聾校識(shí)字、寫字教學(xué)剖析與教學(xué)建議

鮑紅安

（徐州市特殊教育學(xué)校，江蘇 徐州 221140）

聾校識(shí)字、寫字教學(xué)剖析與教學(xué)建議

鮑紅安

（徐州市特殊教育學(xué)校，江蘇 徐州 221140）

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于聾生來說，在言語發(fā)展受到聽力限制而落后于普通同齡兒童發(fā)展水平的情況下，大力提高識(shí)字、寫字水平尤為重要。文章分析了聾校識(shí)字、寫字教學(xué)的現(xiàn)狀、目標(biāo)定位、教學(xué)編排，并提出了相應(yīng)的建議。

聾校 識(shí)字 寫字 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)建議

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于聾生來說，在言語發(fā)展受到聽力限制而落后于普通同齡兒童發(fā)展水平的情況下，識(shí)字、寫字的早晚直接關(guān)系到讀寫能力的強(qiáng)弱，并決定著語文及其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，因此大力提高聾生識(shí)字、寫字水平顯得尤為重要。

一、聾校識(shí)字、寫字教學(xué)現(xiàn)狀

1.聾校教材識(shí)字、寫字總量分析。

現(xiàn)行聾校義務(wù)教育語文教材識(shí)字、寫字?jǐn)?shù)量同等，識(shí)寫一體，其中小學(xué)階段識(shí)字總量為2056字，完成九年義務(wù)教育識(shí)字總量為2597字。人教版、蘇教版、北師大版、語文版等普通學(xué)校小學(xué)語文教材在識(shí)字部分的要求是“先認(rèn)后寫，識(shí)寫分開”，四套教材平均識(shí)字總量為3100字左右，寫字總量為2400字左右。對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，聾校六年級(jí)的識(shí)字總量相當(dāng)于普通學(xué)校四年級(jí)的水平。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)階段識(shí)字總量2500字的標(biāo)準(zhǔn)，聾校相當(dāng)于用九年時(shí)間完成普校六年的識(shí)字量的教學(xué)任務(wù)。由此可見，聾校識(shí)字要求明顯偏低。

2.聾生識(shí)字、寫字基本水平分析。

根據(jù)國家出版局抽樣統(tǒng)計(jì)，認(rèn)識(shí)常用漢字2400字就能閱讀一般書刊。聾校義務(wù)教育語文教材識(shí)字總量剛好超過這個(gè)數(shù)字，就此推算，九年級(jí)聾生應(yīng)該擁有閱讀一般書刊的能力。事實(shí)上，某些九年級(jí)聾生達(dá)不到這個(gè)水平，就連教材中的課文理解也存在很大困難。原因有四：其一，聾生認(rèn)知與言語能力偏低，對(duì)所學(xué)字詞理解不深，使用頻率低；其二，聾生閱讀量與閱讀習(xí)慣不及普通同齡孩子，字的重現(xiàn)率低，容易遺忘；其三，同班聾生差異大，難以兼顧全體，教學(xué)高耗低效；其四，教材體系與教學(xué)方法不能適應(yīng)聾生學(xué)習(xí)語言文字的特點(diǎn)。

綜上分析，聾校識(shí)字、寫字教學(xué)差距大，任務(wù)艱巨，只有抓好識(shí)字、寫字教學(xué)，才能真正提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)各學(xué)科同步發(fā)展。

二、聾校識(shí)字、寫字教學(xué)的目標(biāo)定位與教材編排

1.識(shí)字、寫字總量的目標(biāo)定位。

2.識(shí)字、寫字能力的目標(biāo)定位。

識(shí)字、寫字總量定位之后，在能力方面可以按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)與各學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行聾校語文識(shí)字、寫字能力的目標(biāo)定位，這里不再贅述。

3.聾校識(shí)字、寫字部分教材編寫建議。

（1）漢語拼音與識(shí)字同步進(jìn)行?，F(xiàn)行聾校語文教材第一冊(cè)三分之二的內(nèi)容均為獨(dú)立的漢語拼音教學(xué)，學(xué)完拼音再識(shí)字，不僅延緩了聾生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大的影響。識(shí)字前移，是目前各版本普通學(xué)校語文教材編寫的共識(shí)。我國上世紀(jì)后葉的掃盲經(jīng)驗(yàn)告訴我們，漢語拼音的學(xué)習(xí)不是識(shí)字的必要前提。漢語拼音與識(shí)字、寫字的教學(xué)完全可以同步進(jìn)行，且相互促進(jìn)。

