《影視導演基礎》課程實踐教學改革探究

王家東

（安陽師范學院 傳媒學院，河南 安陽 455000）

《影視導演基礎》課程實踐教學改革探究

王家東

（安陽師范學院 傳媒學院，河南 安陽 455000）

課程改革是高校適應社會人才需求的必然要求，實踐教學是高校培養(yǎng)應用型人才的重要途徑?！队耙晫а莼A》是高校編導類專業(yè)的核心主干課程，教學實踐性強，在編導類專業(yè)教學過程中具有重要地位，對學生成長成才、技能提高具有重要意義。本文從專業(yè)與課程實際出發(fā)，對編導專業(yè)《影視導演基礎》課程實踐教學環(huán)節(jié)如何進行改革進行了探究。

影視導演基礎 編導專業(yè) 實踐教學

課程改革是高校適應社會人才需求的必然要求，實踐教學是高校培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。伴隨著科學技術的發(fā)展，大眾傳播媒介迅速更新，影視藝術迅速走進千家萬戶，編導類專業(yè)也成為一個培養(yǎng)應用型人才的熱門專業(yè)，很多高校近十年來紛紛設置此類專業(yè)。面對蜂擁而上的編導類專業(yè)，如何針對專業(yè)實際情況有效開展教學，是應對高等教育轉(zhuǎn)型需要的、服務學生最終走上就業(yè)崗位需要的重要課題。編導類專業(yè)（廣播電視編導、影視攝影與制作、戲劇影視文學創(chuàng)作）作為新興專業(yè)，作為符合高等教育轉(zhuǎn)型需要的應用型專業(yè)，對學生的實踐能力有較高的要求。因此，提高編導類學生的實踐能力是高校向應用型轉(zhuǎn)型及傳媒專業(yè)教學能力提高的重要保障。

在編導類專業(yè)的課程中，《影視導演基礎》課程對學生實踐能力的提升有著重要意義，是傳媒學院編導類專業(yè)的核心基礎課程。影視導演課程自身具有非常強的實踐性，是傳媒專業(yè)綜合運用所學理論與技術知識的綜合課程。該課程有大量先導課程要求：《影視文學寫作》、《攝影攝像》、《視聽語言》、《電視照明》、《非線性編輯》。課程包含內(nèi)容也比較多：影視藝術特性、編劇、表演、攝影攝像、美工道具、視聽語言等，以綜合各種知識的運用為主。本課程對實踐的要求非常高，只有有效地實踐，才能保證有良好的教學效果。

一、《影視導演基礎》課程當前實踐教學存在的問題

編導類專業(yè)作為新興專業(yè)，就一般院校而言，該專業(yè)在師資力量、學生質(zhì)量方面均存在一些問題，再加之新設此類專業(yè)的學校多為地方二本院校，因此當前《影視導演基礎》課程的實踐教學存在某些不足。具體列舉如下：

1.學生基礎差，教師教學觀念落后。

《影視導演基礎》課程對學生的自主性及綜合知識素養(yǎng)都有很高的要求。編導專業(yè)學生多數(shù)是通過藝考這一途徑來到高校的，雖然學生的創(chuàng)造性比較強，但是相對普通學生來說，其綜合知識素養(yǎng)比較欠缺，學習的自主性不強，情緒波動比較明顯，對外在激勵的要求比較高。在給予一定的外部激勵時，學生精神面貌良好，一旦外部激勵條件消失，學生往往就表現(xiàn)得萎靡不振。

從師資情況來看，編導專業(yè)多數(shù)是新上專業(yè)，除了老牌的藝術類院校，以及傳統(tǒng)的優(yōu)勢綜合大學之外，編導專業(yè)的師資存在種種問題。最典型的就是，教師多數(shù)從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，在教學過程中總是喜歡用原有的教學經(jīng)驗應對新的問題，使得教師教學在觀念方法等方面無法適應新的專業(yè)的教學要求。

2.實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性不足。

《影視導演基礎》的課程實踐，在操作上存在明顯的零散化的特征，教師對學生的實踐往往沒有明確的定位及內(nèi)在的對課程的深層架構(gòu)，學生的實踐內(nèi)容比較散亂，實踐樣式五花八門，缺乏系統(tǒng)性。學生的實踐沒有明確的實踐目的，學生的多次實踐也無法形成一個綜合實踐體系，從而無法全面提高學生的能力。

