從“教課文”到“教語文”

戴菲菲

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。

寫作能力語言框架小學(xué)語文瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑三小學(xué)上個(gè)學(xué)期的低段語文教研主題就是“立足語言形式，關(guān)注言語表達(dá)”。上個(gè)學(xué)期從幾位老師的嘗試中，對自己的困惑也尋找到了一點(diǎn)曙光。下面就以二年級《難忘的潑水節(jié)》和《三個(gè)兒子》為例進(jìn)行據(jù)圖分析。

一、立足文本，找準(zhǔn)語言框架

課堂一開始就出示下面這段話：“開始潑水了。周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人們一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝愿他健康長壽?！?/p>

金老師要求學(xué)生默讀這段話，思考這段話有幾句話，每句話各寫了什么。接著與學(xué)生一起分析這段話寫法。金老師邊說邊板書：開始潑水了，是寫在什么情況下。第二句話是寫周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。簡而言之就是誰怎么做。第三句話是說傣族人們一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝愿他健康長壽，也歸納為誰怎么做。然后小結(jié)：這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)這段話的寫法。就這樣，金老師向?qū)W生展示了這段話的語言框架。

二、先說后寫是寫作課的要領(lǐng)

要想學(xué)生寫得好，就必須先讓他們開口說，經(jīng)過充分的交流后再寫作，說為寫鋪墊，這樣會(huì)事半功倍。如何引導(dǎo)學(xué)生怎樣說具體、怎樣用上好詞好句、用上各種修辭手法、合理評價(jià)等呢？提高學(xué)生的口語交際能力實(shí)際也提高了學(xué)生的寫作能力。金老師則用一張“小動(dòng)物救小鴨”的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，積極開動(dòng)腦筋，講一講用什么辦法救小鴨。

師：在什么情況下？

生1：小鴨掉進(jìn)坑里了。

師：誰怎么做？

生2：小猴子掛在樹上，拿著長長的木棒救小鴨。老師相機(jī)點(diǎn)出“掛”和“拿”兩個(gè)動(dòng)詞，其目的在于提醒學(xué)生說話時(shí)注意動(dòng)詞的運(yùn)用。

生3：大象用長長的鼻子伸進(jìn)坑里，將小鴨卷起來。師點(diǎn)出“伸”和“卷”

生4：大象用鼻子吸了水，放入坑里，想讓小鴨游上來。

……

經(jīng)過學(xué)生的討論后，金老師出示了一個(gè)語言框架來幫助孩子們更好地說好一小段話。小鴨掉進(jìn)坑里了。大象_____。小猴子_______________。

三、結(jié)合生活實(shí)際，拓展運(yùn)用

除了看圖說一說外，金老師還讓學(xué)生上來演一演掃地和擦桌子的情景，讓其他學(xué)生觀察他們的動(dòng)作來說說。隨后，又向?qū)W生提供了植樹、下棋和環(huán)保小衛(wèi)士幾個(gè)話題，提供精彩的動(dòng)詞，要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，提筆寫一寫。

二年級的《三個(gè)兒子》

周老師在執(zhí)教時(shí)這篇課文時(shí)，圍繞“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”這條主線，抓住“三個(gè)媽媽對兒子的評價(jià)、提水的勞累及三個(gè)兒子的表現(xiàn)”等幾個(gè)細(xì)節(jié)來展開教學(xué)。最后又以“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”寫話訓(xùn)練完美收尾。

細(xì)節(jié)一：“三個(gè)媽媽對兒子的評價(jià)”的學(xué)習(xí)。

通過讀、生生交流、教師點(diǎn)撥、感情朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解前兩個(gè)兒子的媽媽的高興、興奮、光榮，第三個(gè)孩子的媽媽認(rèn)為沒有什么特別值得炫耀的地方，讀出淡淡的語氣。用上“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”來說說在媽媽的眼中三個(gè)兒子是怎樣的。

細(xì)節(jié)二：看圖說話，三個(gè)兒子的表現(xiàn)。

出示課文插圖，看看說說，三個(gè)兒子在干什么。在課文中用橫線劃出來?！耙粋€(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽！另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了?！蓖瑯舆@個(gè)環(huán)也沒有離開本節(jié)課的主題。

細(xì)節(jié)三：“三個(gè)媽媽提水”部分的學(xué)習(xí)。

從第三個(gè)孩子接過媽媽手中沉甸甸的水桶，品讀水桶之重以后。再找找課文中媽媽們提水桶時(shí)，深入品讀水桶之重。讓學(xué)生體會(huì)此刻的媽媽最需要幫助后，再出示剛剛?cè)齻€(gè)兒子的表現(xiàn)。讓學(xué)生說一說，哪個(gè)孩子最棒。此時(shí)，又是用上“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”來說說三個(gè)兒子的表現(xiàn)，升華本節(jié)課的主題。

細(xì)節(jié)四：終極目標(biāo)——寫話訓(xùn)練。

在課堂的分分秒秒中，在周老師的點(diǎn)點(diǎn)言語中，孩子多次感受“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的用法。這個(gè)環(huán)節(jié)，把量詞“個(gè)”換成其他的量詞來說說。出示小貓的插圖，進(jìn)行看圖說話。唯一可惜的是，下課的鈴聲已經(jīng)響起，最后沒有時(shí)間讓學(xué)生寫一寫。

周老師的精彩一節(jié)課，緊緊圍繞“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”展開教學(xué)，展開說話寫話訓(xùn)練。周老師這招叫做“有效教學(xué)，緊抓一個(gè)教學(xué)點(diǎn)”，讓我認(rèn)識到，在平時(shí)的教學(xué)中，我們該時(shí)時(shí)刻刻意識到一堂課需要抓住一個(gè)教學(xué)點(diǎn)而展開。

聽完她們的課，我不禁想起前段時(shí)間在《語文教學(xué)通訊》上看過了《期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身》。那篇文章中論述從“教課文”到“教語文”。當(dāng)下語文課堂的病態(tài)是“教課文”。如《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)是在讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字之后，認(rèn)識周總理和傣族人民的深厚情感來升華本課主題。這是所謂的“教課文”。而“教語文”不應(yīng)是講課文，而是應(yīng)教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像金老師和周老師的課堂上都是找準(zhǔn)語言框架，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作方法、策略，學(xué)會(huì)如何時(shí)間、人物來寫好一件事。我遐想著，要是在我們的語文課堂上適當(dāng)?shù)氖∠隆敖陶n文”時(shí)間，來教孩子們真真正正學(xué)語文該多好??！要是每堂課除了生字新詞，除了課文內(nèi)容，作為教師，還應(yīng)為自己的每堂課上制定一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)課文的構(gòu)段方式和寫作方法。課文的一些表達(dá)形式值得我們學(xué)習(xí)，值得我們?nèi)ミM(jìn)行模仿，如過渡句、設(shè)問句、反問句的使用以及插敘、倒敘的運(yùn)用等，課文的一些寫作方法，也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒，如“總——分”“總——分——總”，借景抒情、借物喻人等寫作方法。那我們的孩子學(xué)語文就會(huì)越來越輕松，越來越清楚究竟學(xué)什么。