論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下《中國地理》的研究性教學(xué)

李文榮 郝瑞彬 劉曉春 崔 屹

（唐山師范學(xué)院 資源管理系，河北 唐山 063000）

論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下《中國地理》的研究性教學(xué)

李文榮 郝瑞彬 劉曉春 崔 屹

（唐山師范學(xué)院 資源管理系，河北 唐山 063000）

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時期高等教育的重要使命，研究性教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段。本文從解讀研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特征入手，結(jié)合高?！吨袊乩怼氛n程的特點(diǎn)，初步探索了高?！吨袊乩怼氛n程研究性教學(xué)的路徑。

研究性教學(xué) 創(chuàng)新型人才 中國地理 教學(xué)路徑

2006年我國提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略。建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要大批創(chuàng)新型人才，高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道。研究性教學(xué)是將科研與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是高等院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）研究性教學(xué)的內(nèi)涵。

對于研究性教學(xué)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的理解。有人認(rèn)為，大學(xué)研究性教學(xué)是一種旨在通過學(xué)生的主體參與以發(fā)展其主體性的教學(xué)觀［1］。有人認(rèn)為，研究性教學(xué)是基于問題的一種教學(xué)方式，它以先進(jìn)教學(xué)理念為先導(dǎo)，以師生共同參與互動為手段，以學(xué)生知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)與科研并重的新型教學(xué)模式［2］。也有人認(rèn)為，研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)［3］。

筆者認(rèn)為，研究性教學(xué)就是基于科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，是一種研究意識貫穿教學(xué)始終，研究活動滲透教學(xué)過程，研究成果融入教學(xué)內(nèi)容，師生互動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

（二）研究性教學(xué)的特征。

研究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，具有不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)時空的延展性。研究性教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其教學(xué)時間從課內(nèi)向課前和課后延伸，教學(xué)空間也相應(yīng)突破教室這一空間范圍，向自習(xí)室、圖書館、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地甚至網(wǎng)絡(luò)空間擴(kuò)展。（2）教師角色的多元性。在研究性教學(xué)活動中，教師兼具教學(xué)流程的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者和參加者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，以及課程資源的開發(fā)者［4］等多元角色。（3）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計性。研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以現(xiàn)有教材內(nèi)容為藍(lán)本，引進(jìn)本學(xué)科最前沿的研究理論，結(jié)合社會實(shí)踐熱點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計與取舍，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。（4）教學(xué)過程的研究性。研究性教學(xué)以問題的分析和解決為線索，將研究意識貫穿教學(xué)過程始終，由教學(xué)過程體現(xiàn)研究性。（5）教學(xué)方法的靈活性。研究性教學(xué)要靈活運(yùn)用講授法、啟發(fā)提問、案例分析、課堂討論、課程論文、社會實(shí)踐等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力，以及創(chuàng)新能力。（6）師生活動的互動性。研究性教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過師生、生生互動，使知識傳授體現(xiàn)生成性，學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)探索性，通過師生互動，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。（7）教學(xué)評價的綜合性。對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價，應(yīng)綜合考慮教學(xué)過程是否具有足夠的研究性質(zhì)，教學(xué)結(jié)果是否使學(xué)生獲取了基本的知識和能力，教學(xué)整體是否培養(yǎng)了學(xué)生必要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［5］。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，應(yīng)綜合考查學(xué)生知識和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)過程的積極性和主動性、研究意識和團(tuán)隊意識的提高、研究能力和創(chuàng)新能力的提升等方面。

二、《中國地理》課程特點(diǎn)決定了研究性教學(xué)的必要性

（一）綜合性。

《中國地理》是地理專業(yè)中自然及人文各分支學(xué)科知識在中國這一地理區(qū)域的綜合再現(xiàn)，涉及自然地理過程、社會經(jīng)濟(jì)過程及其綜合規(guī)律，并充分體現(xiàn)自然地理環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合性。對《中國地理》課程進(jìn)行研究性教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

（二）區(qū)域性。

《中國地理》區(qū)域分析部分將全國分為8個綜合區(qū)，分區(qū)闡述各區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，以及開發(fā)利用的問題及區(qū)域發(fā)展方向［6］，直接體現(xiàn)區(qū)域性、地域性的特點(diǎn)。通過對《中國地理》實(shí)施研究性教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析能力。

（三）現(xiàn)實(shí)性。

《中國地理》教學(xué)內(nèi)容涉及的問題、現(xiàn)象，我們經(jīng)?？梢月牭健⒖吹?、感受到，因此具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。對《中國地理》進(jìn)行研究性教學(xué)，將最新的研究理論和科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，能更好地闡釋中國及各區(qū)域的現(xiàn)實(shí)問題。結(jié)合社會熱點(diǎn)及生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用，提高分析問題和解決問題的能力。

三、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《中國地理》研究性教學(xué)路徑

從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)出發(fā)，筆者在《中國地理》教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾方面對研究性教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，重塑理念，培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)意識。

理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體。因此，一要在開課之初，引導(dǎo)學(xué)生重塑學(xué)習(xí)理念。在課程開始之前，教師首先要告訴學(xué)生本門課采用研究性教學(xué)模式的目的、意義，告訴學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣去做，使學(xué)生在心理上接納這種教學(xué)模式。二要在教學(xué)過程中培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中，通過引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥研究思路，不斷激勵、推動學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生享受通過研究學(xué)習(xí)獲得知識的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識。三要通過考核評價強(qiáng)化研究學(xué)習(xí)意識。通過對學(xué)生的知識掌握程度、教學(xué)參與程度、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題分析解決問題的能力、探究能力、創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行綜合考核，作為評定學(xué)生成績的依據(jù)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生研究學(xué)習(xí)的意識。

