網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂——以《重建美好家園——繪制自選圖形》一課為例

楊福星 謝李偉

（1 廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué)，廣東東莞 523710；2 廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)人民政府教育局，廣東東莞 523710）

一、問題提出

縱觀現(xiàn)今小學(xué)常規(guī)信息技術(shù)課堂，雖然課時(shí)開設(shè)已能夠滿足課程實(shí)施所需，課堂看似轟轟烈烈、熱鬧非凡，但是仔細(xì)觀察卻可以發(fā)現(xiàn)問題重重，效率和質(zhì)量令人擔(dān)憂，如不加以改進(jìn)，必將對教育教學(xué)產(chǎn)生不良影響，甚至出現(xiàn)影響正常教學(xué)的情況，為此，筆者通過多方觀察，總結(jié)出以下主要存在以下問題：

1.教師未能解決如何適時(shí)給學(xué)生提供數(shù)字化的教學(xué)資源，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高，如：怎樣用科學(xué)的技術(shù)手段先學(xué)課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提交作品、評價(jià)作品、保存作品等問題；

2.教師在課上以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識；

3.教師的教學(xué)目標(biāo)意識不強(qiáng)，沒有關(guān)注學(xué)生的知識生成與學(xué)生心智的發(fā)展，缺少智慧教育的內(nèi)涵；

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)作品只是簡單的復(fù)制和模仿，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

印度著名的哲學(xué)家克里希那穆提在其專著《一生的學(xué)習(xí)》中從智慧的高度解讀了教育，認(rèn)為真正的教育要幫助人們認(rèn)識自我、消除恐懼、喚醒智慧。因此，筆者認(rèn)為，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的的今天，構(gòu)建智慧課堂勢在必行?；谝陨纤鰡栴}，筆者在深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及建構(gòu)主義相關(guān)理論后，根據(jù)長期深入課堂的實(shí)踐研究，提出了以“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”為特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的智慧課堂，主要特點(diǎn)如下：

1.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

2.課前數(shù)字化教學(xué)案的設(shè)計(jì)（包括“微課學(xué)案”等）

3.導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)

4.智慧課堂

二、概念界定

1.基于Web 的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

基于Web 的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)境,它為教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員提供一個(gè)學(xué)習(xí)和工作的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個(gè)集成應(yīng)用平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各模塊集成起來,體現(xiàn)在“在線學(xué)習(xí)”這一應(yīng)用平臺上：教師通過在線學(xué)習(xí)平臺“教”，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺“學(xué)”，師生通過在線學(xué)習(xí)進(jìn)行課上、課下的教學(xué)交互活動(dòng),完成教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[1]。筆者所采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的用戶主要為三類：學(xué)生、教師、管理員,主要分為以下模塊：在線備課、在線學(xué)習(xí)、在線側(cè)試、在線答疑等。另外,該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的目標(biāo)是在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個(gè)Web 化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,在該環(huán)境中可以開展網(wǎng)上教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng),包括教師備課、師生網(wǎng)上交流、學(xué)生自學(xué)與網(wǎng)絡(luò)測試,實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的不同教學(xué)環(huán)節(jié)在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺上進(jìn)行統(tǒng)一管理。

2.數(shù)字化教學(xué)案

傳統(tǒng)的教學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案，教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把教案融入學(xué)案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心”的方案。數(shù)字化教學(xué)案是將原有傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，教師、學(xué)生、家長通過使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行，使用相關(guān)的應(yīng)用軟件，讓教師、學(xué)生、家長可以充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)評價(jià)反饋，提高教育教學(xué)效能[2]。

3.導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)屬于自主學(xué)習(xí)中的一種方式,它區(qū)別于調(diào)節(jié)型自主學(xué)習(xí)、自律性自主學(xué)習(xí)等?！皩?dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和選擇，也強(qiáng)調(diào)外力的作用、指導(dǎo)者的介入以及對周圍學(xué)習(xí)資源的充分開發(fā)和使用。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、自我評價(jià)和自我改進(jìn)等四種基本能力，可以是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，也可以是專職教師指導(dǎo)下與同學(xué)在一起的學(xué)習(xí)。

