高中生手機(jī)使用行為問卷的編制

王婷

摘要：本研究以計(jì)劃行為理論為理論基礎(chǔ)，通過文獻(xiàn)綜述、學(xué)生訪談和開放式問卷，編制出預(yù)測問卷，經(jīng)過修訂，形成《高中生手機(jī)使用行為問卷》，并在正式施測后對其信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，證明該問卷具有較好的信效度，為后續(xù)對高中生手機(jī)使用行為的研究提供了可靠的測量工具。

關(guān)鍵詞：高中生；手機(jī)使用行為；計(jì)劃行為理論；問卷編制

一、前言

移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮極大地沖擊著社會的各個領(lǐng)域，手機(jī)作為人們首選的移動媒體給高中生的生活、學(xué)習(xí)、教育管理帶來了重大的挑戰(zhàn)。面對高中生使用手機(jī)的現(xiàn)象，很多學(xué)校規(guī)定“嚴(yán)禁手機(jī)進(jìn)校園”，效果卻不容樂觀。高中生帶手機(jī)進(jìn)校園、進(jìn)課堂的情況屢禁不止，因手機(jī)使用而引發(fā)的各種師生矛盾、親子沖突也時有發(fā)生。而與此同時，國內(nèi)外正在積極探索移動學(xué)習(xí)的方式，手機(jī)憑借其普及率、智能化、性價比、操作性等各方面優(yōu)勢被認(rèn)為是移動學(xué)習(xí)的重要終端，在校園內(nèi)被鼓勵積極推廣。高中生的手機(jī)使用問題或許并不是簡單地禁止還是推進(jìn)的二擇一，而有必要切實(shí)了解高中生手機(jī)使用的具體情況和影響高中生手機(jī)使用行為的因素，正確對待高中生使用手機(jī)的需求。

目前國內(nèi)外對手機(jī)使用行為的研究主要集中在手機(jī)成癮、手機(jī)文化以及短信使用等特定的方面，國內(nèi)還沒有統(tǒng)一權(quán)威的高中生手機(jī)使用行為量表。本研究中將手機(jī)使用行為定義為所有手機(jī)功能和服務(wù)的使用情況，以使用時間進(jìn)行評級。研究者以計(jì)劃行為理論為理論基礎(chǔ)，參考浙江大學(xué)沈勇2009年編制的《手機(jī)用戶調(diào)查問卷正式版》，結(jié)合開放式問卷以及與學(xué)生訪談的結(jié)果自行編制《高中生手機(jī)使用行為問卷》。

二、預(yù)測問卷的編制及施測

（一）預(yù)測問卷編制

本研究中，高中生手機(jī)使用行為問卷的項(xiàng)目主要來自以下三個方面。

第一，文獻(xiàn)綜述。廣泛閱讀手機(jī)使用行為的相關(guān)研究，參考已有的調(diào)查問卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確定以計(jì)劃行為理論為本研究中手機(jī)使用行為問卷的理論基礎(chǔ)，同時也為下一步的學(xué)生訪談提供理論支持。計(jì)劃行為理論認(rèn)為影響行為意向的主要因素有三個方面。一是個人本身的“態(tài)度”，指個人對該項(xiàng)行為所抱持的正面或負(fù)面的感覺、評價。二是來自于外在的“主觀規(guī)范”，指個人對于是否采取某項(xiàng)特定行為所感受到的社會壓力，即重要他人對于個人是否采取某項(xiàng)特定行為所發(fā)揮的影響?！爸饔^規(guī)范”由規(guī)范信念和順從動機(jī)兩部分組成?！耙?guī)范信念”是指個體預(yù)期到重要他人或團(tuán)體對其是否應(yīng)該執(zhí)行某特定行為的期望；“順從動機(jī)”是指個體順從重要他人或團(tuán)體對其所抱期望的意向。三是“知覺行為控制”，指反映個人過去的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的阻礙，當(dāng)個人認(rèn)為自己所掌握的資源與機(jī)會愈多、所預(yù)期的阻礙愈少，則對行為的知覺行為控制就愈強(qiáng)。如果高中生能夠通過使用手機(jī)獲得積極情感，得到了朋友、家人、老師的贊成，對手機(jī)使用、手機(jī)成癮的控制有信心，則有可能更多地使用手機(jī)。

