論中學語文教學中學生的審美能力培養(yǎng)

張春霞

語文教學和審美教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，它們緊密結(jié)合，密不可分，語文老師在教學中要正確處理兩者的關(guān)系。一方面，以美育為主線，以美的形式，美的手段作為教學的載體，從而取得較好的教學效果；另一方面，美育也要以語文教材為基本內(nèi)容，以實施教學計劃為目的，通過一篇篇情景并茂、曲折生動的課文來達到美育的效果。從這個意義上說，語文教學既是美育的具體內(nèi)容，也是美育的主要依據(jù)和陣地。重點論述后者，詳細談?wù)勛鳛樾聲r代的語文老師，應(yīng)如何注重在教學中貫穿對學生審美能力的培養(yǎng)。

語文教學中學生審美能力《全日制義務(wù)教育·語文課程標準（實驗稿）》中要求：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學之中。”可見，新課程中對學生進行審美教育是語文教學中的重要目標之一。在教學中常常出現(xiàn)這樣的局面：講臺上老師講得津津有味，座位上學生卻聽得昏昏欲睡；更有甚者，有的學生審美出現(xiàn)偏差，甚至良莠不分，把怪誕當時髦，把粗野當豪放，將玩世不恭和放蕩不羈視為瀟灑和有風度，我們認為這是教育中偏重應(yīng)試教育忽視素質(zhì)教育，教育教學的方式和手段陳舊，對學生的審美教育不足造成的。《走進新課程》其中的一點就是要使學生“養(yǎng)成健康的審美情趣” 所以在語文教學中進行審美能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、對學生進行審美教育的意義

什么是美育？通常亦稱審美教育或美感教育，然而，其內(nèi)涵不僅僅限于“審美”或“美感”。美育是通過審美的方式來感化我們的身心，使之凈化、升華和提高。它是感性的，是通過潛移默化而作用于人的；它是令人愉快的，是讓人心甘情愿，樂而忘返的；它是動人內(nèi)心的，是從情感的角度去打動人的；其目的就在于培養(yǎng)人，使人們審美感受的能力得到訓練、鑒賞水平得到提高，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，最終使人的個性得到全面而充分的發(fā)展?！吧钪械教幎际敲?，同樣，生活中到處都有美的創(chuàng)造活動。在漫長的歲月里，人們除了在自然界、社會生活和意識領(lǐng)域中進行著多種多樣的創(chuàng)造之外，還要通過美育，實現(xiàn)自身的美化。在某種程度上說，審美活動本身就是對人的一種造就?！睂徝滥芰Π▽徝乐R、審美趣味、藝術(shù)鑒賞、審美觀點、美的創(chuàng)作等。在語文教學中，教育者可以通過各種美的方法，培養(yǎng)學生對自然、社會、人生和藝術(shù)的美的感受、理解和鑒賞能力。所以，作為語文教師，這就要求我們在語文教學過程中，要高度重視培養(yǎng)學生的審美能力，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

我認為，培養(yǎng)學生的審美能力，對提高全民族的整體素質(zhì)具有極其重要的意義；培養(yǎng)學生的審美能力不是為了單純造就幾個作家、詩人和藝術(shù)家，也不是為了單純普及美學知識，而是為了培養(yǎng)和塑造全面發(fā)展的一代新人。美育是以特殊方式完成對人的塑造，它需要人們像春風化雨般地讓人不知不覺而又自覺自愿地去感受、體會、領(lǐng)悟，讓受教育者置身于美的氛圍，接受美的熏陶，從而提高審美能力。生活美、自然美、社會美、藝術(shù)美、人生美見諸語言文字中，也存在于課文之中。課文多是古今中外名篇精粹，無不是作者情動于衷不吐不快的力作。這些文質(zhì)兼美的課文，為我們提供了良好的美育材料，作品中具有豐富的美學內(nèi)涵，不僅表現(xiàn)和謳歌了生活中的美，而且還凝聚作者的審美理想。閱讀這些作品就像徜徉在美的藝術(shù)世界。把美育滲透到教學中去，就會引起學生濃厚的學習興趣，激起強烈的求知欲望，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣、正確的審美觀點和一定的審美能力，陶冶靈性，激發(fā)他們創(chuàng)造美的能力。