4.智慧課堂

中央教科所副所長田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。在智慧教育中，教師應(yīng)該是充滿教育智慧的，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，管理應(yīng)該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。對于智慧課堂的理解，其實(shí)最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個(gè)方面：一是要抓住課堂這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。

三、實(shí)施智慧課堂的基本方法

國內(nèi)著名的教育信息化專家柯清超教授曾經(jīng)講過，智慧式的教與學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)生為中心，自我導(dǎo)向；主動(dòng)積極式學(xué)習(xí)；支持分層適應(yīng)式教學(xué)；豐富的免費(fèi)教學(xué)資源；技術(shù)支持與服務(wù)?！皩?dǎo)向型自主學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)方式，它使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中習(xí)得高級思維能力。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的理解和意義，幫助學(xué)生進(jìn)行推理、解決問題并對教育內(nèi)容進(jìn)行批判性思考?！盵3]

根據(jù)上述理論及柯教授的觀點(diǎn)，筆者通過長期深入課堂實(shí)踐研究，提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的智慧課堂教學(xué)模式（如圖1 所示）及相關(guān)策略。

要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的以“導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)”為主的智慧課堂教學(xué)模式真正服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到智慧課堂的目標(biāo)，筆者提出以下策略：

1.教師在課堂要體現(xiàn)主導(dǎo)地位。主要做法：教師在設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)案時(shí)，對學(xué)生學(xué)情的充分認(rèn)識與預(yù)測；課堂實(shí)施過程中，對學(xué)生生成性知識的形成過程中的及時(shí)到位的點(diǎn)撥和提煉，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的思維與習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.學(xué)生在課堂要體現(xiàn)主體地位。主要做法：學(xué)生在課前利用微課先學(xué)；課上主動(dòng)完成任務(wù)，提出問題、思考解決方案，根據(jù)解決方案努力嘗試完成新任務(wù)。

圖1 以“導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)”為主的智慧課堂教學(xué)模式

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的智慧課堂實(shí)施案例分析

筆者通過近三年的信息技術(shù)教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有知識，設(shè)計(jì)出適合他們的數(shù)字化教學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提高。下面以粵教版信息技術(shù)課本第二冊（上）第8 課《重建美好家園——繪制自選圖形》這節(jié)課為例，介紹基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的小學(xué)信息技術(shù)“智慧課堂”。

1.利用平臺推送教學(xué)資源，實(shí)施先學(xué)后教，奠定智慧課堂基礎(chǔ)

（1）課前準(zhǔn)備數(shù)字化教學(xué)案。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下，教師能夠開發(fā)并上傳有針對性的微課視頻（如圖2所示）等數(shù)字化教學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者提出了與傳統(tǒng)學(xué)案不同的“微課學(xué)案”概念。在上課之前，教師事先在教學(xué)平臺上準(zhǔn)備好了課程相關(guān)知識點(diǎn)的微課，并且還準(zhǔn)備了一套相對完整的數(shù)字化教學(xué)案。

（2）學(xué)生按需獲取教學(xué)資源。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以隨時(shí)觀看或下載數(shù)字化教學(xué)案，進(jìn)行自主先學(xué)。此案例中的學(xué)生使用該教學(xué)平臺已有兩年時(shí)間，已經(jīng)非常熟悉該教學(xué)平臺的各項(xiàng)功能和教師的教學(xué)方法，部分學(xué)生在課前也有到教學(xué)平臺上預(yù)習(xí)的習(xí)慣。它更加關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，突破了教育資源空間和時(shí)間的限制，為智慧課堂提供了靈活的教與學(xué)資源保障。

圖2 微課視頻

（3）課中首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究。開始上課后，教師利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，做了簡短的導(dǎo)入，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生到平臺上找本節(jié)課的任務(wù)清單。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在教學(xué)平臺上，找到教師為學(xué)生先準(zhǔn)備好的“微課學(xué)案”----自主學(xué)習(xí)繪制并修飾自選圖形的方法。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊看教學(xué)平臺上的數(shù)字化教學(xué)案，一邊總結(jié)繪制并修飾自選圖形的操作方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過教學(xué)平臺上的任務(wù)清單，明確地告訴了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，明白到底要學(xué)什么，要關(guān)注哪些重難點(diǎn)?！拔⒄n學(xué)案”教學(xué)主張讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。筆者在近三年的研究實(shí)踐過程中，不斷地探索和實(shí)踐“微課先學(xué)”的方式，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”、“少教增效”，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了顯著提高。三年來，筆者所帶的班級學(xué)生參加信息技術(shù)學(xué)科競賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)多達(dá)32 人次，比以往幾年獲獎(jiǎng)數(shù)量明顯增多。