第二，學(xué)生訪談。分別對高中三個年級共12名學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談，訪談學(xué)生涉及重點(diǎn)班、普通班、國際班，包括寄宿生、通學(xué)生和藝體學(xué)生。訪談主要收集高中生具體的手機(jī)使用行為以及家長、教師對高中生使用手機(jī)的態(tài)度及管理措施。

第三，開放式問卷。主要設(shè)置了八個問題，諸如經(jīng)常使用的手機(jī)功能和服務(wù)有哪些，使用手機(jī)是出于哪些原因，手機(jī)使用可能帶來哪些積極或消極影響等。在高一、高二各隨機(jī)抽取了一個班級，共回收有效問卷87份。

通過對資料的整理和分析，根據(jù)問卷編制的方法和原則，研究者編制了包含48個項(xiàng)目的原始問卷，并請心理學(xué)專家及南通某中學(xué)的資深班主任進(jìn)行評定，根據(jù)評定意見對一些項(xiàng)目的表達(dá)進(jìn)行了修改，形成問卷的初稿。問卷由兩部分組成，第一部分是關(guān)于高中生手機(jī)使用現(xiàn)狀的調(diào)查，包括使用的功能、時間、費(fèi)用和場合；第二部分是一個完整的關(guān)于手機(jī)使用行為的影響因素問卷，以計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，假設(shè)有動機(jī)、情感體驗(yàn)、態(tài)度、主觀規(guī)則、控制等五個因素影響高中生手機(jī)使用行為。手機(jī)使用行為的動機(jī)因素由第1至10題構(gòu)成，分為安全性需要、社交需要、獲取信息需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、學(xué)習(xí)管理需要。情感體驗(yàn)因素由第11至16題構(gòu)成，包括積極情感體驗(yàn)和消極情感體驗(yàn)。態(tài)度因素由第17至24題構(gòu)成，從對手機(jī)使用帶來的影響（學(xué)習(xí)、人際交往、身心健康、經(jīng)濟(jì)）持肯定態(tài)度或是持否定態(tài)度體現(xiàn)。主觀規(guī)則即重要他人對行為的影響，由第25至30題構(gòu)成，其中包括規(guī)范信念因子和順從因子。規(guī)范信念因子指重要他人（父母、老師、同伴）是否期望自己使用手機(jī)；順從因子是指個體是否順從重要他人的期望。控制因素由第31至40題構(gòu)成，包括自我效能因子（指對手機(jī)使用信心），依賴性控制因子（指對手機(jī)成癮的控制），適應(yīng)性控制因子（指對手機(jī)使用環(huán)境的控制）。問卷要求被試根據(jù)實(shí)際情況對40個項(xiàng)目中的每一個項(xiàng)目做單一選擇，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，將“完全不同意”“基本不同意”“無法判斷”“基本同意”“完全同意”依次記分為1至5分，其中有9道題采用反向計(jì)分。

（二）問卷預(yù)測

在江蘇省南通市第一中學(xué)高一、高二、高三年級隨機(jī)抽取了共90名學(xué)生進(jìn)行問卷預(yù)測，將問卷中被認(rèn)為表述不清、易產(chǎn)生歧義、適用面過窄的題項(xiàng)進(jìn)行了合并、修正。

三、正式問卷調(diào)查及問卷再分析

（一）被試

問卷修正后，在江蘇省南通地區(qū)兩所學(xué)校分別對高一、高二和高三的學(xué)生進(jìn)行施測，共發(fā)放問卷552份，回收問卷552份，其中有效問卷476份，有效率為 86.2%。

（二）項(xiàng)目分析

本研究對問卷中的40個題目進(jìn)行項(xiàng)目分析，用以考察每個題項(xiàng)的區(qū)分能力。因?yàn)楸締柧碇芯S度與維度間是相互獨(dú)立的，所以進(jìn)行項(xiàng)目分析時是將各個項(xiàng)目分別與對應(yīng)維度進(jìn)行考量。

