論林業(yè)院校中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的關(guān)系

冒海燕 徐登偉 朱 捷

（南京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210037）

論林業(yè)院校中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的關(guān)系

冒海燕 徐登偉 朱 捷

（南京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210037）

本文以林業(yè)相關(guān)專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的概念性介紹，分析二者各自的利弊，并結(jié)合目前林業(yè)高校中教學(xué)現(xiàn)狀的不足，提出，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)協(xié)同發(fā)展是強(qiáng)化教學(xué)效果的有效途徑，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的綜合型人才。

林業(yè)院校 顯性教學(xué) 隱性教學(xué) 林業(yè)專業(yè)

1.引言

隨著高校教學(xué)改革的深入和本科教學(xué)評(píng)估的實(shí)施，如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)已成為高校教學(xué)理論研究中的一個(gè)重要而迫切的課題［1］。一般來(lái)說(shuō)，常用的課堂教學(xué)方法包括顯性教學(xué)和隱性教學(xué)。顯性教學(xué)［2］（Explicit Teaching）指的是教師將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系很系統(tǒng)地、按一定順序地教授給學(xué)生。教師在課堂上通過(guò)解釋概念、講解語(yǔ)言規(guī)則、舉例說(shuō)明、有意識(shí)地讓學(xué)生理解。相反，隱性教學(xué)［3］（Implicit Teaching）不強(qiáng)調(diào)課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容規(guī)則的解釋，而是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

以林業(yè)院校為例，顯性教學(xué)課堂中注重將林業(yè)相關(guān)專業(yè)等知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，并采用提問(wèn)式和啟發(fā)式等教學(xué)方法，引起學(xué)生對(duì)林業(yè)專業(yè)的興趣。顯性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：它并不等于孤立的規(guī)則講解，它既包括通過(guò)教師解釋用法，并提供明確的林業(yè)專業(yè)知識(shí)信息，又包括課堂互動(dòng)或糾正性反饋等引起學(xué)生對(duì)知識(shí)特征的注意，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。顯性教學(xué)的缺點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者必須記住教師給出的專業(yè)知識(shí)規(guī)則，如果在教學(xué)中教師單純地講解知識(shí)規(guī)則，必然會(huì)造成學(xué)生不感興趣，注意力不集中，因此會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生埋頭記筆記，被動(dòng)接受的情況。隱性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)通過(guò)示例、實(shí)地考察活動(dòng)等教學(xué)過(guò)程達(dá)到對(duì)辨別樹(shù)木規(guī)則的掌握，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維潛能。在隱性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)意識(shí)得到的知識(shí)，稱為隱性知識(shí)［4］。例如：兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)，在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下掌握了母語(yǔ)的特征和規(guī)則，他們關(guān)于母語(yǔ)的知識(shí)就是隱性知識(shí)。由此可見(jiàn)，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)，兩者并不矛盾。因此，在林業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)生的情況，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中掌握顯性教學(xué)和隱性教學(xué)兩者的關(guān)系尤為重要。

2.當(dāng)前林業(yè)院校顯性教學(xué)和隱性教學(xué)存在的不足

2.1 重顯性教學(xué)，輕隱性教學(xué)。

對(duì)于林業(yè)院校來(lái)說(shuō)，絕大部分專業(yè)都是實(shí)踐應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，例如：林學(xué)、木材科學(xué)與技術(shù)和林產(chǎn)化工等。以《人造板生產(chǎn)工藝學(xué)》課堂為例，教師往往以人造板三板制造工藝為主線進(jìn)行灌輸式講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃，都是埋頭抄PPT內(nèi)容，造成死板和沉悶的課堂氣氛。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要有兩個(gè)原因：一是工科類教學(xué)，往往需要理論聯(lián)系實(shí)際，盡管有簡(jiǎn)單的設(shè)備圖片展示，但是學(xué)生不能在大腦中形成直接印象，因此，純粹的課堂教學(xué)不能讓學(xué)生對(duì)制板工藝產(chǎn)生興趣；二是為了追求短期效應(yīng)，教師往往對(duì)于各個(gè)工藝所涉及的機(jī)械設(shè)備和制備過(guò)程中出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題等，直接給出經(jīng)驗(yàn)的答案，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更不注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，教師缺乏隱性教學(xué)意識(shí)。未來(lái)學(xué)家認(rèn)為將來(lái)的“文盲”不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自己研究問(wèn)題，沒(méi)有預(yù)見(jiàn)力的人，所以，要培養(yǎng)好人才，就不僅僅只是傳授知識(shí)那么簡(jiǎn)單［5］。

