智慧教室下“Smart”小學高年段英語教學模式的探討*

徐 紫 周夢瑜

（廣東省廣州市越秀區(qū)東山培正小學，廣東廣州 510080）

信息技術與學科整合一直是教學上的熱點。信息技術應用教學的變革歷程：由最初掃電腦盲開始，提倡人人課堂使用PPT 教學，發(fā)展到基于跨越式課題進行網絡班教學，再發(fā)展到電子白板課堂普及使用，現迎來了人手一臺教育pad 的“智慧教室”年代。2012年廣州市東山培正小學成功申報了廣東省“十二五”教育科學規(guī)劃課題《云環(huán)境下學校教育教學創(chuàng)新的行動研究》,標志著學校正式邁入“智慧教室”的研究，進入一個新的臺階。在學?？傉n題的統(tǒng)領下，學校英語科組也申報了子課題《云環(huán)境下小學英語個性化學習模式的研究》，圍繞此子課題，進行了“智慧教室”小學英語高年段個性化學習模式探索。

一、智慧教室的定義

智慧教室的定義為：專家是這樣說的：在云技術環(huán)境下，“智慧”體現學習者在學習過程中實時反饋及檢測學生的學習進度，并能進行智能分析、智能判斷學生學習狀態(tài)，然后根據學生學習狀態(tài)進行資源推送，進行分層學習或個性化學習，此時所需的資源為微課、課件、不同層次的題庫等大量的云資源。因此，智慧教室在硬件設備上需要高端技術的支持，必須配置交互式智能一體機、錄播系統(tǒng)、應答系統(tǒng)、教育云平臺以及人手一臺平板電腦（如圖1[1]所示）。云技術環(huán)境下的智慧教室有利于學生個性化學習，它提供教師能獲得更快速的學生學習信息反饋的評測工具，促使教師真正實現關注差異，因材施教。根據知識建構的三個層次（知識的系統(tǒng)建構、知識的意義建構、知識的協(xié)作建構），教師引導學生在課堂上進行個性化的學習。學習者根據自己的學習風格特點或知識能力程度的需要，重組知識結構，制定學習目標，選擇課程內容進行自主學習，并對自己的學習負責。這與傳統(tǒng)教育模式中學生的被動授課的學習有著本質的區(qū)別。依托“智慧教室”的學習是主動的，而學習資源更為豐富有趣。學生按個人所需，平臺按需輸送學習的信息或解決問題和探討問題的方式，決不是由學生盲目地游戲，而是基于學生認知的初始水平，以學生的知識和能力的發(fā)展為目標的個性化學習過程（如圖2[2]所示）。

圖1 智慧教室圖

圖2 智慧教室下操作流程圖

二、智慧教室與網絡課堂

筆者把智慧教室與網絡課堂進行了比較，發(fā)現它們有以下優(yōu)、缺點（如表1）。

表1 智慧教室與網絡課堂的比較

三、“智慧教室”下“Smart”模式的探索

2014年5月周夢瑜老師率先在智慧教室執(zhí)教了一節(jié)五年級的研討課Module 5“ Eating habits 的U14 Work with language”。周老師以創(chuàng)設“皇后想成為世界上最美麗的女人”為主線，貫穿整節(jié)課，要求學生懂得區(qū)分西方食物和東方食物；要求學生進一步鞏固形容詞或副詞比較級和最高級,并結合飲食話題進行討論與交流，以達到能對人體每天所需的四類食物有清晰的概念、知道生活中有益食物分類的目的。

課后研究團隊通過實錄分析、反思探索總結出智慧教室下“Smart”的個性化學習模式，即：S（sending）、M（micro lessons）、A（assessment）、R（reading）、T（testing），下面結合周老師這節(jié)課進行具體分析：

1.“S”是sending(推送)?！皊ending（推送）”功能是智慧教室的創(chuàng)新點?！巴扑汀笨梢允羌w推送學習資源，也可以是按照學生學習需要小組或個別推送資源。在周老師這節(jié)課里，使用了集體推送及小組推送的功能。在了解學生究竟是喜歡吃中餐還是西餐時，周老師立即推送了中西方食物，讓學生進行分類后，馬上投票自己所喜愛的食物，現場反饋出投票結果；在介紹哪幾種食物及其比例是人體每天所需時，周老師又集體推送了“food triangle（食物金字塔）”，讓學生了解及運用相關句型進行操練；皇后想成為世界上最美麗的女人，她咨詢了醫(yī)生的建議后，要了解Vitamin A，B，C，D，E 各對人體有什么益處？根據學生自身興趣想了解哪種維生素，周老師推送給相應的資源學生想要的來進行學習。利用推送功能，讓學生實行按需學習。

2.“M”是micro lessons（微課）。微課可以理解為“課中課”，在常態(tài)課堂是絕不可能實現的。但在智慧教室下，微課可以彌補學生能力間的不足，真正實施因材施教。微課作用有很多，本節(jié)課周老師使用這個微課，目的是解決學生學習過程中的難點或需要加強過關的知識。創(chuàng)設情境：在皇后與魔鏡的對話，魔鏡說出皇后不是世界上最美女士 的6 個理由。

A、You are kind,but Snow White is kinder than you.She's the kindest lady in the world.

