綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建與實施

高飛

（紅河學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 蒙自661100）

綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建與實施

高飛

（紅河學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 蒙自661100）

綜合性大學(xué)舉辦師范教育已成為社會發(fā)展的趨勢，但也存在一些問題。本文以綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為研究對象，分析該專業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題，探討學(xué)前專業(yè)技能體系的構(gòu)建，探尋綜合性大學(xué)加強學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑和如何建立科學(xué)合理的技能考核制度。

綜合性大學(xué) 學(xué)前教育 專業(yè)技能

一、問題提出

隨著我國社會的發(fā)展，綜合性大學(xué)逐年增多，綜合性大學(xué)開辦師范教育已成為我國師范教育改革與發(fā)展的趨勢，標(biāo)志著我國師范教育正從封閉走向開放，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。綜合性大學(xué)開辦師范教育，具有教育資源豐富、學(xué)術(shù)水平高、學(xué)科門類多、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流頻繁，能開闊學(xué)生視野、提高師范生的綜合素質(zhì)的優(yōu)勢。但是，綜合性大學(xué)往往過于注重師范生學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，忽視師范生教育技能的有效培養(yǎng)，從而導(dǎo)致師范畢業(yè)生教育技能的專業(yè)化程度不高、崗位適應(yīng)期偏長、工作成效欠佳等問題。

就學(xué)前教育專業(yè)而言，當(dāng)前綜合性大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)主要存在以下幾方面問題：一是綜合性大學(xué)往往將學(xué)術(shù)性高低作為衡量各學(xué)科專業(yè)重要性的主要標(biāo)尺，過分注重“學(xué)術(shù)性”而忽視“教育性”，甚至以學(xué)術(shù)性壓制教育性，最終造成綜合性大學(xué)里的師范氛圍弱化，師范生職業(yè)意識和職業(yè)認同感不強；二是綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的招生制度有缺陷，學(xué)生報考學(xué)前教育專業(yè)不進行音樂、美術(shù)加試，招生制度的缺陷導(dǎo)致學(xué)生聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)的先天不足或藝術(shù)潛力不夠；三是學(xué)校對藝術(shù)技能所需的核心課程的開設(shè)不足，或是雖然開設(shè)此課程但對學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練力度不大，致使培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)技能方面無法適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需求，在就業(yè)競爭中處于劣勢。鑒于以上存在問題，本文擬對綜合性大學(xué)如何加強學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)進行探討。

二、學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建

隨著教師專業(yè)化研究與實踐的日益升溫，教師教學(xué)技能已被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”。教師專業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實踐中運用專業(yè)知識和經(jīng)驗并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。幼兒園教師的工作是一項專業(yè)性、應(yīng)用性很強的工作，由于幼兒期特殊的生活特征和生活規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對幼兒實施教育影響。幼兒教師的專業(yè)的技能指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。它是幼兒教師完成教育教學(xué)實踐活動的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。

2006年，國家教育部頒布 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），從基本理念、基本內(nèi)容、實施建議三個方面對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，對幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細闡述，是我國幼兒教師培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，也為學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)提供了依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)造與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高校學(xué)前教育專業(yè)技能體系主要由以下三方面構(gòu)成：

1.基本技能。包括口語表達技能、書面語言表達技能、藝術(shù)技能和計算機操作技能?？谡Z表達技能，主要是指幼兒教師在各類活動中，能夠流利地表達自己的知識與情感，如普通話表達的技能、教師口語等。書面語言表達技能，是指幼兒教師的書寫能力，如幼兒園教案書寫、聽課記錄、教學(xué)筆記反思等。藝術(shù)技能，是指幼兒教師藝術(shù)才能，如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等。計算機操作技能，是指幼兒教師利用計算機查找資料或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功，是學(xué)前教育專業(yè)每個學(xué)生必須掌握的基本技能。

2.專業(yè)技能。包括教育組織管理技能、教學(xué)技能和教研技能。教育組織管理技能指觀察了解幼兒、與幼兒交流、班級組織管理、協(xié)調(diào)家長和社區(qū)關(guān)系等技能。教學(xué)技能指教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇、教育環(huán)境創(chuàng)造、幼兒發(fā)展評價等技能。教研技能指發(fā)現(xiàn)教研課題、開展教研活動、撰寫教研論文等技能。

3.實踐技能。主要是指教師在現(xiàn)場實踐中的綜合教育技能，如隨機應(yīng)變處理突發(fā)教育問題、改革創(chuàng)新等。

三、綜合性大學(xué)加強學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑

1.特色學(xué)科教學(xué)中增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容。特色學(xué)科是與幼兒園聯(lián)系緊密的學(xué)科，例如《幼兒園教育活動設(shè)計指導(dǎo)》和《學(xué)前教育學(xué)》等課程涉及幼兒園教法的內(nèi)容較多，要把有關(guān)課程整合起來，并增加技能訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.一般學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。這里著重闡述口語表達技能的訓(xùn)練，首先，讓學(xué)生進行課前練教，即課前利用三五分鐘時間讓學(xué)生專題演講。其次是課中闡述，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題解決中訓(xùn)練口語表達能力；然后是學(xué)生“專題講課”，教師可以安排學(xué)生講授教材中難度不大的內(nèi)容。

