農(nóng)村教師生存狀況研究

趙婕

摘 要：良好的生存狀況是教師發(fā)展的重要前提之一。目前，中國(guó)農(nóng)村教育質(zhì)量與城市教育質(zhì)量相比，差距日漸拉大。與此相應(yīng)的是，農(nóng)村教師生存狀況堪憂。蘇北農(nóng)村教師的生存狀況面臨種種問(wèn)題，以訪談?wù){(diào)查為基礎(chǔ)，以江蘇省淮安市Z村為例探求蘇北農(nóng)村教師生存狀況，并提出解決建議。

關(guān)鍵詞：教育；農(nóng)村教師；生存

中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）27-0193-02

一、引言

正如《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師的發(fā)展乃教育發(fā)展的根本，而良好的生存狀況是教師發(fā)展的重要前提之一。農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，而農(nóng)村教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是關(guān)系到農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量高低的根本所在。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中國(guó)農(nóng)村教師的生存狀況問(wèn)題越來(lái)越突出。相對(duì)于蘇南地區(qū)，蘇北整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展、教育發(fā)展都相對(duì)滯后。筆者選取江蘇省淮安市Z村為調(diào)查地，對(duì)當(dāng)?shù)財(cái)?shù)名農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行了包括工作壓力、收入狀況、福利條件、社會(huì)保障、精神生活狀況等多方面的訪談?wù){(diào)查，希望以此反映出當(dāng)代農(nóng)村教師的真實(shí)生存狀況，理性分析并積極探索改善措施。

二、農(nóng)村教師生存狀況分析

訪談對(duì)象：江蘇省淮安市Z村農(nóng)村公辦教師8名。其中男性4名，女性4名。年齡分布在29～56歲。比如“C1-L-Q1”表示：李（Li）姓的第一個(gè)案主（C1）對(duì)問(wèn)題1（Q1）的陳述或看法。

調(diào)查中我們得知，在1995年教師工資改革之后，農(nóng)村教師的工資水平得到了穩(wěn)步提高，現(xiàn)在的張興學(xué)校教師人均工資為38 000/年。然而在工資上漲之外，還有許多問(wèn)題尚需解決，農(nóng)村教師的生存狀況問(wèn)題仍然十分突出，需要全社會(huì)的積極關(guān)注。

1.師資力量欠缺，工作負(fù)荷大。工作負(fù)荷過(guò)重是許多農(nóng)村教師的共同感受。以張興學(xué)校為例，全校1∶19的師生比例看似樂(lè)觀，然而在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎全部的受訪對(duì)象都表示學(xué)校教師資源缺乏，自身超負(fù)荷的工作壓力。在課時(shí)量安排上，多數(shù)教師需要承擔(dān)每周15節(jié)左右的課時(shí)量。這僅僅是課程表所安排的固定課時(shí)，由于農(nóng)村教育的特殊情況，教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的所謂“主科”教師們不得不拿出更多的課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。“我教的是三年級(jí)和六年級(jí)的英語(yǔ)，還有六年級(jí)的音樂(lè)，還有三年級(jí)的綜合”（C2-Y-Q6）“副科基本上都是主科老師兼了的。沒(méi)有辦法，你如果不兼，又沒(méi)有這么多的人?！保–3-Z-Q7）

2.教師經(jīng)濟(jì)待遇低，日常福利與保障缺乏。近年來(lái)，農(nóng)村教師的工資水平有了一定的提高，然而這些基本工資往往是教師們的全部收入來(lái)源，這之外的福利狀況可謂堪憂。在農(nóng)村小學(xué)中，已基本杜絕了工資拖欠發(fā)放的情況，教師工資偶爾會(huì)遭遇以“捐款”等名目的克扣。多數(shù)教師表示，生活中還是面臨著一定的經(jīng)濟(jì)壓力，尤其一些買(mǎi)了房子需要按月支付貸款的青年教師，和家中有老人需要照料的教師，只能節(jié)儉度日。調(diào)查了解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)中，幾乎沒(méi)有任何形式的日常福利，清水衙門(mén)、不值一提是教師們對(duì)自己現(xiàn)在福利狀況的形容?！斑@點(diǎn)工資，孩子讀書(shū)，如果想有大點(diǎn)東西肯定是沒(méi)有的。像我們的壓力，孩子要讀書(shū)，老的要養(yǎng)老，老的還有病?！保–1-Y-Q10）