2.2 重專業(yè)知識(shí)，輕學(xué)生思想和心理教育。

重專業(yè)知識(shí)而輕人文思想教育已成為當(dāng)前學(xué)者們對(duì)課堂教育存在問(wèn)題的共識(shí)［6］。對(duì)林業(yè)高校教學(xué)，也難于擺脫此種命運(yùn)。在林業(yè)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，部分教師與學(xué)生都存在觀念上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。大多數(shù)人都認(rèn)為，只有思想教育課，例如：馬列主義毛澤東思想等課程才是進(jìn)行人文思想教育和學(xué)習(xí)的課堂；甚至，部分教師認(rèn)為思想教育只是高校輔導(dǎo)員的工作范疇，跟專業(yè)課堂教師關(guān)系不大，專業(yè)教師只要完成本專業(yè)的教學(xué)大綱任務(wù)就可以了，沒(méi)有意識(shí)到教師本身的教學(xué)精神狀態(tài)及對(duì)學(xué)生心理的教育等隱性教育也非常重要。在課堂上，出現(xiàn)學(xué)生精神狀態(tài)低迷等情況時(shí)，部分教師并沒(méi)有耐心地給予學(xué)生心理上的輔導(dǎo)和關(guān)心。從心理學(xué)的角度講，只有當(dāng)學(xué)生的心理處于積極、愉快、快樂(lè)、輕松的狀態(tài)時(shí)，才能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果；反之，如果處于壓抑、消極、疲憊，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的心理狀態(tài)時(shí)，則會(huì)直接阻礙、削弱，甚至中斷智力活動(dòng)，破壞學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性［5］。

2.3 教學(xué)行政管理者對(duì)隱性教學(xué)的抑制

學(xué)校管理者是教學(xué)管理活動(dòng)的直接決策者和實(shí)踐者，是當(dāng)今教育教學(xué)管理改革中最能動(dòng)的主體。學(xué)校管理者制定了嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和教師教學(xué)考核制度，包括與教師切身利益關(guān)系最密切的職稱評(píng)審。例如，在部分林業(yè)高校，管理者要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成一定量的教學(xué)當(dāng)量等。目前實(shí)行的學(xué)校管理方式是較嚴(yán)密的等級(jí)模式，學(xué)校管理者和教師是干群關(guān)系，有著上下級(jí)之別的矛盾。兩者之間的矛盾沖突常會(huì)削弱教師的工作積極性［7］。例如，由于教室資源的不足，有些教師可能被安排在晚上或周末上課，或者有些教師沒(méi)有能安排到多媒體教室教學(xué)，容易導(dǎo)致一些教師產(chǎn)生消極情緒，因而他們就可能只按照教學(xué)大綱應(yīng)付了事，完成教學(xué)任務(wù)，抑制了教師對(duì)隱性教學(xué)的激情。另外，利益分配的沖突，例如，管理者對(duì)課時(shí)收入的重視程度，教學(xué)獎(jiǎng)懲制度的制定等都會(huì)影響隱性教學(xué)的實(shí)施。

3.顯性教學(xué)與隱性教學(xué)協(xié)同發(fā)展

發(fā)揮顯性教學(xué)和隱性教學(xué)協(xié)同效應(yīng)的意義:這是一種1+1＞2的教學(xué)效果。即把顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該同時(shí)運(yùn)用兩種教法，但要發(fā)揮它們積極的一面，使二者辯證統(tǒng)一［8］。

3.1激發(fā)學(xué)生對(duì)林業(yè)專業(yè)的興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

興趣是最好的導(dǎo)師，這是顯性教學(xué)和隱性教學(xué)最基本的要素。融洽的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。對(duì)于林業(yè)高校的教師，無(wú)論是專業(yè)或非專業(yè)課，都應(yīng)注重學(xué)生對(duì)林業(yè)相關(guān)專業(yè)興趣的培養(yǎng)。從大一進(jìn)校起的第一節(jié)課，教師都應(yīng)該對(duì)上課的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行有意識(shí)的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課外借助圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)，了解相關(guān)專業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，營(yíng)造良好的自我學(xué)習(xí)氛圍。教師發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，遵循寓教于樂(lè)的原則，營(yíng)造令學(xué)生快樂(lè)輕松的氣氛，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中饒有興趣地學(xué)。當(dāng)今的大學(xué)生，都是“90后”，傳統(tǒng)的、懸梁刺股式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再具有吸引力。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，了解激發(fā)他們興趣的興奮點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，“90后”的大學(xué)生是一批具有革新意識(shí)，標(biāo)新立異的特殊群體，當(dāng)學(xué)生在課堂或?qū)嵺`中，有了違反校紀(jì)校規(guī)的行為時(shí)，教師應(yīng)單獨(dú)跟他們談話，給予其悔過(guò)改正的機(jī)會(huì)。不要在別的同學(xué)面前損傷他們的自尊心，教學(xué)中多一分鼓勵(lì)，少一分批評(píng)；多一分關(guān)愛(ài)，少一分挖苦，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于隱性教學(xué)的實(shí)施。

