“涉內(nèi)”比較閱讀是初三小說復(fù)習(xí)的一把利劍

陶梨

（昆山葛江中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

“涉內(nèi)”比較閱讀是初三小說復(fù)習(xí)的一把利劍

陶梨

（昆山葛江中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

比較閱讀教學(xué)重在設(shè)置比較點(diǎn)，比較點(diǎn)的準(zhǔn)確選擇有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，在更廣闊的背景上、更深刻的層次上，豁然開朗，求同求異，把握本質(zhì)，或舉一反三，觸類旁通，加速提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和運(yùn)用能力。初三復(fù)習(xí)小說時(shí)，作者主要從文本內(nèi)部、文本之間由粗到細(xì)地進(jìn)行比較，收到較為良好的教學(xué)效果。

文本內(nèi)部 文本之間 細(xì)節(jié)比較 比較閱讀

盡管小說頭緒紛繁復(fù)雜，但總存在這樣或那樣的聯(lián)系，有比較才會(huì)有鑒別，才能讓學(xué)生更深層次地把握課文的內(nèi)容和形式。比較閱讀教學(xué)重在設(shè)置比較點(diǎn)，比較點(diǎn)的準(zhǔn)確選擇有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，在更廣闊的背景上、更深刻的層次上，豁然開朗，求同求異，把握本質(zhì)，或舉一反三，觸類旁通，加速提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和運(yùn)用能力。初三復(fù)習(xí)小說時(shí)，筆者主要以以下三個(gè)步驟為主進(jìn)行教材內(nèi)文本的比較閱讀，收到了較為良好的教學(xué)效果。下面以復(fù)習(xí)《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《我的叔叔于勒》和《故鄉(xiāng)》四篇小說為例，簡(jiǎn)要談?wù)勏嚓P(guān)具體做法。

一、文本內(nèi)部比較，加深作品在學(xué)生頭腦中的印象

每篇小說都是一個(gè)有機(jī)整體，由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成。小說往往通過對(duì)比寫法凸顯人物個(gè)性特征，反映社會(huì)尖銳矛盾。在單篇內(nèi)部進(jìn)行比較教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生以全局觀念深入復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，還能由點(diǎn)及面，由突破一點(diǎn)挈帶全篇，收到事半功倍的效果。如《我的叔叔于勒》同樣是吃牡蠣、盼于勒、見于勒，菲利普夫婦兩人的反應(yīng)雖頗為相似，但比較下來，還是有許多區(qū)別。見到于勒，丈夫是“結(jié)結(jié)巴巴地說：‘是他，真是他！’然后他就問：‘咱們?cè)趺崔k呢？’”妻子罵于勒是“賊”、“討飯的”，還說：“咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”在語言比較中，妻子比丈夫顯得更為精明、鎮(zhèn)定、冷酷無情，菲利普先生和于勒畢竟還有血緣關(guān)系，因此面對(duì)此情此景，還略帶一些不知所措。

不僅人物形象之間可以比較，教師還可以從人物前后、環(huán)境、情節(jié)等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。如《孔乙己》，孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒“睜大眼睛”、“漲紅了臉，額上青筋條條綻出”與他最后一次到咸亨酒店喝酒時(shí)的“頹唐仰面答”、“低聲說”、“懇求掌柜，不要再提”，人物神態(tài)對(duì)比之中，孔乙己自欺欺人、死要面子、至死不悟的形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，同時(shí)通過孔乙己的悲慘一生，深刻揭露了封建文化和封建教育對(duì)下層知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害，有力地控訴了封建科舉制度的罪惡。再如《我的叔叔于勒》，菲利普一家去哲爾賽旅行初上輪船所見海面之景和最后離開哲爾賽島的“紫色的陰影”，一富一貧，一喜一悲，環(huán)境比較中，人物內(nèi)心世界的巨大變化更充分表現(xiàn)出這對(duì)夫婦嫌貧愛富、虛偽自私的靈魂。

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保?］筆者以為，通過文本內(nèi)的比較，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了識(shí)別事物本質(zhì)特性的能力，又對(duì)語文素養(yǎng)培養(yǎng)有很大幫助。

二、文本之間的基本比較，把握小說主旨

比較閱讀的基本方法是“異中求同、同中求異”，“異中求同”是通過比較閱讀進(jìn)行甄別、篩選和提煉，找出兩文的共同特點(diǎn)，揭示一般規(guī)律，“同中求異”則從現(xiàn)象入手，分析、剖析材料，弄清各自表達(dá)的內(nèi)容，找出各自的個(gè)性，揭示個(gè)性的特征［2］。教師可以選取小說的人物性格特點(diǎn)、主題思想、語言運(yùn)用及寫作技法等作為比較點(diǎn)，促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探知文學(xué)作品蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