B、You are slim,but Snow White is slimmer than you.She's the slimmest lady in the world.

C、You are friendly,but Snow White is friendlier than you.She's the friendliest lady in the world.

D、You can dance well,but Snow White can dance better than you.She can dance best in the world.

E、You are beautiful,but Snow White is more beautiful than you.She's the most beautiful lady in the world.

F、Snow White is healthy,She's the healthiest lady in the world.

幫助學生復習和歸納形容詞和副詞的比較級和最高級，并進行相關習題的練習，提交之后即時反饋分數，并智能判斷學生是否需要觀看微課，加強知識過關。收到建議觀看微課的學生，點擊“微課”，重溫形容詞和副詞的比較級和最高級的規(guī)律，之后再重新做相關習題。過關的學生自行討論歸納形容詞或副詞加er/est 的規(guī)律。這樣的學習，真正落實分層學習，是實現真正意義上的因材施教。

3.“A”是assessment（評價）。評價是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。智慧教室下的評價，更能體現即時性、實效性及互動性。本節(jié)課教師創(chuàng)設情境：皇后知道健康飲食的概念后，設計了一道健康菜A healthy dish，學生效仿皇后設計健康菜。利用pad的照相功能，各小組把設計好的健康菜的圖片及英文介紹上傳進行共享。與網絡課堂不同之處，智慧教室的上傳速度極快，學生可以瀏覽其他小組的作品，并可以即時點贊或留言交流。作品的主人可以根據他人給的反饋意見，即時進行修改后，再次上傳共享，互動性非常強。

4.“R”是reading（主題閱讀）。英語科組申報的子課題《云環(huán)境下小學英語個性化學習模式的研究》的其中之一研究點是“云環(huán)境下小學英語個性化閱讀模式”的探索。如何巧妙地滲透閱讀？不生搬硬套，本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，周老師通過創(chuàng)設情境，自然、巧妙地滲透5個內容相關的段落，拓展學生閱讀，鞏固知識。通過閱讀，形成主題研討，借助pad 的推送功能，分小組了解不同Vitamin 的功能與作用，然后學生進行健康飲食概念的分享，最后得出健康飲食的搭配規(guī)律。滲透相關內容的閱讀，擴大學生的詞匯量及課外知識。

5.“T”是testing（測試練習）。與普通課堂的練習具有天淵之別的是智慧教室下的練習是即時評分、即時反饋的。更為先進的是完成相關的練習測試后，教師可即時發(fā)回學生答案以及分析情況，pad 會智能做出判斷學生是否過此知識點關？是否需要觀看“微課”？為學生學習狀態(tài)做出智能的評估。

以上五要素構成了智慧教室下小學英語高年段Smart的學習模式。讓學生置身于云環(huán)境智慧教室中，學生輕松、愉悅、高效地進行學習，實現按需所取、即時評價、因材施教、主題研討、智能判斷學習狀態(tài)的高效Smart 課堂。

四、結束語

隨著智慧教室的廣泛推廣與應用，將會掀起一場新的教學變革。目前，智慧教室的運用還存在以下不足：普遍使用性不太，難以成為常態(tài)課堂；教師、學生使用智慧教室技術熟練程度直接影響著智慧教室的正常運作；上課過程中無線wifi 的網速快慢也影響著智慧課堂的順利完成；仍未有功能更好地凸顯英語味兒的研究，如：未能實現現場錄制學生的兩兩對話或口頭作文，然后即時把錄音內容轉化成文字資料；利用文字資料進行語法知識的訓練等設想。我們將在下一輪課題研討過程中不斷反思，及時總結，不斷修改，力求有新的突破。

[1]黃榮懷，胡永斌，楊俊峰，肖廣德.智慧教室的概念與特征[DB].開放教育研究,第18 卷第二期 2014.04.

[2]張淑華.《云環(huán)境下學校教育教學創(chuàng)新的行動研究》開題報告[R].2012.