3.教育實踐活動中增加技能訓(xùn)練的課時。延長學(xué)生教育見習(xí)和實習(xí)的時間，教育見習(xí)可從一年級下學(xué)期開始貫穿整個學(xué)程，實習(xí)可以安排在畢業(yè)前一年半開始，先見習(xí)一周，使學(xué)生適應(yīng)并熟悉幼兒園的保教工作，從而自覺提高實習(xí)中的教育教學(xué)能力。要增加教育實踐基地的數(shù)量，集中組織見、實習(xí)，便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。

4.在學(xué)生課外活動中安排技能訓(xùn)練的時間。要關(guān)注學(xué)生的課余時間，主要是每天的早自習(xí)、放學(xué)后及晚自習(xí)的時間，要根據(jù)年級不同安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容。

5.鼓勵學(xué)生進行家教。家教不僅是勤工儉學(xué)，而且是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑。不論學(xué)生家庭條件如何，都要盡可能地嘗試家教。家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響學(xué)生上課。

四、加強技能訓(xùn)練必須建立科學(xué)合理的技能考核制度

綜合性大學(xué)中的師范教育，由于缺少濃厚的師范氛圍，如果不建立一套明確、規(guī)范的訓(xùn)練考核評價系統(tǒng)，那么訓(xùn)練質(zhì)量將無法保障。因此，確立科學(xué)的考核制度既有利于保證教育技能訓(xùn)練的質(zhì)量，又有助于提升教師專業(yè)的社會地位。

1.制定三級達標(biāo)制度。專業(yè)技能考核是一個完整的系統(tǒng)，一次性考核不符合技能的形成規(guī)律。應(yīng)根據(jù)教育技能內(nèi)容的特點，分三個級別進行考核，有利于合理促進學(xué)生的技能形成。它包括：一級基本教育技能考核（包括教師口語、書面表達能力、藝術(shù)技能、計算機操作技能等）、二級實際教學(xué)技巧考核、三級高級教育技能考核（管理技能、教研技能、自我反思技能等）。學(xué)生應(yīng)該在實習(xí)前通過一、二級的專業(yè)技能考核，否則不予參加實習(xí)。學(xué)生必須通過三級考核，才能給予畢業(yè)。

2.形成特長考核制度。對于藝體素質(zhì)的考核，由于學(xué)生的特長和愛好不同，應(yīng)根據(jù)個體情況進行考核。學(xué)校可以通過形成性評價給予評定，給學(xué)生建立特長發(fā)展檔案，規(guī)定學(xué)生必須有一項特長，并要求學(xué)生在四年內(nèi)必須參與學(xué)校至少一次藝體比賽，符合要求者才能給予畢業(yè)。

3.確立證書頒發(fā)制度。從教師選聘的角度看，用人單位往往更看重應(yīng)聘者的教育技能的水平，而證書可以提供這方面的完整信息。因此，對于考核合格的學(xué)生應(yīng)給予頒發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)技能證書》，并分及格、良好、優(yōu)秀三個等級，不合格者不頒發(fā)證書。證書在一定層次上體現(xiàn)了師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，也體現(xiàn)了教師職業(yè)不可替代的專業(yè)地位。

4.每學(xué)年舉辦一次學(xué)前專業(yè)技能大賽。一般從學(xué)年初報名，到學(xué)年末進行比賽，目的是讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，在一年的時間里有目的地加強比賽項目的訓(xùn)練。技能大賽為學(xué)生展示技能訓(xùn)練成果提供了良好平臺，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的藝術(shù)技能水平有了大幅度提高。

5.把專業(yè)技能的培養(yǎng)工作納入各科教學(xué)之中，將專業(yè)技能考核與學(xué)科課程教學(xué)評價相結(jié)合，并進行等級評定。教師在學(xué)期結(jié)束前設(shè)置技能考核項目，對學(xué)生逐項、逐人嚴格考核，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和水平評出由低到高的三個等級，學(xué)生隨著技能技巧的逐步提高和成熟，可反復(fù)申請，爭取獲得更高的等級。有了這樣一種考核和激勵機制，專業(yè)技能的訓(xùn)練就可以落實到教學(xué)之中，既可保證教師專業(yè)教學(xué)緊扣技能訓(xùn)練，又可促進學(xué)生專業(yè)技巧的不斷完善和提高。

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［4］李社敏.本科學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的構(gòu)想［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報，2006，3.

［5］秦余亮.“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索［J］.學(xué)前教育研究，2006，1.

紅河學(xué)院教學(xué)建設(shè)項目“基于課程教學(xué)評價的高校學(xué)前教育專業(yè)技能考核方式的改革與實踐”（編號：JJ201001）階段性研究成果。