3.2注重演繹和歸納思維方式的結(jié)合。

歸納和演繹是最基本的兩大邏輯思維能力，也是教學(xué)中應(yīng)該發(fā)展的最基本的能力，只有恰當(dāng)?shù)厥褂脷w納和演繹的教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的協(xié)同發(fā)展并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程［9］。在林業(yè)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，演繹是從一般到特殊的思考方法，即從已知的事實(shí)出發(fā)，通過(guò)邏輯推理，得出新的結(jié)論。例如：在教學(xué)《木材學(xué)》這門課時(shí)，通過(guò)對(duì)闊葉材和針葉材所具有的射線組織等特征出發(fā)，然后讓學(xué)生對(duì)其他的樹(shù)種對(duì)照特征進(jìn)行鑒別和推理，最終得出結(jié)論。而歸納是最基本、常用的推理方法，即由一系列具體實(shí)施概括出一般原理。歸納具有概括總結(jié)的特征，同時(shí)具有發(fā)現(xiàn)事物某些新現(xiàn)象的功能。歸納和演繹相互補(bǔ)充、依賴、滲透［10］。再以《木材學(xué)》課堂教學(xué)為例，先不講解闊葉材和針葉材所具有的特征，而是先讓學(xué)生自己觀察標(biāo)本，然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)闊葉材和針葉材的形貌特征進(jìn)行歸納。

3.3實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)與實(shí)踐契合。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于林業(yè)相關(guān)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)林業(yè)專業(yè)大學(xué)教學(xué)的始終。以《人造板生產(chǎn)工藝》課程為例，教師應(yīng)利用“生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”和“工廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自發(fā)地對(duì)課堂理論所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照理解。在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步消化和理解。例如，對(duì)于中密度纖維、膠合板和刨花板的制備工藝和應(yīng)用上的不同點(diǎn)，筆者曾經(jīng)通過(guò)播放工廠視頻和圖片等方式給學(xué)生講解，但很多學(xué)生還是一知半解。面對(duì)這種情況，就有學(xué)生自發(fā)地組織去南京宜家進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，將參觀過(guò)程的問(wèn)題匯總，再回到課堂上解決。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)手段，圖文并茂的PPT一定程度上還不能完全滿足類似林業(yè)專業(yè)（實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)）的教學(xué)。如果有條件的，則可以從課堂走出去教學(xué)；沒(méi)有條件的，可以學(xué)習(xí)國(guó)外工科類學(xué)校的教學(xué)方式，將一些人造板生產(chǎn)設(shè)備的模型帶進(jìn)課堂。例如，筆者在加拿大阿爾伯特大學(xué)進(jìn)修期間，環(huán)境工程專業(yè)的本科教學(xué)過(guò)程，教師將很多除塵設(shè)備和模型帶到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于隱性教學(xué)的實(shí)施。

3.4培養(yǎng)管理者、教師和學(xué)生身心“三修觀念”。

學(xué)校應(yīng)從教學(xué)體制上進(jìn)行改革，鼓勵(lì)和培養(yǎng)師生注重顯性教學(xué)與隱性教學(xué)協(xié)同發(fā)展。從學(xué)校管理者角度，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，系統(tǒng)建立面向全體學(xué)生的隱性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施計(jì)劃、考核機(jī)制，教師的考核方案和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放方案等。在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)方面，解決隱性學(xué)分難考核、教師指導(dǎo)難保證、實(shí)驗(yàn)條件難保障等阻礙第二課堂順利實(shí)施的難題［11］。教師的行為和意識(shí)是教學(xué)與實(shí)踐開(kāi)展的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體來(lái)源。因此，教師應(yīng)將顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的理念貫穿到每堂課的實(shí)踐中。例如，對(duì)于人造板專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以往都采用考試的模式進(jìn)行考核，但現(xiàn)在筆者發(fā)現(xiàn)，采用PPT匯報(bào)的模型進(jìn)行分組匯報(bào)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生參觀后對(duì)人造板企業(yè)的發(fā)展發(fā)表自己獨(dú)特的想法。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生身心的統(tǒng)一，真正將顯性教學(xué)和隱性教學(xué)落到實(shí)處。

4.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)正處在一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都在革故鼎新，真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人，是具有創(chuàng)新意識(shí)和心理健康的“綜合型人才”，并不僅僅局限于所謂的”專業(yè)型人才”。本文以林業(yè)專業(yè)為例，分析了林業(yè)高校在顯性教學(xué)和隱性教學(xué)過(guò)程中不足，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就必須注意隱性教學(xué)，提出了兩者相結(jié)合的教學(xué)模式。有了良好的隱性教學(xué)，才會(huì)為顯性的正常教學(xué)開(kāi)辟一條陽(yáng)光大道，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)顯性機(jī)制和隱性機(jī)制并不矛盾，兩者各有優(yōu)勢(shì)，相得益彰。

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本文得到江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)課題“行業(yè)特色高校的通識(shí)教育改革實(shí)踐與研究”（編號(hào)：B-a/2011/01/022）和江蘇省高等教育教改研究2013年重點(diǎn)課題“建設(shè)美麗中國(guó)背景下的高校林科類專業(yè)課程體系重構(gòu)研究”（編號(hào)：2013JSJG039）資助。

冒海燕