)生了深遠的影響。讀者先前獲得的知識叫做讀者的背景知識，先前獲得的知識結構叫做圖式[2]，圖式是一種把信息系統(tǒng)地儲存在長期記憶中的認知結構[3]。我們的知識不是靜態(tài)的，而是不斷重新組織的結構，在信息的認知加工過程中重新結合到已有的圖式中去。[4]根據(jù)這一理論，閱讀文章中的信息不是零散存在的，而是相互作用和相互影響的，學習者在閱讀時需運用自身已有的相關背景知識，根據(jù)閱讀文章所提供的信息，構建閱讀文章的認知網(wǎng)絡，為此，在閱讀教學中我們要激發(fā)學生原有的認知，并調(diào)動學生盡力獲取閱讀材料的新信息，建立自己的圖式。

美國心理生物學家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）的左右腦分工理論[5]表明：人的大腦的兩個半球分工不同。右半腦又可以稱作“創(chuàng)造腦”或“藝術腦”，主要負責空間形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、美術、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等；左半腦又叫“學術腦”或“語言腦”，主要負責邏輯理解、演繹推理、抽象思維、數(shù)學運算、記憶、時間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感(視、聽、嗅、觸、味覺)等。右腦思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等特點，左腦思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性特點。也就是說，左腦善于分析、抽象計算和求同，而右腦則傾向于綜合、想象、虛構，左腦和右腦互補，共同完成信息加工處理。

閱讀圖示支架是以圖的方式呈現(xiàn)的閱讀支架，其核心理念是充分利用學習者的形象思維和邏輯思維，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地挖掘人的記憶、創(chuàng)造、語言等各方面的能力。高中生生理趨于成熟和穩(wěn)定，其觀察能力、記憶能力和想象能力逐步發(fā)展和完善，同時高中生抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性及內(nèi)省性，同時其形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展，抽象邏輯思維發(fā)展進入成熟期。高中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系，邏輯推理能力在高二后達到比較完善的水平[6]。根據(jù)高中生智力發(fā)展的特性，在閱讀教學中，老師應充分挖掘高中生抽象邏輯思維發(fā)展水平和觀察能力、記憶能力及想象能力，借助圖示支架促進學生對文章篇章結構的理解和剖析，加速閱讀技能的習得。

三、利用可視化工具構建閱讀圖示支架的實施步驟

1.繪制圖示支架的可視化工具介紹

閱讀圖示支架的主要特點有：一是有圖形感，閱讀支架中的內(nèi)容不只有文字，還會有線條、箭頭、圖例、圖表、圖畫等多種圖解方式；二是有助于幫助學習者完成對某一閱讀內(nèi)容的理解或閱讀技能的習得。圖示閱讀支架的制作者可以是老師，也可以是學生，或者由教師給予閱讀支架的基本框架，然后讓學生進行填充，師生共同完成。閱讀支架的構建主要可應用思維可視化的相關技術實現(xiàn)，主要包括圖示技術和生成圖示的軟件技術。

就圖示技術而言，有多種方式，如：思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖、邏輯分析圖等，其中思維導圖以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，讓思維自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是幫助人們思考和解決問題的有效工具。模型是對所研究的系統(tǒng)、過程、事物或概念的一種表達形式，流程圖反映的是事物進行中的秩序或順序的布置和安排，概念圖則反應的是知識概念之間的關系。邏輯分析圖是指借助各種分析方法，以圖解的方式呈現(xiàn)分析的問題與相關觀點、論據(jù)或因素之間關聯(lián)的圖示方法，具體地說，有魚骨圖分析法、SWOT 分析法、PEST 分析法、層次分析法、韋恩圖、金字塔圖、PMI 表、象限圖等。

生成圖示的軟件也非常多，各有特點，較常用的制作思維導圖的軟件有：Mindmannager、inspiration、iMindmap。其中Mindmannager 功能強大，能制作宣傳海報，建立外部鏈接，插入筆記且可以輸出為動畫、網(wǎng)頁、圖片、電子燈片等多種格式；inspiration 操作簡單易用，自帶圖庫豐富，具有外部鏈接，且能插入筆記，同時也可輸出為圖片、文檔等格式；iMindmap 則工作界面人性化，繪制效果接近手繪效果，非常漂亮。常用的制作邏輯分析的圖有：億圖圖示專家、綠環(huán)魚骨圖繪制大師、office 套裝。其中億圖圖示專家是一款綜合矢量繪制軟件，新穎小巧，功能強大，可以很方便的繪制各種專業(yè)的流程圖，如閱讀教學中的韋恩圖、組織結構圖、魚骨圖、金字塔圖等，但其試用版功能有限，且常常會出現(xiàn)水印效果。綠環(huán)魚骨圖繪制大師操作簡單，適于將造成某項結果的眾多原因以系統(tǒng)的方式進行圖解，但繪制的圖形樣式單一。office 套裝適于制度組織結構，反映知識之間的組織層次。