首先進(jìn)行題總相關(guān)分析，即求每個項(xiàng)目得分與對應(yīng)維度總得分的相關(guān)系數(shù)。題總相關(guān)結(jié)果顯示各個項(xiàng)目都與對應(yīng)維度呈顯著相關(guān)，但是第19題、第22題的題總相關(guān)小于0.2。一般認(rèn)為相關(guān)系數(shù)大于0.3的題目具有良好的鑒別力，相關(guān)系數(shù)在0.20～0.29之間且統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯著的題目可以考慮保留，而相關(guān)系數(shù)小于0.20的題目則鑒別力太低，需要考慮刪除。

其次，將被試填答的歸屬于各維度的項(xiàng)目得分分別累加，得到被試各個維度的總分，把所有被試中得分最高的27%作為高分組，得分最低的27%作為低分組，分別賦值，作為分組變量，對各項(xiàng)目的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表6）。根據(jù)心理測量學(xué)的一般原理，未達(dá)顯著水平或者決斷值（CR）小于3的項(xiàng)目考慮予以刪除。結(jié)果表明：第20題CR值小于3且未達(dá)顯著水平，第2題雖然達(dá)到顯著水平但是CR值小于3，其他各項(xiàng)不僅具有顯著的差異而且CR值大于3，說明其他各項(xiàng)具有良好的區(qū)分度。

綜合項(xiàng)目分析的結(jié)果，將第2題、第19題、第20題和第22題刪除。

表6 T檢驗(yàn)

題項(xiàng) t p 題項(xiàng) t p

1 -7.570 .000 21 -6.543 .000

2 -2.865 .005 22 -9.979 .000

3 -10.226 .000 23 -3.160 .002

4 -11.985 .000 24 10.685 .000

5 -12.257 .000 25 -6.809 .000

6 -14.277 .000 26 -9.348 .000

7 -11.330 .000 27 -13.569 .000

8 -12.781 .000 28 -5.453 .000

9 -10.457 .000 29 -11.436 .000

10 -5.326 .000 30 -4.192 .000

11 -8.882 .000 31 -9.362 .000

12 -9.973 .000 32 -5.297 .000

13 -11.373 .000 33 -6.423 .000

14 -12.058 .000 34 -3.676 .000

15 -8.399 .000 35 -5.812 .000

16 -12.964 .000 36 -4.328 .000

17 -7.065 .000 37 -10.726 .000

18 -7.837 .000 38 -10.326 .000

19 -3.131 .002 39 -10.420 .000

20 -1.547 .123 40 -9.716 .000

（三）驗(yàn)證性因素分析

研究采用LISREL8.8 程序，對373份高中生手機(jī)使用行為問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。在評價一個模型的合理性時，需要綜合考查多個指數(shù)，一般來講，常用的指數(shù)有χ2/df、RMSEA、CFI、IFI、NFI、NNFI，其中，χ2/df 在數(shù)值1～3 之間，RMSEA 小于0.08，CFI、IFI、NFI、NNFI 的值在0.9 以上，表示模型擬合較好。驗(yàn)證性分析各指數(shù)見表7中M1。參考驗(yàn)證性因素分析關(guān)于模型M1修正的建議，將情感體驗(yàn)因素和態(tài)度因素合二為一，刪除第12題、15題、17題、21題、24題、25題，重新進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果見表7中的M2。刪除6個項(xiàng)目后的模型M2與初始模型M1相比，模型M2的χ2/df、RMSEA、CFI、IFI、NFI、NNFI指標(biāo)均得到極大改善，因此我們認(rèn)為模型M2是更為合理的模型。圖1為高中生手機(jī)使用行為影響因素研究問卷的結(jié)構(gòu)圖。

圖1 高中生手機(jī)使用行為影響因素研究問卷結(jié)構(gòu)圖

（四）問卷的專家效度檢驗(yàn)