二、語文教學中學生審美能力培養(yǎng)的具體措施

在語文教學中，我們該如何對學生進行審美教育，以豐富他們的審美理念，提高他們的審美情趣呢？大致可以從三方面著手：

（一）重視課文，發(fā)掘文中美的因素

語文教學的內(nèi)容是文質(zhì)兼美的課文，蘊藏著豐富的因子，如果能引導(dǎo)學生觀察，欣賞這些“美”拓學生視野，陶冶他們的情操，都大有幫助。臧克家寫的《有的人》是一首紀念魯迅的詩，這首詩采用對比的手法起到震撼人心的藝術(shù)效果。詩人把“俯首甘為孺子?！钡聂斞负蛯３匀巳?、喝人血的剝削者作對比，這種“騎在人民頭上的”，“人民把他摔垮”，而魯迅雖然死了，但他的奉獻精神，他的戰(zhàn)斗思想?yún)s永遠活在人民心里。詩人用對比的手法，把魯迅形象塑造得高大美好，學生學習了魯迅的偉大精神和人格，樹立了全心全意為人民服務(wù)的思想。

（二）利用各種教學手段，強化美學教育

若能在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上強化現(xiàn)代教學手段，力求圖文并茂、聲情并茂、動靜結(jié)合、形聲結(jié)合，營造美的教學氛圍，更能讓學生真切感受到美的魅力。如講解酈道元的《三峽》時，因?qū)W生都沒有到過此地，很難和作者溝通，產(chǎn)生作者的感受，此時如果放上一首氣勢雄偉的《長江之歌》，學生眼前立刻可以有驚濤駭浪的長江景色，美感自然而然生成了；如學過魯迅的《中國人失去自信力了嗎》，即可做些小練習，題目可擬作《再駁中國人失去自信了》《魯迅駁論之特色》，等等，也可讓學生自行擬題，這樣將審美的欣賞落到了實處，學生在常抓不懈的訓練中，培養(yǎng)了一定的審美思維能力。

（三）聯(lián)系生活，加強審美能力

語文教學，應(yīng)該將文章的事實與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強審美能力，文學作品的柔媚、安靜、秀雅，怡人性情；粗獷、激蕩、剛健、雄偉，撼人心魄：質(zhì)樸、素淡，令人心動，可是如果語文教學只浮于表面，學生只感受到了美，沒有聯(lián)系實際鑒賞，那么這種美的感受只會是海市蜃樓，轉(zhuǎn)瞬即逝，所以出色的語言教師一定會教學生口味文章時挖掘深藏其中的生活之美，如初二的《斑羚飛渡》這篇課文，就是講述了為了各族的延續(xù)，老山羊自愿做踏板以自己的死亡來換取小斑羚的存活，洋溢高尚的自我犧牲精神和深切愛子這情，在學生已經(jīng)非常感動的基礎(chǔ)上再聯(lián)系實際談?wù)勛约旱母改甘侨绾螢楹⒆痈冻龅?，學生對于這樣的情感之美一定是深刻而持久的。而且，我們注意到，初中學生的性格正在塑造過程之中，如果在教學中注意聯(lián)系實際，對學生形成積極的人生觀大有幫助?？茖W家孜孜以求的奮斗精神，是每一個同學學習的榜樣，竺可楨在病危時仍不忘記載天氣情況，他那持之以恒的獻身精神，一絲不茍的敬業(yè)態(tài)度，凝聚著美的光華，是學生的學習動力，周恩來“為中華崛起而讀書”，童第周“一定要爭氣，別人能辦到的事，我經(jīng)過努力也一定能辦到?！边@樣的理想壯志，可以促進學生樹立信念的豐碑，激勵著他們奮發(fā)向上。