用問題開啟學(xué)生的智慧之門

余德海

（滁州市南譙區(qū)施集中學(xué)，安徽 滁州 239080）

用問題開啟學(xué)生的智慧之門

余德海

（滁州市南譙區(qū)施集中學(xué)，安徽 滁州 239080）

“學(xué)貴有疑”，初中歷史教師在課堂教學(xué)中要善于用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論、探究，激活學(xué)生的歷史思維，開啟學(xué)生的智慧之門。教師要善于在“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于用精心設(shè)計的問題激活學(xué)生的思維，讓課堂成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題的“問題場”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在課堂上飽含激情和強烈的求知欲，在怡情中學(xué)史，在知史中生情。通過對歷史問題的探究，幫助學(xué)生開啟智慧之門，用心感悟、理解歷史對自己人生的價值，從而逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

初中歷史 問題情境 探究 思辨

歷史學(xué)科是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義。學(xué)生要通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展?！皩W(xué)貴有疑”，“疑”是人類心理活動的內(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧的重要心理因素。初中歷史教師要樹立以學(xué)生為中心的新教學(xué)理念，就必須善于用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論、探究，以激活學(xué)生的歷史思維，開啟學(xué)生的智慧之門。

一、用問題激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動地參與，即通過師生雙方互動提高教學(xué)質(zhì)量。大量事實表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的，問題性的情境，常常對學(xué)生具有強大的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。歷史教師要善于在“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)《和同為一家》（人教版七年級下冊第五課）時，我們可以以一連串問題導(dǎo)入：在中國歷史上，有這樣一位皇帝深得各民族的擁護，他被北方各民族和西域的首領(lǐng)共尊為“天可汗”，他是誰？各民族為什么會共尊他為“天可汗”？他是怎么說的？又是怎么做的呢？通過一串問題導(dǎo)入，一下子就集中了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和解決問題的欲望。這就為后面的一系列教學(xué)活動：自主學(xué)習(xí)、思考、討論、探究，創(chuàng)設(shè)了問題情境。

教師從激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力，把要傳授的知識信息，精心組織在一些引人興奮、使人疑惑的關(guān)鍵之處，重要的信息就隱藏在這些“疑問”之中，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自己嘗試解開疑問，親自探索獲取信息。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常精心創(chuàng)設(shè)問題情境，打破學(xué)生心理上的平衡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機，集中其注意力，及時變換情感態(tài)度。

實踐表明，學(xué)生接受信息主動性程度的高低是教學(xué)成功與否的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，需要教師創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的問題情境，運用啟發(fā)式的教學(xué)方法充分調(diào)動，利用學(xué)生潛在的巨大學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺追尋和探索知識信息的主動過程。

二、用問題點燃學(xué)生思維的火花

古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是教學(xué)的靈魂，有了問題的學(xué)習(xí)才有動力和創(chuàng)新性。歷史教師應(yīng)該在日常課堂教學(xué)中善于用精心設(shè)計的問題激活學(xué)生的思維，讓課堂成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題的“問題場”，使學(xué)生養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣，使之成為一種習(xí)慣性的動作、一種習(xí)慣性的行為。

在教學(xué)《和同為一家》時，通過設(shè)疑導(dǎo)入后，學(xué)生就圍繞這些問題開始自主學(xué)習(xí)、思考、討論，很快就明確：唐太宗以較為開明的民族政策，贏得各民族的擁戴，被北方各民族和西域首領(lǐng)共尊為“天可汗”。他說：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一?！碧岢鲂碌膯栴}：這句話什么意思呢？體現(xiàn)了他什么樣的民族政策？通過思考、討論，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生答出：意思是過去的統(tǒng)治者只重視中原漢族，輕視邊疆的少數(shù)民族，我與他們不同，我對各民族一視同仁。這種一視同仁體現(xiàn)了他比較開明平等的民族政策。

唐太宗開明的民族政策是唐朝時民族關(guān)系和睦友好的一個重要條件，在對待突厥族上他又是怎么做的呢？學(xué)生根據(jù)本課導(dǎo)言和正文第一段，通過思考、討論，歸納答出：面對東突厥的騷擾，唐太宗積蓄力量，打敗東突厥，俘獲其首領(lǐng)頡利可汗以后，不僅沒有殺他，反而授予官爵，賜給田宅，時常宴請。對東突厥各部首領(lǐng)也給予優(yōu)厚待遇，仍令他們管理舊部，朝廷也大量任用突厥貴族為官。

唐太宗開明的民族政策更突出表現(xiàn)在他對待今天藏族的祖先吐蕃族上，他把文成公主嫁給了吐蕃歷史上的杰出首領(lǐng)松贊干布，譜寫了一段漢藏友好往來的佳話。這樣很自然地過渡到對本課重點內(nèi)容“松贊干布和文成公主”的學(xué)習(xí)。

學(xué)歷史離不開思維，思維都是從問題開始的。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，也是解決問題的一種動力。勤于思考的人常常會在別人認(rèn)為沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)重要的問題，取得重大成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要啟發(fā)性的問題引導(dǎo)，才能逐步深入。歷史老師在平時的教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，進而解決問題，不斷用問題點燃學(xué)生思維的火花。

三、用問題開啟學(xué)生的智慧之門

教學(xué)實踐證明：一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會開啟智慧之門，積極探索歷史問題，創(chuàng)造性地運用歷史知識解決生活中遇到的各種問題。因而，在歷史教育教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和教科書內(nèi)容精心策劃，用心構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)一幕幕生動形象的問題情境，設(shè)計一個個能誘發(fā)學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生在歷史課堂上飽含激情和強烈的求知欲，使學(xué)生在怡情中學(xué)史，在知史中生情。

任鵬杰先生說：“讓我們用教育智慧和歷史教學(xué)實踐，喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，追尋歷史的智慧、意義和價值，做最好的歷史教育，進而更好地服務(wù)于孩子們的人生?！睔v史是一門可以了解過去、理解現(xiàn)在、展望未來的學(xué)科。通過一個個歷史問題的探究，我們感悟歷史的淵深厚重，感悟她給人類帶來的智慧。歷史教育教學(xué)就是要師生在對一個個問題的探究中、在互動中共同感悟歷史，并竭力喚醒歷史教育價值，真正賦予歷史現(xiàn)實的意義和生命的價值，為學(xué)生未來的生存和發(fā)展服務(wù)奠基。

初中歷史教師在平時的歷史教學(xué)中，既要教知識，更要教方法；經(jīng)常和同學(xué)們談心，分享自己的歷史學(xué)習(xí)體會，調(diào)動他們歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性；引導(dǎo)他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本技巧，指導(dǎo)他們織網(wǎng)串珠，形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)；重視培養(yǎng)、訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)歷史的情趣和歷史思辨能力。師生在對歷史問題的探究過程中開啟智慧之門，用心感悟、理解歷史知識，感悟歷史對自己人生的價值，從而幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

［1］胡柏玲.成長在夢想的路上［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，陜西師范大學(xué)雜志社，2012：1-2.

［2］劉曉明.學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)［M］.東北師范大學(xué)出版社，2013.

［3］靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］.中國人事出版社，2002.