為保證《高中生手機(jī)使用行為問卷》各項(xiàng)目能較好地代表高中生手機(jī)使用狀況，本問卷采用專家評定內(nèi)容效度法，請20名專家（包括4名心理學(xué)專家、6名心理學(xué)研究生、10名資深班主任）對問卷的30個項(xiàng)目進(jìn)行了效度評定。評定結(jié)果表明：30個項(xiàng)目都能夠較好地代表影響高中生手機(jī)使用行為的因素。

（五）信度檢驗(yàn)

對四個分量表分別進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，信度系數(shù)均在0.7以上，表明高中生手機(jī)使用行為問卷具有良好的信度，是一個可靠的團(tuán)體測量工具（見表8）。

表8 《高中生手機(jī)使用行為問卷》克倫巴赫α系數(shù)

動機(jī)因素 態(tài)度因素 主觀規(guī)則因素 控制因素

0.879 0.814 0.702 0.769

（六）形成正式的調(diào)查問卷

本研究中，通過文獻(xiàn)檢索、個別訪談、開放式問卷等方法收集項(xiàng)目，編制高中生手機(jī)使用行為問卷。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的項(xiàng)目分析和因素分析，刪除了不符合要求的題項(xiàng)，剩余的30個項(xiàng)目形成正式調(diào)查問卷。同時，根據(jù)調(diào)查結(jié)果最終確定了影響高中生手機(jī)使用行為的四個維度：動機(jī)、態(tài)度、主觀規(guī)則和控制。最后對問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，自編問卷具有良好的信度和效度，可以作為測量工具。

[1]袁瀟，風(fēng)笑天.青少年手機(jī)需求及使用行為研究現(xiàn)狀[J].中國青年研究，2011，4.

[2]張虹.推進(jìn)手機(jī)移動學(xué)習(xí)：中小學(xué)教師態(tài)度與需求[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005（5）.

[3]耿柳娜，郝紅杰.國外青少年使用手機(jī)短信的心理學(xué)研究[J].外國中小學(xué)教育，2007，11.

[4]梁娜，楊爍.80后大學(xué)生的手機(jī)依賴程度調(diào)查報(bào)告[J].東南傳媒，2009（3）.

[5]邵蕾蕾，林恒.大學(xué)生手機(jī)依賴問卷的編制[J].社會心理科學(xué)，2010（25）.

[6]周揮輝，黨波濤，蔣永紅.手機(jī)對當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的影響及其對策研究[J].中國青年研究，2011，6.

[7]沈勇.手機(jī)使用行為及其影響因素[D].杭州：浙江大學(xué)，2009.

[8]Wang M，Shen R，Novak D. The impact of mobile learning on studentslearning behaviours and performance： Report from a large blended classroom[J]. British Journal of Educational Technology，2009（4）.

[9]Kamibeppu K. Impact of the Mobile Phone on Junior High-School StudentsFriendships in the Tokyo Metropolitan Area[J]. CyberPsychology & Behavior，2005（8）.

[10]Walsh R，White K. Ring，ring，why did I make that call？Mobile phone beliefs and behaviour amongst Australian university students[J]. Youth Studies Australia，2006，25（3）：49-57.

欄目編輯 / 王抒文 終校 / 丁 堯

其次，將被試填答的歸屬于各維度的項(xiàng)目得分分別累加，得到被試各個維度的總分，把所有被試中得分最高的27%作為高分組，得分最低的27%作為低分組，分別賦值，作為分組變量，對各項(xiàng)目的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表6）。根據(jù)心理測量學(xué)的一般原理，未達(dá)顯著水平或者決斷值（CR）小于3的項(xiàng)目考慮予以刪除。結(jié)果表明：第20題CR值小于3且未達(dá)顯著水平，第2題雖然達(dá)到顯著水平但是CR值小于3，其他各項(xiàng)不僅具有顯著的差異而且CR值大于3，說明其他各項(xiàng)具有良好的區(qū)分度。

綜合項(xiàng)目分析的結(jié)果，將第2題、第19題、第20題和第22題刪除。

表6 T檢驗(yàn)