經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，已經(jīng)記錄下了學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)中各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加個(gè)性化的“微課學(xué)案”，為進(jìn)一步構(gòu)建智慧課堂提供了科學(xué)的依據(jù)。而且，有了這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生不僅能夠在校內(nèi)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，在校外也能隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，假如有學(xué)困生在課堂上未能完成任務(wù)，他們也能夠在家里通過進(jìn)一步自學(xué)“微課學(xué)案”，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生還能夠?qū)⑿轮獙W(xué)習(xí)在課外落實(shí)，新知展示在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

2.利用平臺的交互性，實(shí)施導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)，突顯智慧課堂的核心特征

教與學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交互，智慧教育系統(tǒng)支持全方位的交互，包括人與人之間的交互以及人與物之間的交互[4]。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并結(jié)合德育分和學(xué)業(yè)分兩條評價(jià)主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成三個(gè)任務(wù)的過程中，師生一起對作品進(jìn)行展評和研討。在作品的展評和研討中，學(xué)生口頭表達(dá)等各方面的能力也得到進(jìn)一步提升。這節(jié)課具體的教學(xué)任務(wù)如下：

（1）任務(wù)一，引發(fā)學(xué)生提出問題，點(diǎn)燃智慧火花。在課堂中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，是實(shí)施智慧教育的基本要求。本案例中，任務(wù)一的內(nèi)容是“繪制并修飾自選圖形”，要求學(xué)生根據(jù)老師的要求，繪制并修飾幾個(gè)簡單的自選圖形。任務(wù)目標(biāo)：讓學(xué)生自學(xué)掌握繪制、修飾自選圖形的操作。學(xué)生按任務(wù)要求完成作品后，直接提交到教學(xué)平臺上。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺，就可以了解到學(xué)生任務(wù)一的完成情況。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師會(huì)提出該問題，讓學(xué)生一同參與討論交流。通過師生的互動(dòng)或?qū)嵅傺菔?，解決在任務(wù)一中遇到的難題。

（2）任務(wù)二，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐反思，主動(dòng)解決問題。教師能夠在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過實(shí)踐，主動(dòng)反思，體驗(yàn)解決問題的成功，是實(shí)施智慧教育的根本。本案例中，任務(wù)二的內(nèi)容是“組合圖形”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握縮放圖形、旋轉(zhuǎn)圖形、疊放圖形次序以及把簡單的圖形組合成新的圖案。任務(wù)目標(biāo)：讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方法建立遷移，舉一反三。在完成任務(wù)二過程中，教師基本上可以脫手讓學(xué)生利用所學(xué)到的方法進(jìn)行第二輪的實(shí)操探究，完成任務(wù)三。

（3）任務(wù)三，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合能力。提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是實(shí)施智慧教育的最終目標(biāo)。本案例中，任務(wù)三的內(nèi)容是“幫助小鳥重建家園”，要求學(xué)生將在本節(jié)課中所掌握的知識進(jìn)行綜合創(chuàng)作，使學(xué)生的知識技能得到了進(jìn)一步鞏固。任務(wù)目標(biāo)：讓學(xué)生發(fā)揮想象，融會(huì)貫通。

（4）作品展評和研討，讓學(xué)生在互動(dòng)中反思提高。此階段的深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，促使深層學(xué)習(xí)的發(fā)生，達(dá)到智慧課堂的預(yù)期目標(biāo)。在學(xué)生完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以對他人的作品進(jìn)行瀏覽并且給予評價(jià)。整個(gè)評價(jià)過程結(jié)束后，根據(jù)師生的綜合打分，學(xué)生在平臺上的學(xué)業(yè)分和小組得分都能得到不同程度的提高。

