試論大學(xué)英語課程在通識教育中的地位和作用

趙玉峰

（河南警察學(xué)院，河南 鄭州 450046）

試論大學(xué)英語課程在通識教育中的地位和作用

趙玉峰

（河南警察學(xué)院，河南 鄭州 450046）

大學(xué)英語課程資源的開發(fā)與通識教育的理念存在巨大的合作空間，通識教育跨越了學(xué)科界限，以知識的傳播和接受為最終目的。在英語課程教學(xué)中，讓學(xué)生接觸更多的他們所不了解的知識，不僅能提高學(xué)生的語言能力，而且對于學(xué)生的全面發(fā)展更是意義重大。為此，本文對通識教育的含義，及其在大學(xué)英語課程中的地位和作用做了深入的分析研究。

大學(xué)英語 通識教育 地位和作用

一、通識教育的涵義

通識教育（general education），本質(zhì)上是一種跨界教育，是在整合不同領(lǐng)域和學(xué)科知識的基礎(chǔ)上所做的融會貫通工作。通識教育的產(chǎn)生和發(fā)展在人類教育史上源遠(yuǎn)流長，最早由亞里士多德提出，他在《政治學(xué)》中提出，“教育應(yīng)當(dāng)是全面的，而且教育應(yīng)當(dāng)最能體現(xiàn)人的自由性，人們能夠通過教育自由地吸收和接受所有知識”［1］。這一理念被后來的牛津大學(xué)著名教育家紐曼正式整理為“自由教育”思想。這種教育理念影響了西方教育數(shù)百年，尤其是在人文科學(xué)領(lǐng)域，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界著名高等學(xué)府在文學(xué)教育領(lǐng)域要求，從事文學(xué)教學(xué)工作的人員除了要具備深厚的文學(xué)知識之外，還要具備一定的哲學(xué)知識、歷史知識、文化理論知識等相關(guān)素質(zhì)。因為文學(xué)與這些學(xué)科的結(jié)合是非常緊密的，同時是通識教育的內(nèi)在要求。

通識教育雖然最早起源于西方教育界，但這并不是西方的專利。我國教育史上關(guān)于通識教育的提出，最早可追溯到《易經(jīng)》。所謂“君子多識前言往行”，就是要求有深厚修養(yǎng)的人要通曉多種學(xué)問。博學(xué)多才、博覽古今者在我國傳統(tǒng)文化中被稱為“通人”，所謂“通人”，也是指在多門學(xué)問中都有所涉獵的大師。這是我國學(xué)術(shù)界的最高境界。這種理念和思想與通識教育不謀而合，通識教育就是要求在教育過程中，教育者能夠運用自己在多種學(xué)科中的知識，總結(jié)出對于知識學(xué)習(xí)有普遍意義和價值的東西運用到傳道授業(yè)當(dāng)中。同時，這種教育思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)會帶來積極的推動作用。每一門學(xué)科都有自己的內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)思維，思維層面的知識和方法具有普遍性意義，學(xué)習(xí)者可以用這門學(xué)科中的思維解決另一學(xué)科中遇到的難題。因此，這種通識教育對于增強(qiáng)教育效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要的影響。

二、通識教育與大學(xué)英語課程結(jié)合的可能性

教育發(fā)展到現(xiàn)在，通識教育又具備了新的時代內(nèi)涵。全面發(fā)展是當(dāng)前教育界對教育對象的最高期望，全面發(fā)展的實現(xiàn)需要通識教育發(fā)揮相應(yīng)的作用。就教育性質(zhì)來看，通識教育與專業(yè)教育有相對性，專業(yè)教育是針對某個具體的學(xué)科或者技術(shù)領(lǐng)域開展的單純教育，不考慮其他學(xué)科的因素，也不借鑒和引入其他學(xué)科的成果。當(dāng)然，這并不意味著這種專業(yè)教育就是不科學(xué)的，因為專業(yè)教育有專業(yè)教育的規(guī)律和要求，如何強(qiáng)化專業(yè)教育的效果已被各領(lǐng)域的專家學(xué)者分析得比較透徹。通識教育是一種非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育，力求通過綜合素質(zhì)的提升作用于某個學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如大學(xué)英語課程的開展與通識教育就存在很大的合作空間。在通識教育中，學(xué)生能夠接觸到很多與語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科和方法，通過對英語國家文化、社會、經(jīng)濟(jì)、政治、科技等領(lǐng)域知識的了解，從而增強(qiáng)他們對英語國家社會背景的全面了解。這對于提高學(xué)生的閱讀理解能力、聽力理解能力、語法詞匯知識儲備等都起到了潛移默化的促進(jìn)作用。

通識教育的思維在大學(xué)英語課程中具有廣闊的應(yīng)用前景，就目前課程資源的開發(fā)工作來看，英語課程中有很多其他相關(guān)學(xué)科的涉獵。例如英語閱讀文章中有關(guān)西方人文、歷史、醫(yī)學(xué)、科技等方面的文章，這些內(nèi)容給學(xué)生英語閱讀理解增添了極大的樂趣。他們能在枯燥的英語知識學(xué)習(xí)中接觸到一些新鮮的內(nèi)容，了解到課堂上不為人知的一些人文科學(xué)知識，拓寬他們的視野，同時使學(xué)生們認(rèn)識到這些知識在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。從學(xué)生的反映來看，通識知識的學(xué)習(xí)極大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因而從這個角度來講，以通識教育的思維開發(fā)大學(xué)英語課程具有十分廣闊的前景。但是就目前情況來看，要將這一理論更加有效地應(yīng)用到課程開發(fā)當(dāng)中，還需要一定的時間。因為，關(guān)于這種課程開發(fā)方式的理論障礙還沒有完全打通，關(guān)于通識教育的研究雖然已經(jīng)開展多年，但是對通識教育與英語學(xué)科的交叉性研究目前還處于起步階段，所以還需要更多的科研工作和實踐驗證支持。