（2）低年級(jí)大力推行集中識(shí)字教學(xué)。中國傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，集中識(shí)字教學(xué)法是提高小學(xué)生識(shí)字效率最科學(xué)、最有效的識(shí)字教學(xué)方法。同時(shí)筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定的主題情境，以常用詞詞類為主的歸類識(shí)字學(xué)詞，能夠幫助低年級(jí)聾生提高語文學(xué)習(xí)效率，從而不僅盡快增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，還通過創(chuàng)設(shè)主題情境，不斷認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律，提高聾生學(xué)詞的效率，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，并逐步形成詞類的潛意識(shí)，為句子教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）多種形式的分散識(shí)字貫穿語文教學(xué)始終。在分散識(shí)字方面，低年級(jí)宜以兒歌、故事為主，中高年級(jí)宜以典型課文為主，做到邊識(shí)字邊讀書，并逐步學(xué)會(huì)利用工具書識(shí)字。

（4）認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級(jí)階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字量要求有所不同，在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”、“先識(shí)后寫”。在識(shí)字、寫字教學(xué)中，要優(yōu)先考慮《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》中的300字。“先學(xué)這些字，有利于打好識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識(shí)字、寫字的能力，提高學(xué)習(xí)效率”。在此基礎(chǔ)上，逐步向1000常用字、2000常用字、2500常用字、3500常用字梯度推進(jìn)，做到定字量、定字種、定字序。

三、提高聾校識(shí)字、寫字教學(xué)效率的建議

1.聾生識(shí)字、寫字總量應(yīng)與普教同步發(fā)展。

地基施工振搗技術(shù)主要是通過振動(dòng)、擠壓來縮小地基土層空隙，提高土層強(qiáng)度，滿足地基處理目的和效果。目前地基施工中使用較多的振搗加固措施為強(qiáng)夯法，這種方法尤其適合軟弱地基加固，利用夯錘從一定的高度下落，借助下落的沖擊力達(dá)到夯實(shí)土壤的效果。強(qiáng)夯法處理過的地基強(qiáng)度和抗振動(dòng)性都非常突出。此外，振搗加固還有表層壓實(shí)、重錘夯實(shí)、振沖擠密、土樁等方法，在選擇加固方法時(shí)需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況來確定。

識(shí)字、寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的起點(diǎn)，是語文工具性的重要載體，在一定程度上反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的程度，降低識(shí)字、寫字量的要求會(huì)使聾生的全面發(fā)展受到束縛，對(duì)縮小聾生與普通同齡孩子發(fā)展的差距形成較大的阻礙。筆者認(rèn)為，聾校語文教學(xué)在識(shí)字、寫字?jǐn)?shù)量上的要求，應(yīng)與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同步，把識(shí)字、寫字作為低年級(jí)乃至中年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在聾生語言、認(rèn)知、思維發(fā)展的黃金期，要做到早識(shí)字，早閱讀，從而不斷拓展語言、認(rèn)知、思維，促進(jìn)聾生全面發(fā)展。

2.針對(duì)聾生實(shí)際發(fā)展水平分層次教學(xué)。

聾校班級(jí)學(xué)生差異大，特別是低年級(jí)聾生聽覺、語言、認(rèn)知、思維等各方面發(fā)展水平不一。教師在掌握聾生學(xué)情的基礎(chǔ)上針對(duì)不同層次聾生提出相應(yīng)的識(shí)字、寫字發(fā)展目標(biāo)，在一般性要求的基礎(chǔ)上，對(duì)有能力提前識(shí)寫更多常用字的聾生，可以與家長一起為他們不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，以便盡早進(jìn)入閱讀階段，提高識(shí)字能力。

3.創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)聾生識(shí)字、寫字的興趣。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，低年級(jí)聾生隨文識(shí)字的效果不理想，而集中識(shí)字學(xué)詞時(shí)效果顯著。主要原因是低年級(jí)聾生受語言發(fā)展的限制，認(rèn)知及思維發(fā)展水平較低，對(duì)課文及字詞的理解存在很大的困難，識(shí)字、寫字受到的干擾因素很多。而通過創(chuàng)設(shè)貼近聾生生活的主題情境，把同類字詞歸結(jié)到一起，聾生可以觸類旁通，字詞意思簡(jiǎn)單明了，也就容易識(shí)寫。如動(dòng)物類的詞語雖然很多，但聾生很感興趣，就可以通過“動(dòng)物”主題，分別創(chuàng)造不同的動(dòng)物生活環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“家庭生活中的動(dòng)物”、“動(dòng)物園中的動(dòng)物”、“大海中的動(dòng)物 （或魚類）”等，聾生在其中便可認(rèn)識(shí)許多漢字，至于要求書寫的字可根據(jù)實(shí)際情況而定。對(duì)于學(xué)有余力的聾生，可以引導(dǎo)他們?cè)诮o定內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)充動(dòng)物的種類，邊拓展，邊增加識(shí)字?jǐn)?shù)量。