題項(xiàng) t p 題項(xiàng) t p

1 -7.570 .000 21 -6.543 .000

2 -2.865 .005 22 -9.979 .000

3 -10.226 .000 23 -3.160 .002

4 -11.985 .000 24 10.685 .000

5 -12.257 .000 25 -6.809 .000

6 -14.277 .000 26 -9.348 .000

7 -11.330 .000 27 -13.569 .000

8 -12.781 .000 28 -5.453 .000

9 -10.457 .000 29 -11.436 .000

10 -5.326 .000 30 -4.192 .000

11 -8.882 .000 31 -9.362 .000

12 -9.973 .000 32 -5.297 .000

13 -11.373 .000 33 -6.423 .000

14 -12.058 .000 34 -3.676 .000

15 -8.399 .000 35 -5.812 .000

16 -12.964 .000 36 -4.328 .000

17 -7.065 .000 37 -10.726 .000

18 -7.837 .000 38 -10.326 .000

19 -3.131 .002 39 -10.420 .000

20 -1.547 .123 40 -9.716 .000

（三）驗(yàn)證性因素分析

研究采用LISREL8.8 程序，對373份高中生手機(jī)使用行為問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。在評價一個模型的合理性時，需要綜合考查多個指數(shù)，一般來講，常用的指數(shù)有χ2/df、RMSEA、CFI、IFI、NFI、NNFI，其中，χ2/df 在數(shù)值1～3 之間，RMSEA 小于0.08，CFI、IFI、NFI、NNFI 的值在0.9 以上，表示模型擬合較好。驗(yàn)證性分析各指數(shù)見表7中M1。參考驗(yàn)證性因素分析關(guān)于模型M1修正的建議，將情感體驗(yàn)因素和態(tài)度因素合二為一，刪除第12題、15題、17題、21題、24題、25題，重新進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果見表7中的M2。刪除6個項(xiàng)目后的模型M2與初始模型M1相比，模型M2的χ2/df、RMSEA、CFI、IFI、NFI、NNFI指標(biāo)均得到極大改善，因此我們認(rèn)為模型M2是更為合理的模型。圖1為高中生手機(jī)使用行為影響因素研究問卷的結(jié)構(gòu)圖。

圖1 高中生手機(jī)使用行為影響因素研究問卷結(jié)構(gòu)圖

（四）問卷的專家效度檢驗(yàn)

為保證《高中生手機(jī)使用行為問卷》各項(xiàng)目能較好地代表高中生手機(jī)使用狀況，本問卷采用專家評定內(nèi)容效度法，請20名專家（包括4名心理學(xué)專家、6名心理學(xué)研究生、10名資深班主任）對問卷的30個項(xiàng)目進(jìn)行了效度評定。評定結(jié)果表明：30個項(xiàng)目都能夠較好地代表影響高中生手機(jī)使用行為的因素。

（五）信度檢驗(yàn)

對四個分量表分別進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，信度系數(shù)均在0.7以上，表明高中生手機(jī)使用行為問卷具有良好的信度，是一個可靠的團(tuán)體測量工具（見表8）。

表8 《高中生手機(jī)使用行為問卷》克倫巴赫α系數(shù)

動機(jī)因素 態(tài)度因素 主觀規(guī)則因素 控制因素

0.879 0.814 0.702 0.769

（六）形成正式的調(diào)查問卷

本研究中，通過文獻(xiàn)檢索、個別訪談、開放式問卷等方法收集項(xiàng)目，編制高中生手機(jī)使用行為問卷。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的項(xiàng)目分析和因素分析，刪除了不符合要求的題項(xiàng)，剩余的30個項(xiàng)目形成正式調(diào)查問卷。同時，根據(jù)調(diào)查結(jié)果最終確定了影響高中生手機(jī)使用行為的四個維度：動機(jī)、態(tài)度、主觀規(guī)則和控制。最后對問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，自編問卷具有良好的信度和效度，可以作為測量工具。

[1]袁瀟，風(fēng)笑天.青少年手機(jī)需求及使用行為研究現(xiàn)狀[J].中國青年研究，2011，4.