2.構建圖示閱讀支架的基本流程

繪制圖示閱讀支架主要包括以下基本步驟：

（1）確定圖示閱讀支架繪制的教學目標

高中英語新課標對閱讀教學提出以下要求：要學生理解文章主旨和作者意圖，能從一般文字材料中獲取主要信息，能從一般性文章中獲取和處理主要信息，能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略，能利用上下文和句子結構猜測詞義，能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義，能根據(jù)上下文線索預測故事情節(jié)的發(fā)展，能通過文章中的線索進行推理，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結構理解難句和長句，能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。根據(jù)不同年級不同閱讀材料以及不同教學的目標，確定閱讀支架的教學目標是繪制圖示閱讀支架的首要工作。

（2）選擇圖示方式和可視化工具

根據(jù)閱讀教學的具體要求選擇相應的圖示方法，如利用思維導圖獲取和處理主要信息，利用魚骨圖通過文中的結果進行推理，利用組織結構圖理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度，利用因素分析圖預測故事情節(jié)的發(fā)展等。然后結合圖示方式需求及教師的個體愛好，選擇合適的可視化工具。

（3）借助可視化工具分步繪制圖示閱讀支架

不同的可視化工具在繪制圖示中步驟有所不同，如：利用Mindmanager 軟件構建高中思維導圖支架時，需要首先在文件中央確定英語閱讀的中心主題，然后依次確定二級主題、三級主題的內(nèi)容，最后繪制各主題信息之間的關聯(lián)。圖1 是利用可視化軟件Mindmanager 制作的掃讀閱讀圖示支架。再如，利用綠環(huán)魚骨圖繪制大師繪制閱讀支架時，需要在英語閱讀文章中尋找一個總觀點，再由總觀點展開不同的支持理由。各理由的魚骨分支下面需要寫上該理由的相關論據(jù)，這一步需要由閱讀者搜索英語閱讀文章中的相關內(nèi)容，并進行詳細的分析、猜測和推斷，最后用概括性的語言完善魚骨圖的各個小分支。圖2 是利用綠環(huán)魚骨圖繪制大師繪制的觀點論據(jù)魚骨形圖示閱讀支架案例。

圖1 掃讀閱讀支架范例

圖2 觀點論據(jù)魚骨形圖示閱讀支架范例

四、利用可視化工具構建閱讀圖示支架的應用案例

閱讀圖示支架在高中英語閱讀教學中的應用包括課前模板制作、課中內(nèi)容填充和課后復習完善三個階段（如圖3 所示），課前，教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和閱讀教學目標要求，構建相應的閱讀支架模板，學生運用該閱讀支架以個人或者小組合作的方式完善閱讀支架的內(nèi)容；課中，教師根據(jù)閱讀支架講解課文內(nèi)容，學生個人或小組修改閱讀支架中的內(nèi)容，最后教師根據(jù)學生的學習情況進行評價；課后，學生根據(jù)閱讀支架提供的內(nèi)容進行有效的復習，以記憶重點內(nèi)容，達到最佳的學習效果。

圖3 閱讀支架在高中閱讀教學中應用的教學流程

本文以高中英語人教版選修7 第一單元課文“Marty's Story”為例，闡釋閱讀圖示支架的應用。圖示制作工具選取inspiration。課前，教師為學生構建了版圖示支架模板（如圖4 示），要求學生就Warming Up、About The Text、About The Question、Retell the story 和Difficult Points 五個部分進行思考，以個人或小組合作的方式在課文預習時填充內(nèi)容，初步理解文章的主要內(nèi)容。在上課過程中，老師提供相應的勵志諺語和殘疾名人，讓學習者補充到Warming Up中，同時，引導學生理解每個段落的中心意思，接著概括出文章的中心意思，在了解文章大意的基礎上進行細節(jié)的閱讀，進一步理解文章內(nèi)容，在整體全面理解文章之后，推斷出文章寫作的類型和作者的寫作態(tài)度，填寫about the text 部分。并提出一些問題要求學生進行回答，訓練學生用正確的句子造句的能力，另一方面也讓學生自主返回原文進行搜索分析，解決問題。課后要求學生利用圖示支架進行復習總結，補充內(nèi)容，完成retell the story 環(huán)節(jié)，回顧difficult 部分的內(nèi)容。借助圖4 支架，學習者對課文反復閱讀，認真領會，充分使用略讀(Skimming)、掃讀(Scanning)和細讀(Detailed reading)等閱讀技能的過程，最終形成完整的閱讀支架，達成閱讀教學目標。

圖4 課文Marty's Story 的閱讀支架

五、結束語

閱讀圖示支架在高中閱讀教學中的應用，旨在不斷提升學生的閱讀技能，提升閱讀教學效果，實現(xiàn)新課標中對英語閱讀教學的要求。提供圖示支架的目的是為了最終學生能拋開支架，開展有效閱讀。如何構建閱讀支架并發(fā)揮其教學作用，需教師今后更為系統(tǒng)而深入地研究。本文權作拋磚引玉。

[1]呂 芳,趙雪愛.大學英語泛讀課支架式教學模式探索[J].西北工業(yè)大學學報.2007，27（1）.

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[5]斯佩里.左右腦分工理論[OL].http://baike.baidu.com/view/690635.html.2012-01-15.

[6]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社,1995.