（一）從文章的人物性格選取比較點(diǎn)

世界上的萬事萬物都不是孤立存在的，它們與周圍事物往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！弊阋娢膶W(xué)閱讀中比較之重要性。

小說主要以刻畫人物形象為中心，通過人物形象的塑造、人物命運(yùn)反映社會(huì)矛盾。同一時(shí)代的人物盡管有許多共性的地方，但通過相互間的比較，他們的個(gè)性才能愈加分明地表現(xiàn)出來。如《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》兩篇小說中的主人公都是封建科舉制度下的受害者，他們雖然都是可恨的，但可恨的角度完全不同?？滓壹海粋€(gè)完全喪失了營(yíng)生能力的迂腐又善良的讀書人，魯迅先生對(duì)其是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，有同情的一面；而范進(jìn)，為了博取功名，已經(jīng)達(dá)到了癡迷瘋狂的程度，一旦中舉，迅速由之前的猥瑣懦弱搖身變成虛偽城府，其嘴臉是丑惡的，吳敬梓對(duì)其態(tài)度是嘲諷的。

（二）從文章的主題思想選取比較點(diǎn)

比較，不僅可以是小說文本內(nèi)的縱向比較，還可以是文本之間的橫向比較。它是人們認(rèn)識(shí)問題、分析問題的基本思維形式，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種方法，它能夠反映事物的本質(zhì)屬性，揭示事物之間的相互關(guān)系和差別。

在初三小說復(fù)習(xí)中，主題思想的把握是其中一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以深入看到每篇小說的內(nèi)在本質(zhì)，而通過比較，尋求兩者之間的共性，事物的屬性自然“浮出水面”。如《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》兩文主題思想相同的是：揭露了封建科舉制度的罪惡，范進(jìn)和孔乙己都受到封建科舉制度的毒害；都暴露了封建社會(huì)的腐朽與黑暗，表現(xiàn)了人與人之間的勢(shì)利冷漠的關(guān)系。只是兩文組織材料的方式各異，前者通過“我”這個(gè)線索人物將孔乙己在咸亨酒店與酒客等發(fā)生的故事進(jìn)行分段式組材，后者則直接按照時(shí)間的先后順序、圍繞范進(jìn)中舉前后的變化展開敘述。

（三）從語言運(yùn)用及寫作技法選取比較點(diǎn)

傳統(tǒng)小說復(fù)習(xí)課，教師往往零散地復(fù)習(xí)每篇文章的人物形象、謀篇布局、主題思想、寫作技法等，雖面面俱到，但往往蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過，了無印象，而且耗時(shí)耗力，一節(jié)課最多只能復(fù)習(xí)幾篇文章，幾乎等同于快節(jié)奏地將文章又上了一遍。這種“炒冷飯”、“一葉障目”式的復(fù)習(xí)方式，以“死記硬背”代替“理解應(yīng)用”，對(duì)一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生而言，可能管用，但是對(duì)一些已經(jīng)熟練掌握課文要點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生而言，不啻是一種巨大的時(shí)間浪費(fèi)，他們的思維完全被束縛，又談何閱讀能力、分析能力和概括歸納能力的提升？

通過比較閱讀式復(fù)習(xí)，進(jìn)行目標(biāo)明確的閱讀訓(xùn)練，化整為零、化難為易、化繁為簡(jiǎn)，目標(biāo)明確，思路清晰，使學(xué)生有法可依、有章可循，壓縮所學(xué)小說的容量，做到書越讀越薄，知識(shí)積累越來越多，進(jìn)而形成完整的體系，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且，針對(duì)初三語文教學(xué)課時(shí)相對(duì)緊張的現(xiàn)狀，在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)兩三篇文章，既能增加教學(xué)容量，又能節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間。

以語言運(yùn)用和寫作技法為例，筆者主要從以下三方面入手：

其一，《孔乙己》中人們對(duì)孔乙己的“笑”與《范進(jìn)中舉》中人們對(duì)范進(jìn)中舉而瘋的“笑”是不盡相同的。孔乙己言行迂腐可笑，人們把孔乙己當(dāng)做笑料，深刻地揭示了孔乙己在人們心目中的地位，表現(xiàn)了人們的冷酷無情。而范進(jìn)的瘋笑，入木三分地揭露了封建科舉制度的毒害之深。小說中旁人對(duì)范進(jìn)瘋態(tài)的譏笑，不乏阿諛奉承的色彩。