[2]張虹.推進(jìn)手機(jī)移動學(xué)習(xí)：中小學(xué)教師態(tài)度與需求[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005（5）.

[3]耿柳娜，郝紅杰.國外青少年使用手機(jī)短信的心理學(xué)研究[J].外國中小學(xué)教育，2007，11.

[4]梁娜，楊爍.80后大學(xué)生的手機(jī)依賴程度調(diào)查報(bào)告[J].東南傳媒，2009（3）.

[5]邵蕾蕾，林恒.大學(xué)生手機(jī)依賴問卷的編制[J].社會心理科學(xué)，2010（25）.

[6]周揮輝，黨波濤，蔣永紅.手機(jī)對當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的影響及其對策研究[J].中國青年研究，2011，6.

[7]沈勇.手機(jī)使用行為及其影響因素[D].杭州：浙江大學(xué)，2009.

[8]Wang M，Shen R，Novak D. The impact of mobile learning on studentslearning behaviours and performance： Report from a large blended classroom[J]. British Journal of Educational Technology，2009（4）.

[9]Kamibeppu K. Impact of the Mobile Phone on Junior High-School StudentsFriendships in the Tokyo Metropolitan Area[J]. CyberPsychology & Behavior，2005（8）.

[10]Walsh R，White K. Ring，ring，why did I make that call？Mobile phone beliefs and behaviour amongst Australian university students[J]. Youth Studies Australia，2006，25（3）：49-57.

欄目編輯 / 王抒文 終校 / 丁 堯

其次，將被試填答的歸屬于各維度的項(xiàng)目得分分別累加，得到被試各個維度的總分，把所有被試中得分最高的27%作為高分組，得分最低的27%作為低分組，分別賦值，作為分組變量，對各項(xiàng)目的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表6）。根據(jù)心理測量學(xué)的一般原理，未達(dá)顯著水平或者決斷值（CR）小于3的項(xiàng)目考慮予以刪除。結(jié)果表明：第20題CR值小于3且未達(dá)顯著水平，第2題雖然達(dá)到顯著水平但是CR值小于3，其他各項(xiàng)不僅具有顯著的差異而且CR值大于3，說明其他各項(xiàng)具有良好的區(qū)分度。

綜合項(xiàng)目分析的結(jié)果，將第2題、第19題、第20題和第22題刪除。

表6 T檢驗(yàn)