由于在主題歸類學(xué)詞時(shí)，同類詞所涵蓋的中心字往往都會(huì)有同樣的偏旁，這樣教師就可以引導(dǎo)聾生在學(xué)詞識(shí)字中推動(dòng)寫字指導(dǎo)教學(xué)，如“動(dòng)物”主題就可以歸納“犭”旁字類及“魚”旁字類，還可以通過“馬、牛、羊”的漢字演變過程了解漢字演變知識(shí)，增強(qiáng)寫字的趣味性。

另外，各版本普教教材中的詞串識(shí)字、形聲字歸類、形近字歸類、基本字帶字、韻文識(shí)字等識(shí)字方法都能激發(fā)聾生識(shí)字、寫字的興趣，提高學(xué)生的識(shí)寫技能，值得借鑒。

4.養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫好漢字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。寫好漢字，必須養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。聾校語文教學(xué)要嚴(yán)格按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把寫字與練字統(tǒng)一起來，堅(jiān)持隨堂練，天天練，在掌握書寫技能的過程中培養(yǎng)聾生的性情、態(tài)度與審美情趣。

5.建立聾生識(shí)字、寫字評(píng)價(jià)體系。

聾生所識(shí)寫的字相對(duì)于普通學(xué)生來說，使用頻率低，鞏固性差，建立科學(xué)的聾生識(shí)字、寫字評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)聾生對(duì)常用字有目的地適當(dāng)重現(xiàn)，從而鞏固提高。

階梯式發(fā)展評(píng)價(jià)可以將整個(gè)階段目標(biāo)分化為若干階段目標(biāo)，同時(shí)也降低難度，使內(nèi)容具體，目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)，從低階向高階逐步推進(jìn)。對(duì)于《義務(wù)教育語文課程常用字表》3500字的識(shí)寫，筆者認(rèn)為可以分為五個(gè)階段。第一階段為《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》300字，這些字構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)部分，先學(xué)這些字，有利于打好識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識(shí)字、寫字能力，提高學(xué)習(xí)效率。第二階段為《1000常用字表》，這1000個(gè)最常用的漢字，在一般書刊中使用頻率在90%以上，能為閱讀的起步打下良好的基礎(chǔ)。第三階段為常用字2000字，學(xué)生可以比較自如大量地閱讀一般課外讀物。第四階段為常用字2500字，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫字?jǐn)?shù)量要求，基本滿足學(xué)生日常閱讀、寫作的需求，是聾生語文素養(yǎng)達(dá)到基本滿足一般生活所需的標(biāo)志。第五階段為常用字3500字，是聾生語文學(xué)習(xí)達(dá)到成熟階段，成為“文化聾人”的標(biāo)志，其中每個(gè)階梯要求的內(nèi)容均包含前一階梯的內(nèi)容。這些常用字表的排列代表著常用字的使用頻率，在教材的編寫上盡量按照字表使用頻率由早到晚逐步推進(jìn)。聾生每達(dá)到一個(gè)階梯發(fā)展水平后，教師就要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與明示，促進(jìn)聾生向下一階段邁進(jìn)。

6.識(shí)字、寫字與應(yīng)用語言文字相結(jié)合。

在識(shí)字、寫字教學(xué)的過程中，在采用識(shí)字、寫字的方法提高聾生識(shí)字、寫字能力的同時(shí)，要使識(shí)字、寫字與閱讀、寫作建立良好的內(nèi)在聯(lián)系。需強(qiáng)調(diào)的是，識(shí)字不僅要識(shí)字形，還要基本理解所識(shí)字在不同語境中的意思，會(huì)讀或會(huì)打手語，并在不斷復(fù)習(xí)、閱讀、寫作的過程中鞏固，使學(xué)習(xí)漢字與語感訓(xùn)練、生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成駕馭文字的能力。

識(shí)字、寫字是聾校語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)識(shí)字、寫字在聾校語文教學(xué)中的重要性，明確識(shí)字、寫字目標(biāo)，加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)安排識(shí)字、寫字教學(xué)內(nèi)容，為提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量與聾生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。