（二）認(rèn)真謀劃，科學(xué)制定研究性教學(xué)實(shí)施方案。

為了保證研究性教學(xué)的順利實(shí)施，在開課之前，教師首先要認(rèn)真謀劃，科學(xué)制訂研究性教學(xué)實(shí)施方案，包括：（1）合理安排教學(xué)時間。設(shè)計課堂教學(xué)、討論課、野外考察、社會實(shí)踐、研究成果展示等各環(huán)節(jié)分別占有的課時量，并為每一章節(jié)內(nèi)容安排所需課時，對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行總體安排，保證教學(xué)任務(wù)的完成和研究性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）確定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)。對每一章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，設(shè)計每一章節(jié)的知識掌握目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。（3）選擇教學(xué)方式方法。對不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，擬定課堂講授、學(xué)生自學(xué)，課堂啟發(fā)提問、案例分析、課下討論、課外學(xué)研等不同的教學(xué)方式。（4）設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練載體。依據(jù)課程內(nèi)容主線，結(jié)合社會熱點(diǎn)，如中國環(huán)境問題、人口問題、區(qū)域發(fā)展問題等，合理設(shè)計專題問題，設(shè)計研究性教學(xué)的訓(xùn)練載體。（5）篩選自學(xué)參考資料。廣泛搜集相關(guān)教材、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行篩選，優(yōu)中選優(yōu)，列出每一章節(jié)的參考書目和教輔材料，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。（6）設(shè)計課程考核體系。從研究性教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定課程考核的形式和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）因材施教，探索靈活多樣的研究性教學(xué)方法。

根據(jù)《中國地理》的課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，在研究性教學(xué)過程中，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法。（1）講授法。講授是為促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)著重講授地理概念、地理演變過程、地理規(guī)律、地理特征等難以理解和掌握的知識，以及方法性知識、知識之間的聯(lián)系、地理知識的實(shí)踐運(yùn)用、學(xué)科前沿知識等。（2）自學(xué)輔導(dǎo)法。對于那些一看就懂、一看就會的內(nèi)容，可采用自學(xué)輔導(dǎo)法。教師可先給出思考題目，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，這樣既節(jié)省了課堂時間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。（3）問題探究法。對于邏輯性強(qiáng)的地理問題，如學(xué)習(xí)我國氣候特征及分布規(guī)律、景觀地域分異規(guī)律等內(nèi)容時，可以采取問題探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高深入分析問題的能力。（4）案例教學(xué)法。如環(huán)境問題，可通過視頻呈現(xiàn)我國環(huán)境問題的典型案例，然后進(jìn)行講解，使學(xué)生身臨其境，真切地認(rèn)識到我國環(huán)境問題的嚴(yán)峻形勢，提高保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識。（5）實(shí)踐教學(xué)法。利用地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，使學(xué)生鞏固加深已學(xué)知識，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)過程中的觀察能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。（6）課堂討論法。對一些社會熱點(diǎn)問題、學(xué)生有興趣但認(rèn)識尚有分歧的問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，從而使學(xué)生拓展思維，提高語言表達(dá)能力和分析問題解決問題的能力。（7）課題研學(xué)法。模擬課題研究的形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，對相關(guān)地理問題進(jìn)行深入研究，撰寫研究報告，進(jìn)行研究成果展示，現(xiàn)場質(zhì)疑辯論與評價，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，使學(xué)生掌握基本研究方法，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，提高研究能力和創(chuàng)新能力。

（四）注重能力提高，改革課程考核及評價體系。

研究性教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，應(yīng)由原來的單一性知識測評轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合技能的測評，課程評價的主體應(yīng)由單一的教師主體轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生本人、同學(xué)等多元化評價主體，尤其重視學(xué)生的自我評價和同學(xué)間的互相評價。考核方式可采用期末考試和平時測評相結(jié)合的方式，《中國地理》課程總成績可由如下幾部分構(gòu)成：期末考試占70%，創(chuàng)新論文（包括小組成績和個人成績）占10%，平時作業(yè)占10%，平時表現(xiàn)（包括隨堂提問、課堂討論、社會調(diào)查、自學(xué)情況）占10%，從而綜合評價學(xué)生的能力水平。

四、結(jié)語

總之，在《中國地理》教學(xué)過程中，教師要結(jié)合《中國地理》的學(xué)科特點(diǎn)，遵循研究性教學(xué)規(guī)律，制訂科學(xué)合理的研究性教學(xué)實(shí)施方案，采用靈活多樣的研究性教學(xué)方法，改革相應(yīng)考核及評價體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和研究創(chuàng)新能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

［1］喬南.《城市發(fā)展史》課程研究性教學(xué)探索［J］.教育理論與實(shí)踐，2013（3）：60-62.

［2］趙新平.研究性教學(xué)中教師角色的重塑［J］.教育理論與實(shí)踐，2011（1）:61-62.

［3］姚利民，史曼莉.大學(xué)研究性教學(xué)的必要性與可行性［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2008（06）:62-65.

［4］趙新平.研究性教學(xué)中教師角色的重塑［J］.教育理論與實(shí)踐，2011（1）:61-62.

［5］顧沛.把握研究性教學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革［J］.中國高等教育，2009（7）：31-33，38.

［6］趙濟(jì)，陳傳康.中國地理［M］.高等教育出版社，1999.

本文為唐山師范學(xué)院2013年校級教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2013001016）部分研究成果。