語文課堂導(dǎo)入應(yīng)有“語文味”
——真語文大討論背景下的語文課堂導(dǎo)入

許龍梅 何更生

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

語文課堂導(dǎo)入應(yīng)有“語文味”
——真語文大討論背景下的語文課堂導(dǎo)入

許龍梅 何更生

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

要使語文課充滿“語文味”，必須從課堂導(dǎo)入入手，根據(jù)語文學(xué)科固有的特點(diǎn)導(dǎo)入。本文分析了“偽語文導(dǎo)入”現(xiàn)象，提出了“真語文導(dǎo)入”策略。

真語文 語文課堂導(dǎo)入 語文味

在真語文討論的大背景下，我們倡導(dǎo)語文教學(xué)要有“語文味”，拒絕“假語文”、“偽語文”。所謂語文味，是指語文課要突出語文教學(xué)的特點(diǎn)，通過情感激發(fā)和語言品位等手段培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在把握語文這一重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神［1］。良好的開端是成功的一半，要使語文課充滿“語文味”，必須從課堂導(dǎo)入入手，根據(jù)語文學(xué)科固有的特點(diǎn)導(dǎo)入。然而，綜觀目前的語文課堂，充斥了“偽語文導(dǎo)入”、“非語文導(dǎo)入”。

一、“偽語文導(dǎo)入”現(xiàn)象

1.依賴多媒體手段的“假語文”課堂導(dǎo)入。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸進(jìn)入語文課堂，PPT幾乎成了語文老師上課不可或缺的工具，于是很多課一開始就展示繽紛的圖片、美妙的音樂、生動(dòng)的視頻。這些內(nèi)容與語文究竟有多大的關(guān)系，需要深入探討。例如，一位老師在教《荷塘月色》時(shí)這樣導(dǎo)入：播放一段“鳳凰傳奇”的流行金曲《荷塘月色》，請學(xué)生猜猜這首歌曲的名字叫什么，并請喜歡這首歌曲的學(xué)生談?wù)劥烁枇餍械脑?。課堂導(dǎo)入的目的是引出所學(xué)內(nèi)容，從這點(diǎn)看，這位老師的導(dǎo)入雖在一定程度上起到了引出課文標(biāo)題的作用，但猜歌曲的名字、談此歌流行的原因，最后主觀地判定原因之一是因?yàn)橹熳郧宓囊黄⑽摹逗商猎律?，引出所學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)《荷塘月色》這篇文章有多大聯(lián)系？恐怕唯一有聯(lián)系的只是歌曲的名字和文章的名字相同。如果導(dǎo)入的目的只是引出這篇文章的題目，直接把標(biāo)題寫在黑板上豈不更直觀更能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知？這種“偽語文導(dǎo)入”，不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，而且有可能把學(xué)生的認(rèn)知引入以歌詞中的意境而取代文本中的意境的歧途。此外，圖片、視頻導(dǎo)入是當(dāng)下語文課堂流行的導(dǎo)入形式。其實(shí)，語文課是“語”和“文”的課堂，不是圖片觀賞和影視欣賞的課堂，要激發(fā)學(xué)生對語文的熱情，而不是對圖片和影片的熱愛。當(dāng)然，這并不是說在語文教學(xué)中不能使用多媒體，而是要把它當(dāng)做是課堂導(dǎo)入的輔助工具，用它把學(xué)生引入“語文”的天地。

2.借“語文”之名行“偽語文”之實(shí)的課堂導(dǎo)入。這種導(dǎo)入看似與課文內(nèi)容相聯(lián)系，其實(shí)本質(zhì)上與語文教學(xué)沒有多大關(guān)系。例如，一位教師教《風(fēng)箏》時(shí)，以誦讀一首小詩導(dǎo)入：最是你生命爛漫如花的時(shí)節(jié)/所有遣詞造句的經(jīng)典/和著萬紫千紅的風(fēng)情/在這一季洶涌如潮奔騰而至……接下來的教學(xué)流程就是“自由閱讀全文，思考下列問題”，跟這首詩就沒有什么聯(lián)系了。詩是很美的，但是引用這首詩的目的是什么，應(yīng)該跟所學(xué)內(nèi)容有所聯(lián)系，而以下的教學(xué)流程中幾乎再?zèng)]有提及這首詩。這樣的導(dǎo)入對于語文課堂教學(xué)來說有什么意義呢？又如一位老師在教《沁園春·長沙》［2］時(shí)，以“說說長沙的風(fēng)土人情”導(dǎo)入。雖說所學(xué)課文的標(biāo)題中有長沙二字，但是文中的“長沙”跟長沙的風(fēng)土人情并沒有太多聯(lián)系，顯然這樣導(dǎo)入是不恰當(dāng)?shù)?，是“偽語文導(dǎo)入”。