3.以校內(nèi)實踐為主，學生作品欠缺主流化。

受限于地方高校的地域位置，《影視導演基礎》的課程實踐還存在著以校內(nèi)實踐為主的問題，影響了學生編導能力的提升。校內(nèi)作品拍攝實踐在成本控制、場地選擇等方面優(yōu)勢突出，但不足之處也不容忽視，即所拍攝作品的學生氣比較足，與主流作品相比差距比較明顯，作品的運作也明顯不夠商業(yè)化，使許多作品離真正的專業(yè)技術標準有很大的差異。

二、《影視導演基礎》課程實踐教學改革的思路與主要內(nèi)容

1.《影視導演基礎》課程實踐教學改革的整體架構(gòu)。

對《影視導演基礎》進行實踐教學改革，必須理順該課程的教學與實踐關系，結(jié)合實際進行頂層架構(gòu)與設計，將《影視導演基礎》課程所包含的理論教學內(nèi)容、形式進行優(yōu)化與明確化，在保證教學效果的同時，注意課程體系的完整性；對課程的實驗教學環(huán)節(jié)進行細化，結(jié)合學生的實際需要，設定實驗的內(nèi)容，優(yōu)化實驗的安排方式，確保學生能夠真正從實驗環(huán)節(jié)獲得導演功力的收獲；對《影視導演基礎》課程的實踐教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，明確實踐教學的相關內(nèi)容，以配合理論教學與實驗教學的需要；同時必須優(yōu)化課程的考核機制。

總之，實踐教學改革的總體架構(gòu)是為了全面提高《影視導演基礎》課程的教學水平，提高學生的學習能力，從而增強學生影視作品創(chuàng)作的能力，為學生今后走向社會打下良好的實踐基礎。

2.《影視導演基礎》實踐教學改革的主要內(nèi)容。

在課程定位上，《影視導演基礎》課程既包含理論學時，又包含實驗學時與實踐學時。以安陽師范學院為例，該課程理論實驗實踐的課時比例為1：1：1。從具體狀況考慮，本課程改革的主要內(nèi)容集中在以下諸多層面：第一，課程理論、實驗、實踐的頂層架構(gòu)問題；第二，理論課程的內(nèi)容、體系、講授方法；第三，實驗課程的內(nèi)容、體系、操作方法；第四，實踐課程的內(nèi)容、體系、操作方法；第五，課程的考核與激勵機制問題。

3.《影視導演基礎》實踐教學改革的關鍵問題。

本項目所要解決的關鍵問題是《影視導演基礎》課程的頂層架構(gòu)問題，即該課程的定位，目的與意義，以及該課程的實際教學內(nèi)容體系，理論課程、實驗課程、實踐課程之間的關系與互相配合的問題。此外，還應關注學生創(chuàng)作實踐的激勵機制問題。本專業(yè)的學生文化基礎差異較大，在一個高強度的課程安排之下，如何激勵學生的學習與創(chuàng)作興趣始終是重中之重。從以往經(jīng)驗來看，對課程實踐成果評獎的形式具有一定的激勵作用，但是該種形式只能激勵相對優(yōu)秀的團隊，對全體學生的激勵作用不大。課程體系系統(tǒng)化之后，每一個模塊與教學內(nèi)容都有一個明確的目的，而對于目的達成效果的監(jiān)督，同樣是重要問題。

三、《影視導演基礎》課程改革措施與方案

《影視導演基礎》課程實踐的教學改革，雖然針對于實踐課程教學環(huán)節(jié)，但是出于整體性及課程實際的考慮，課程改革必須從基礎做起，理論教學實驗教學等環(huán)節(jié)也必須有針對性的改革。

1.理論教學。

在理論教學方面，應樹立問題引導、教學互動、致力于提高學生學習思考能力和自主學習能力的教學理念，并貫徹于課程教學的全過程。本課程的理論教學主要集中在兩個模塊：一個模塊為影視導演的工作環(huán)節(jié)與流程，是對學生的導演工作內(nèi)容教學；另一個模塊為影視導演的導演構(gòu)思，是對導演工作及導演意識的教育。為了配合實驗與實踐教學的需要，兩個模塊的教學應穿插進行。