其二，從寫作的人稱上看，《孔乙己》和《我的叔叔于勒》都采用第一人稱敘述故事。魯迅巧用小伙計(jì)“我”作為孔乙己悲慘遭遇的見證人，用小伙計(jì)輕視孔乙己的態(tài)度更能表現(xiàn)整個(gè)封建社會(huì)人們的冷酷無情。而莫泊桑則通過若瑟夫的同情心反襯菲利普夫婦的勢(shì)利冷漠、金錢至上、六親不認(rèn)。

其三，從環(huán)境描寫角度來說，《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》都有對(duì)社會(huì)環(huán)境的展示。《孔乙己》安排的環(huán)境是咸亨酒店及眾酒客，而《范進(jìn)中舉》交代的是范進(jìn)家里、街上及鄰人。不同的是，《孔乙己》一文還通過自然環(huán)境渲染悲涼的氣氛，預(yù)示著孔乙己悲劇人生的必然性。

當(dāng)然，如此操作，比較閱讀教學(xué)對(duì)教師的復(fù)習(xí)備課也提出了更高要求。教師不僅需要對(duì)整篇文章進(jìn)行精讀深究，而且必須跳出文本，對(duì)同類文本進(jìn)行綜合剖析與整合。這樣備課涵蓋面廣，深度加大，不僅能提高教師備課質(zhì)量，而且對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。

三、文本之間的細(xì)節(jié)比較，斟字酌句，明晰解題思路

小說作為一種重要的文學(xué)作品樣式，它在教材中占有很大的比例，縱觀歷年蘇州市中考試卷，小說閱讀理解頻頻出現(xiàn)，小說比較閱讀題已成為一種“時(shí)尚”。如2014年的《故鄉(xiāng)》中的省略號(hào)內(nèi)涵挖掘、2013年的《故鄉(xiāng)》中楊二嫂先后的巨變探析、2010年的《我的叔叔于勒》中兩個(gè)“終于”的詮釋、2008年的《故鄉(xiāng)》中省略號(hào)包含的潛臺(tái)詞等。細(xì)看諸多考題，主要是對(duì)小說情節(jié)、環(huán)境、人物形象、主旨、語言和藝術(shù)技巧的考查，然而學(xué)生面對(duì)這些題型往往無從入手，得分率普遍較低。如何讓初三學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)中較為高效地深入把握每篇小說的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)而明確答題方向、理清答題思路呢？

（一）同一詞語在不同語境中的含義之比較在比較閱讀中，比較同一詞語在不同語境中的含義，這些詞語往往是一些普通常見的副詞、動(dòng)詞、形容詞等。教師可以以此為切入點(diǎn)，由表及里、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握文本的形象刻畫與作者的內(nèi)在情感。這樣既能鞏固舊知識(shí)，又能發(fā)展新課堂，既可以開闊眼界，活躍思維，使認(rèn)識(shí)更充分、深刻，提升學(xué)生閱讀的思考深度，又可以讓學(xué)生看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。如《我的叔叔于勒》中的“最后我父親終于說……”和《故鄉(xiāng)》中的“他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道……”兩句中的“終于”看似意思相似，但是反映兩人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界不同。菲利普為了不被船長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他的用意，更害怕船長(zhǎng)知道他和于勒的關(guān)系，只得東拉兩扯，又急于想轉(zhuǎn)入正題，“終于”含有一種按捺不住的急迫，從中表現(xiàn)出他的虛偽與無情。閏士見了“我”滿心歡喜，很多話欲言又止。但是，生活的“凄涼”和彼此身份的差異使他感受到了與“我”的隔膜，對(duì)“我”的稱呼最終變成了“老爺”?！敖K于”表現(xiàn)了他內(nèi)心猶豫、矛盾、掙扎的情感變化過程，充滿了無奈和悲哀。

由此可見，此類題型往往是考查學(xué)生結(jié)合上下文語境，對(duì)人物主人公心理的剖析能力。再如《孔乙己》中“總是滿口之乎者也”和《臺(tái)階》中“父親的精力卻很旺盛，臉上總是掛著笑容”；《我的叔叔于勒》中“我看出她在哆嗦”和《在烈日和暴雨下》中“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉”等。答題過程中，學(xué)生可以結(jié)合小說的情節(jié)陡轉(zhuǎn)、環(huán)境變化、人物性格、主題思想等方面理解分析。