題項(xiàng) t p 題項(xiàng) t p

1 -7.570 .000 21 -6.543 .000

2 -2.865 .005 22 -9.979 .000

3 -10.226 .000 23 -3.160 .002

4 -11.985 .000 24 10.685 .000

5 -12.257 .000 25 -6.809 .000

6 -14.277 .000 26 -9.348 .000

7 -11.330 .000 27 -13.569 .000

8 -12.781 .000 28 -5.453 .000

9 -10.457 .000 29 -11.436 .000

10 -5.326 .000 30 -4.192 .000

11 -8.882 .000 31 -9.362 .000

12 -9.973 .000 32 -5.297 .000

13 -11.373 .000 33 -6.423 .000

14 -12.058 .000 34 -3.676 .000

15 -8.399 .000 35 -5.812 .000

16 -12.964 .000 36 -4.328 .000

17 -7.065 .000 37 -10.726 .000

18 -7.837 .000 38 -10.326 .000

19 -3.131 .002 39 -10.420 .000

20 -1.547 .123 40 -9.716 .000

（三）驗(yàn)證性因素分析

研究采用LISREL8.8 程序，對373份高中生手機(jī)使用行為問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。在評價一個模型的合理性時，需要綜合考查多個指數(shù)，一般來講，常用的指數(shù)有χ2/df、RMSEA、CFI、IFI、NFI、NNFI，其中，χ2/df 在數(shù)值1～3 之間，RMSEA 小于0.08，CFI、IFI、NFI、NNFI 的值在0.9 以上，表示模型擬合較好。驗(yàn)證性分析各指數(shù)見表7中M1。參考驗(yàn)證性因素分析關(guān)于模型M1修正的建議，將情感體驗(yàn)因素和態(tài)度因素合二為一，刪除第12題、15題、17題、21題、24題、25題，重新進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果見表7中的M2。刪除6個項(xiàng)目后的模型M2與初始模型M1相比，模型M2的χ2/df、RMSEA、CFI、IFI、NFI、NNFI指標(biāo)均得到極大改善，因此我們認(rèn)為模型M2是更為合理的模型。圖1為高中生手機(jī)使用行為影響因素研究問卷的結(jié)構(gòu)圖。

圖1 高中生手機(jī)使用行為影響因素研究問卷結(jié)構(gòu)圖

（四）問卷的專家效度檢驗(yàn)

為保證《高中生手機(jī)使用行為問卷》各項(xiàng)目能較好地代表高中生手機(jī)使用狀況，本問卷采用專家評定內(nèi)容效度法，請20名專家（包括4名心理學(xué)專家、6名心理學(xué)研究生、10名資深班主任）對問卷的30個項(xiàng)目進(jìn)行了效度評定。評定結(jié)果表明：30個項(xiàng)目都能夠較好地代表影響高中生手機(jī)使用行為的因素。

（五）信度檢驗(yàn)

對四個分量表分別進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，信度系數(shù)均在0.7以上，表明高中生手機(jī)使用行為問卷具有良好的信度，是一個可靠的團(tuán)體測量工具（見表8）。

表8 《高中生手機(jī)使用行為問卷》克倫巴赫α系數(shù)

動機(jī)因素 態(tài)度因素 主觀規(guī)則因素 控制因素

0.879 0.814 0.702 0.769

（六）形成正式的調(diào)查問卷

本研究中，通過文獻(xiàn)檢索、個別訪談、開放式問卷等方法收集項(xiàng)目，編制高中生手機(jī)使用行為問卷。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的項(xiàng)目分析和因素分析，刪除了不符合要求的題項(xiàng)，剩余的30個項(xiàng)目形成正式調(diào)查問卷。同時，根據(jù)調(diào)查結(jié)果最終確定了影響高中生手機(jī)使用行為的四個維度：動機(jī)、態(tài)度、主觀規(guī)則和控制。最后對問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，自編問卷具有良好的信度和效度，可以作為測量工具。

[1]袁瀟，風(fēng)笑天.青少年手機(jī)需求及使用行為研究現(xiàn)狀[J].中國青年研究，2011，4.

[2]張虹.推進(jìn)手機(jī)移動學(xué)習(xí)：中小學(xué)教師態(tài)度與需求[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005（5）.

[3]耿柳娜，郝紅杰.國外青少年使用手機(jī)短信的心理學(xué)研究[J].外國中小學(xué)教育，2007，11.

[4]梁娜，楊爍.80后大學(xué)生的手機(jī)依賴程度調(diào)查報(bào)告[J].東南傳媒，2009（3）.

[5]邵蕾蕾，林恒.大學(xué)生手機(jī)依賴問卷的編制[J].社會心理科學(xué)，2010（25）.

[6]周揮輝，黨波濤，蔣永紅.手機(jī)對當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的影響及其對策研究[J].中國青年研究，2011，6.

[7]沈勇.手機(jī)使用行為及其影響因素[D].杭州：浙江大學(xué)，2009.

[8]Wang M，Shen R，Novak D. The impact of mobile learning on studentslearning behaviours and performance： Report from a large blended classroom[J]. British Journal of Educational Technology，2009（4）.

[9]Kamibeppu K. Impact of the Mobile Phone on Junior High-School StudentsFriendships in the Tokyo Metropolitan Area[J]. CyberPsychology & Behavior，2005（8）.

[10]Walsh R，White K. Ring，ring，why did I make that call？Mobile phone beliefs and behaviour amongst Australian university students[J]. Youth Studies Australia，2006，25（3）：49-57.

欄目編輯 / 王抒文 終校 / 丁 堯