二、“真語文導(dǎo)入”策略

美國教育心理學(xué)家布魯納明確指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！保?］要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語文材料感興趣。同樣語文課堂教學(xué)要教出語文味，就必須為學(xué)生提供貨真價(jià)實(shí)的語文材料，而不是其他學(xué)科的材料。因此，語文課堂導(dǎo)入從所學(xué)文章的標(biāo)題、作者、寫作背景、文章內(nèi)容等方面入手，才能保證為學(xué)生提供的材料是“真語文”的，才能體現(xiàn)語文課堂導(dǎo)入的“語文味”。

1.從課題入手導(dǎo)入。課題也叫做標(biāo)題，通常被稱為文章的“題眼”。作為文章的“眼睛”，它概括了文章的主要內(nèi)容，是文章精要內(nèi)容的提煉與濃縮。好的標(biāo)題往往能透射文章的內(nèi)容概要，使人從“眼睛”中窺探到整篇文章的主要內(nèi)容。因此，如果從文章的題目入手導(dǎo)入，那么學(xué)生就能快速把握文章的主要內(nèi)容和貫穿全文的線索。著名語文特級教師賈志敏老師在《上公開課偶得》中提到：從課題入手，等于牽著牛鼻子，抓住了事物的本質(zhì)。這樣，不會(huì)偏離教學(xué)重心，解讀課文時(shí)便一氣呵成，不會(huì)產(chǎn)生拖沓、冗長的感覺［4］。下面以用一位老師的教例《圓明園的毀滅》為例。這位老師的導(dǎo)入包括：（1）板書“圓明園”。請同學(xué)高高舉起寫字的手，一起認(rèn)認(rèn)真真地書寫課題，老師一邊解說：“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，后面這個(gè)“園”是皇家園林的“園”，一邊書寫“圓明園”。（2）讀“圓明園”。要求：一起讀，再讀，大聲讀。（3）板書“的毀滅”。老師：同學(xué)們，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英國和法國兩個(gè)強(qiáng)盜給毀滅了。（4）讀課題“圓明園的毀滅”。齊讀，再讀。開門見山，讀題入課，以此吸引學(xué)生的注意力，迅速展開思考。在讀的過程中教師巧妙地把一種無言的悲愴的情感融入其中，奠定了本文的感情基調(diào)。一節(jié)課給人的第一印象很重要，一個(gè)好的課題導(dǎo)入可以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。但是對于課題導(dǎo)入，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意避免毫無意義的問題。問題過于膚淺，與課文主題要揭示的主題內(nèi)容聯(lián)系不大，老師就沒必要浪費(fèi)時(shí)間。

2.從作者入手導(dǎo)入?！睹献印とf章下》寫道：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！保?］主張文學(xué)作品和作家本人的生活思想及時(shí)代背景有極密切的關(guān)系，只有知其人、論其世，才能客觀、正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)，介紹作者能起到知人的作用，為學(xué)生了解課文、理解文本打好基礎(chǔ)。例如，一位老師在教《裝在套子里的人》時(shí)這樣導(dǎo)入：（1）提問：在外國文學(xué)中，三位短篇小說大師是誰？學(xué)生回答：美國的歐·亨利、法國的莫泊桑和俄羅斯的契訶夫。（2）進(jìn)一步發(fā)問：請說說他們的代表作？（3）教師介紹前兩位大師寫作的獨(dú)特風(fēng)格，進(jìn)而請同學(xué)們根據(jù)在初中所學(xué)習(xí)的課文說說契訶夫小說的主要風(fēng)格是什么？學(xué)生回答：夸張幽默。（4）教師引入課題：“今天我們一起學(xué)習(xí)他的《裝在套子里的人》，進(jìn)一步了解這位偉大作家的小說風(fēng)格?！?/p>