然而，形成這種分析運(yùn)用能力絕對(duì)不是一日之功。教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入文本，全面多角度地觀察文本中的各種“細(xì)節(jié)”，深入把握事物的內(nèi)涵。既要能整體把握全文的主要內(nèi)容、主旨，又要從細(xì)處品味文本的語言、藝術(shù)手法。

（二）同一標(biāo)點(diǎn)在不同語境中的內(nèi)涵之比較

小說中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往是學(xué)生閱讀最容易忽視的細(xì)節(jié)，而實(shí)際上，標(biāo)點(diǎn)與人物性格密切相關(guān)，從標(biāo)點(diǎn)中不僅可以感受到人物潛在的心理，還可以體會(huì)到作者“一切盡在不言中”的深刻意蘊(yùn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種分析能力和體悟能力？王思斯在 《論新課程下的比較閱讀教學(xué)》一文中認(rèn)為：“要對(duì)語言材料進(jìn)行有效分析，首先要對(duì)材料進(jìn)行歸納和概括，把文本眾多元素一并進(jìn)行解剖，進(jìn)而探討這些元素形成的原因，從本質(zhì)上把這些材料的屬性元素找出來。 ”［3］

如《故鄉(xiāng)》一文中省略號(hào)的使用較為頻繁，但在不同語境中，所指內(nèi)容完全不同。如“阿！閏土哥，——你來了……”“老爺……”“什么都有：稻雞、角雞、鶉?guó)潯?藍(lán)背……”“第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞”等。盡管三段文字說話所指對(duì)象相同，但說話人的背景完全不同，第一段文字是二十年后閏土和“我”初次見面，第二段文字是回憶二十年前的閏土，第三段文字是母親敘述如今閏土艱難窘迫的生活。因此，探討省略號(hào)潛在的內(nèi)涵應(yīng)緊扣說話人背景。如第一段文字，二十年后的閏土已經(jīng)是一個(gè)麻木、深受封建等級(jí)觀念束縛的苦難農(nóng)民形象，他的一句 “老爺”自然是當(dāng)時(shí)既興奮又凄涼心理的真實(shí)反映，而“我”早已隱隱感覺到與閏土存在的隔膜，因此省略中蘊(yùn)含諸多復(fù)雜心理，同情、憐惜、難過、驚詫、尷尬，各種情感，可謂五味雜陳。

不僅《故鄉(xiāng)》，還有《我的叔叔于勒》中，在菲利普夫婦認(rèn)出眼前賣牡蠣的人就是朝思暮想的于勒，發(fā)財(cái)夢(mèng)瞬間破滅時(shí)，文章中也有省略號(hào)，如“啊！??！原來如此……如此……我早就看出來了……謝謝您，船長(zhǎng)”。教師可以以此進(jìn)行文本之間的省略號(hào)比較，把握說話人復(fù)雜的內(nèi)心世界。這樣的分析往往能讓學(xué)生不僅走進(jìn)文本，更高層次地跳出文本鑒賞，高屋建瓴地感悟文本。同時(shí)，鑒于這種賞析探討的內(nèi)容比較新穎，對(duì)班級(jí)學(xué)生而言，也是一種能力的挑戰(zhàn)，他們更愿意聚精會(huì)神、靜心思考，在交流合作探究中進(jìn)一步提升自我理解能力和感悟能力，而這樣的復(fù)習(xí)課效率自然不可同日而語。

對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查，并不局限于省略號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)、破折號(hào)等其他形式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊比較思考。教師唯有在課堂上多多訓(xùn)練學(xué)生這種“比較”意識(shí)，才能使學(xué)生在以后具體問題的剖析中得心應(yīng)手。

當(dāng)然，在進(jìn)行比較閱讀之時(shí)，教師應(yīng)逐漸將學(xué)生的目光由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生在課外閱讀中充分利用所學(xué)方法解決實(shí)際問題，真正做到“得法與課內(nèi)，運(yùn)用與課外”，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的愿望。同時(shí)，教師還要注意因材施教，即讓優(yōu)等生“錦上添花”、中等生“恰到好處”、困難生“雪中送炭”。課堂中的“比較”切記走過場(chǎng)、流于形式，一定要給學(xué)生充分的思考余地，從而讓不同層次的學(xué)生都能在比較中有所收獲。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.2.

［2］比較閱讀是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑［J］.楊新國(guó).新西部（下旬.理論版），2011（01）.

［3］論新課程下的比較閱讀教學(xué)［J］.王思斯.文學(xué)教育（上），2012（06）.