綜上所述，此案例中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的整體思路是：教師課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中先設(shè)置了教學(xué)任務(wù)，上傳數(shù)字化教學(xué)案，再通過一定的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。教師和學(xué)生從關(guān)注技術(shù)逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注教學(xué)活動(dòng)本身，突顯了智慧課堂的核心特征。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)，變機(jī)械性學(xué)習(xí)為靈活運(yùn)用性學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，從目前已開展的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在課堂中的“主體”地位非常明顯。

3.利用平臺的數(shù)據(jù)，實(shí)施多元評價(jià)，確保智慧課堂的有效實(shí)施

智慧教育需要更具“智慧”的教育評價(jià)方式，“靠數(shù)據(jù)說話”是智慧教育評價(jià)的重要指導(dǎo)思想[5]。在本案例中，教師上課的時(shí)候，可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行加分或者扣分（如圖3 所示的“表現(xiàn)”），即德育分評價(jià)；學(xué)生則可以對除了自己以外的其他同學(xué)作品進(jìn)行評分。課后，教師可以對每一位學(xué)生提交的作品進(jìn)行評分，還可以對學(xué)生個(gè)體與他人在小組合作中的良好程度進(jìn)行評分（如圖3 所示的“作品”、“小組”）。通過師評和生評，德育評分和學(xué)業(yè)評分等環(huán)節(jié)，最終，該平臺會(huì)對所有各方面的分?jǐn)?shù)按一定比例綜合計(jì)算，從而得到了學(xué)生在特定時(shí)期的較全面的評價(jià)，體現(xiàn)了對教學(xué)三維目標(biāo)相對完善的評價(jià)。

圖3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上對學(xué)生的評價(jià)量規(guī)表

信息技術(shù)的常規(guī)課堂，由于課時(shí)量少，教師上課的班級很多，教師一般只能在每節(jié)課的最后花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評。這種評價(jià)方式是個(gè)別的、主觀的，教師沒有辦法對每個(gè)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤管理，更不可能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中三維目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺設(shè)置一定的評價(jià)量規(guī)，然后通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。特別要提出的是，在這個(gè)教學(xué)平臺中，學(xué)生不僅能為他人作品打分，而且還能對作品進(jìn)行投票、送花，形式靈活多樣；教師還能在后臺設(shè)置一些在線測試題，把它做為課堂任務(wù)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成并即時(shí)給分，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)相對科學(xué)，既有教師的評價(jià)，又有學(xué)生的自主評價(jià)；既能夠即時(shí)評價(jià)，也能借助德育和學(xué)業(yè)兩條評價(jià)主線，輕松地實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)。

五、反思與總結(jié)

如果該課還是利用投影機(jī)等多媒體設(shè)備，那么，這些設(shè)備只能幫助教師傳授知識點(diǎn)，提高講授的效率。在這種條件下，教師關(guān)注更多的可能是知識點(diǎn)怎么教這個(gè)問題。而有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之后，教師能夠關(guān)注到學(xué)生怎么學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)從助教到助學(xué)的跨越，即幫助教師“教”到幫助學(xué)生“學(xué)”。更重要的是，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下，有利于幫助教師在線備課，實(shí)現(xiàn)“課前先學(xué)”，“課中少教多學(xué)”的教學(xué)模式；它還有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這些都充分說明了，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是智慧課堂的重要載體之一。

筆者提出的基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂的教學(xué)研究，是在著眼于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。這將會(huì)影響并改變教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)有著非常重要的實(shí)踐意義。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性得以充分調(diào)動(dòng)，教師的教學(xué)方式則從講解演示，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí)的方式。它有效地了促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，降低了課堂組織難度，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，完善了教學(xué)評價(jià)。然而，對于如何指導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的作品進(jìn)行更為合理的評價(jià)，如何針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)案等方面的問題，還應(yīng)做更為深入的研究。

[1]劉景匯，劉升，閆忠文，楊大志.基于web 的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[J].福建電腦,2006.

[2]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊

[3]Borich,G.D..Effective Teaching Methods[M].N.J.:Pearson,2004:240-241.

[4][5]智慧教育的內(nèi)涵與特征[DB/OL]http://www.gwyoo.com/lunwen/jiaoyue/jialun/201407/575683.html.