2.實驗與實踐教學。

實驗與實踐教學注重的是學生的實際動手與操作能力，以切實鍛煉學生的動手能力為導向，本課程的實驗與實踐環(huán)節(jié)有著系統(tǒng)的架構(gòu)與設計。具體說來，既有導演工作的流程的實踐要求，又有導演構(gòu)思的實踐要求。所涉及的實踐內(nèi)容包括：導演闡釋寫作，分鏡頭劇本寫作，短篇劇本寫作，長鏡頭實驗，場面調(diào)度實驗，人物出場短作業(yè)，武打動作片短作業(yè)，十分鐘仿拍等多個組成部分。在實踐內(nèi)容中，一定要有明確的目的性與體系性，所有的實踐作品必須明確鍛煉學生能力的哪個層面。

在具體的操作模式上，以學生自由的組合分組為實踐實驗的主要操作模式。以上內(nèi)容中，既有個人作業(yè)，又有集體作業(yè)，既能夠鍛煉學生的個人能力又能夠鍛煉學生的集體協(xié)作能力。以上內(nèi)容結(jié)合實際教學分步進行，鍛煉學生的實際動手能力。

3.商業(yè)化運作與評價機制。

在學生的評價機制上，采用過程性與多元化的課程考核方式，注重對學生態(tài)度的考核，避免以單一模塊決定最終成績的做法。此外，本課程力圖開發(fā)新的促進學生主動實踐的機制，以安陽師范學院為例，從2011級開始，本課程的結(jié)課作業(yè)均以傳媒學院年度影像大賽的形式來組織評獎。一方面，為學生開拓獲取實踐積分的新的實踐機會。另一方面，也能有效地提高學生的參與興趣。從已經(jīng)執(zhí)行的情況來看，效果比較理想，今后還需繼續(xù)完善，并不斷嘗試新的考核評價機制。

4.實踐課程改革的可行性。

應該說，本課程實踐環(huán)節(jié)的課改理念符合社會需要與高校轉(zhuǎn)型需要。本項目所針對的課程符合當前社會對高校應用型人才培養(yǎng)的要求，也符合我校在當前高等教育大眾化下轉(zhuǎn)型的需要。本課程改革符合專業(yè)需要，無論是影制專業(yè)還是編導專業(yè)，都是應用型專業(yè)，本課程的改革有利于鍛煉學生的動手能力，符合培養(yǎng)實用性人才的需要。我校參與本課程改革的教師有熱情、有擔當、有能力，有豐富的執(zhí)教經(jīng)驗與影視導演的實踐經(jīng)驗，保證了課程改革的順利進行。

四、結(jié)語

《影視導演基礎》的實踐性，要求本課程的理論、實驗、實踐環(huán)節(jié)的設定必須服務于學生實際動手能力的提升。本課程的整體架構(gòu)是基于編導專業(yè)學生的專業(yè)基礎，體系架構(gòu)合理，操作性強，針對性強，能結(jié)合學生的實際，有效地提高學生的實踐能力。并且，在強化實踐能力的同時，沒有弱化理論教學環(huán)節(jié)。課程的改革，以學生的實際能力提升為主要目的，教學內(nèi)容安排項目化、小組化、系統(tǒng)化，既立足于學生掌握基本的導演工作流程與導演工作的分工協(xié)作，又立足于對學生的導演構(gòu)思與導演意識的錘煉；既有要求個人獨立完成的作業(yè)，又有要求學生集體完成的任務，有效地將學生個人能力的鍛煉與集體協(xié)作能力的提升有機地融為一體。

［1］王心語.影視導演基礎［M］.中國傳媒大學出版，2009，5.

［2］孫瑤.基于情境認知理論的電視節(jié)目編導實踐教學模式的創(chuàng)新思考［J］.教育與職業(yè)，2012（9）.

［3］張偉勝，樓廣赤.情境認知視野中的學習觀及其教學模式［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2006（5）.