三、如何拓展大學(xué)英語課程在通識教育中的地位和作用

1.確定大學(xué)英語課程改革的基本方向。

通識教育所追求的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)在相關(guān)領(lǐng)域的“通才”。就大學(xué)英語教學(xué)來講，這就可以理解為，學(xué)生在英語語言領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)樹立“通人”的目標(biāo)，就是要幫助學(xué)生形成各方面英語能力共同發(fā)展的局面。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的語言閱讀能力、聽力理解能力、口語表達(dá)能力，等等。但是就其現(xiàn)狀而言，這一目標(biāo)的實現(xiàn)并不理想。學(xué)生在言語理解、聽力理解和口頭表達(dá)方面的能力參差不齊，而且普遍存在能看得懂卻聽不懂，能聽得懂卻不會說，甚至存在看不懂的現(xiàn)象。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生語法知識深厚、詞匯量豐富，但是對于一些英語文章卻理解不了，分解來看，每一個單詞都認(rèn)識，每一個語法都知道，但就是這些自己知道的內(nèi)容組合起來，出現(xiàn)了“你認(rèn)識我，我不認(rèn)識你”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的最終原因就是學(xué)生對文章作者的意圖把握不住，沒有相關(guān)的文化背景作為支撐，歸根結(jié)底還是沒有做到對英語語言相關(guān)知識的“通識”。當(dāng)今社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國家間文化交流程度的不斷加深，使這些學(xué)生的英語交流能力既遇到了極好的發(fā)展機(jī)遇，又受到了較大的不利影響。為此，大學(xué)英語課程必須改革，改革的基本目標(biāo)就是按照通識教育的基本要求，全面增強(qiáng)學(xué)生的英語素質(zhì)。

2.從通識教育立場出發(fā)深挖大學(xué)英語課程內(nèi)容。

大學(xué)英語課程在通識教育中應(yīng)當(dāng)起著傳授社會科學(xué)、人文科學(xué)知識的作用。簡單地說，英語教學(xué)不再僅僅是一門語言教育學(xué)科，語言應(yīng)當(dāng)逐漸向輔助性工具過渡，在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)融入含金量更高的知識性內(nèi)容。例如西方文學(xué)理論的最新進(jìn)展、西方醫(yī)學(xué)技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)等具體的學(xué)科知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)面對更加具體的知識，通過閱讀理解增長見識，并將這些見識直接作用于他們的學(xué)習(xí)和生活。通識教育就是從這個角度出發(fā)，要求人的全面發(fā)展的［2］。事實上，這是一種非常有效的教學(xué)策略。大學(xué)英語課程中引入一些比較實用和對學(xué)生有吸引力的知識性內(nèi)容，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中急于知曉這些內(nèi)容，就會不遺余力地加強(qiáng)英語相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對于克服單詞關(guān)、語法關(guān)會表現(xiàn)出更強(qiáng)的自覺性，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比單純的語言教育更為理想。因此，如何優(yōu)化課程內(nèi)容，如何進(jìn)行教材設(shè)計，如何更新教材等必須得到妥善的解決，這就給大學(xué)英語課程資源的開發(fā)提出了更高的要求。在閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格篩選，必須選取那些學(xué)生能夠理解、樂于接受的內(nèi)容，只有內(nèi)容有吸引力，才能確保學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的興趣和急迫感。

3.加強(qiáng)大學(xué)英語通識化教育課程建設(shè)。

通識教育超越了所有學(xué)科，為學(xué)生提供了人類所有智慧成果，因此在大學(xué)英語課程設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)通識教育這一原則。但是，我國高校英語教育課程資源的開發(fā)存在很強(qiáng)的地域性特征，各地高校在英語教學(xué)中所依據(jù)的課程資源是不同的，為此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，尤其是學(xué)生的具體情況開發(fā)課程資源［3］。具體而言，教育主管部門可以組織英語學(xué)科和其他專業(yè)學(xué)科科研隊伍，對課程資源進(jìn)行綜合開發(fā)。在我國高校科研工作中，每一個學(xué)科都要對國外相關(guān)理論著作和報刊等資料有所涉獵。一些相關(guān)專家和學(xué)科帶頭人應(yīng)能夠直接閱讀外語文獻(xiàn)，他們在閱讀外語文獻(xiàn)的過程中通常會接觸到一些優(yōu)質(zhì)文章，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷判斷哪些文章更加適合大學(xué)生閱讀和了解。為此，高校應(yīng)當(dāng)充分利用這一資源和優(yōu)勢，組織開發(fā)英語通識教育精品課程。通過這種方式，實現(xiàn)通識教育與英語課程的有效結(jié)合，對于強(qiáng)化英語教學(xué)效果意義重大。

綜上所述，大學(xué)英語課程與通識教育思維之間存在很大的契合度，英語作為一門語言學(xué)科，所涉及的知識內(nèi)容十分廣泛。同時英語語言僅僅是一門輔助性工具，學(xué)生學(xué)習(xí)這門語言的目的是為了應(yīng)用，因而通過語言的學(xué)習(xí)了解更多的科學(xué)知識內(nèi)容，對于學(xué)生來說具有更重要的意義和價值。

［1］陳小紅.通識教育課程模式的探討［J］.復(fù)旦教育論壇，2012（05）.

［2］王哲，李軍軍.大學(xué)外語通識教育改革探索［J］.外語電化教學(xué)，2010（05）.

［3］吳鼎民，韓雅君.通識教育視角下的大學(xué)英語“三套車”框架構(gòu)建［J］.外語電化教學(xué)，2010（05）.