3.從寫作背景入手導(dǎo)入。通過介紹作者寫作時(shí)的歷史背景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的情況，了解作者的人生經(jīng)歷與其思想情感之間的聯(lián)系，理解作者的情感如何體現(xiàn)在字里行間。這樣的導(dǎo)入既有趣味性，又能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和體會(huì)文章所表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵。許多文章的寫作背景都像是有趣的小故事，向?qū)W生介紹寫作背景，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生全面深刻地理解文章內(nèi)容做好鋪墊。例如，教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，教師可結(jié)合課本注釋，或配合視聽設(shè)備展現(xiàn)反映當(dāng)時(shí)歷史事件和魯迅先生的資料圖片，或請學(xué)生自己收集課堂介紹，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，揭示作者當(dāng)時(shí)的思想情感是如何發(fā)展、如何體現(xiàn)在文章的字里行間的，從而加深學(xué)生對作品的理解。

4.從文本內(nèi)容入手導(dǎo)入。有語文味的教學(xué)就是教師要教“真語文”，即所教內(nèi)容充分體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。從文本內(nèi)容入手導(dǎo)入新課，就是教師概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生的思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng)，做到“課伊始，意亦明”。教師的開門見山、直接導(dǎo)入，讓學(xué)生很快進(jìn)行課文中心的探求，教學(xué)效果顯著。一位老師在教學(xué)《長相思》時(shí)這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書，自由朗讀《長相思》這首詞?！边@位教師聯(lián)系《古詩詞三首》中的前兩首，以主題“鄉(xiāng)愁”為抓手，提出“鄉(xiāng)愁”之問，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又聯(lián)系了新知識，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

5.從文章體裁入手導(dǎo)入。近年來語文課堂教學(xué)漸漸淡化了體裁知識，以致某些學(xué)生不清楚記敘文和散文有什么區(qū)別，議論文有什么樣的特點(diǎn)，寫出來的議論文“四不像”?！罢嬲Z文”要求教師注重語文教學(xué)的聽說讀寫訓(xùn)練，但是作為語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識我們也不能忽視它的教學(xué)。同時(shí)我們也不能枯燥地講體裁，可以在課的開始通過文章體裁知識的講解過渡到文章內(nèi)容，再結(jié)合文章內(nèi)容講解體裁的特點(diǎn)。這樣既不花費(fèi)太多的時(shí)間，又不會(huì)引起學(xué)生的反感，還能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到這種文體的特點(diǎn)。比如教授小說，就可以結(jié)合篇目的內(nèi)容和小說這種體裁的特點(diǎn)導(dǎo)入新課。人物、情節(jié)、環(huán)境是傳統(tǒng)小說的三要素，有的篇目人物形象鮮明，有的篇目故事情節(jié)跌宕起伏，有的篇目語言很有特色，我們可以根據(jù)文章特色側(cè)重講一個(gè)方面，這樣零存整取，幾篇課文講完學(xué)生也基本上掌握小說這種文體的基本特點(diǎn)。例如人教版高中語文課本必修3和必修5都有小說單元，但是每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)不一樣，必修3著重欣賞人物形象，品味小說語言，那么在課堂導(dǎo)入階段，教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小說的人物形象和語言。必修5注意把握小說的主題和情節(jié)，那么教授的側(cè)重點(diǎn)就是介紹小說的主題和情節(jié)。

從課題、作者、寫作背景、文本內(nèi)容、文本體裁等入手進(jìn)行語文課堂導(dǎo)入，能夠向?qū)W生呈現(xiàn)貼近生活的語文學(xué)科知識，創(chuàng)造貼近生活的語文學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)語文課堂應(yīng)有的“語文味”。當(dāng)然，體現(xiàn)“語文味”的課堂導(dǎo)入方法還有很多。只要教師植根于教真語文，悉心揣摩和研究真語文蘊(yùn)含的真意，就能找到符合語文學(xué)科本質(zhì)的好的課堂導(dǎo)入方法。

［1］郭吉成.拒絕碎片化，呼喚語文味——以《像山那樣思考》教學(xué)為例［J］.語文建設(shè)，2013（12）.

［2］趙振翔.語文課堂教學(xué)應(yīng)去偽存真［J］.語文建設(shè)，2013（18）.

［3］布魯納.布魯納教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1989：29.

［4］賈志敏.上公開課偶得［J］.語文建設(shè)，2013（9）.

［5］孟子.四書//孟子·萬章下（八）［M］.北京：中華書局，2011：326.