保障方面，繁重的工作負(fù)擔(dān)對(duì)教師群體的健康狀況也造成了一定的傷害。不少教師嗓子、肩周、腰椎等出現(xiàn)不適。在如張興學(xué)校這樣的公辦小學(xué)中，農(nóng)村教師的醫(yī)療保障狀況基本良好，教師們享受統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)的醫(yī)療保險(xiǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師們雖然知道自己享有醫(yī)療保險(xiǎn)，對(duì)于其購(gòu)買(mǎi)使用的具體狀況卻并不明晰，學(xué)校方面也很少為教師安排定期的體檢，以保障教師的健康。在我們所調(diào)查的學(xué)校中，教師們除了享受醫(yī)療保險(xiǎn)外，其他保險(xiǎn)——例如失業(yè)保險(xiǎn)、退休保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等則一概沒(méi)有。對(duì)于這樣的現(xiàn)在，教師們也表現(xiàn)出一種無(wú)所謂的態(tài)度，他們認(rèn)識(shí)退休之后享受退休工資和相應(yīng)的醫(yī)療保障，沒(méi)有其他的保險(xiǎn)也沒(méi)有關(guān)系，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)需要爭(zhēng)取這樣的保障權(quán)利，這也向我們反映出農(nóng)村教師群體保障意識(shí)的缺失，對(duì)自身的權(quán)利義務(wù)知之甚少。

3.深造交流機(jī)會(huì)少，阻礙教師發(fā)展。相較之城市教育，農(nóng)村學(xué)校缺少相應(yīng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育條件和機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)校教師編制緊張、人手不足，學(xué)校根本無(wú)暇顧及安排教師進(jìn)修和知識(shí)更新，使得教師培訓(xùn)基本上處于無(wú)計(jì)劃狀態(tài)。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、報(bào)告講座以及學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少之又少，平時(shí)學(xué)習(xí)渠道以自學(xué)、同行交流到其他學(xué)校聽(tīng)課為主。與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的稀有相對(duì)比的是當(dāng)下對(duì)于教師群體越來(lái)越高的要求和期望。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多青年教師會(huì)選擇自費(fèi)參加大專(zhuān)及本科函授課程，然而究其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，則是國(guó)家對(duì)于教師學(xué)歷要求正逐年提高。為了不在今后的工作中遭遇淘汰，保住教師這個(gè)飯碗，青年教師以這些硬性指標(biāo)為目標(biāo)動(dòng)力繼續(xù)深造。

“學(xué)本科函授主要是考慮到以后防止對(duì)教師有更高的要求。像以前小學(xué)教師只要中師畢業(yè)就行了，后來(lái)要求提高到必須要大專(zhuān)畢業(yè)，現(xiàn)在本科的要求還沒(méi)有提。”（C6-Z-Q14）

4.學(xué)生管理難度大，教師心理壓力沉重。農(nóng)村小學(xué)教師工作、學(xué)習(xí)、生活上的種種壓力使得廣大教師長(zhǎng)期處在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)同時(shí)導(dǎo)致心理壓力過(guò)大。相較之大課時(shí)量帶給教師的外顯壓力，學(xué)生管理工作則成為了農(nóng)村教師們?cè)诠ぷ髦兴袚?dān)的最重的心理壓力。學(xué)生難管理是老師們經(jīng)常說(shuō)的一句話。家庭教育的缺失為教學(xué)工作帶來(lái)了極大的困難。我們所調(diào)查的Z村，村中多留守兒童及單親家庭子女，學(xué)生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生的行為習(xí)慣較差，孩子們?cè)趯W(xué)校接受教育矯正，回到家中無(wú)人輔導(dǎo)監(jiān)督，再回到學(xué)校又呈現(xiàn)出原來(lái)的樣子，學(xué)生管理工作就陷入到這樣的惡性循環(huán)中，對(duì)子女的教育不重視是多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)的特質(zhì)。家長(zhǎng)會(huì)上，來(lái)參加的多是些難于溝通、溺愛(ài)子女的爺爺奶奶。要求學(xué)生們保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)都成了教師們的大問(wèn)題。沉重的升學(xué)壓力，學(xué)生難以管理，家長(zhǎng)的不理解不配合使得農(nóng)村教師身心疲憊。調(diào)查中，經(jīng)常有教師用煩、累這樣的詞匯形容自己目前的心理狀態(tài)。“布置的家庭作業(yè)第二天檢查他，他沒(méi)完成也沒(méi)辦法，你能怎么樣啊，你也不好打他，說(shuō)說(shuō)他教育教育他讓他補(bǔ)起來(lái)，第二天布置作業(yè)還是這樣。家長(zhǎng)不重視?！保–4-C-Q12）endprint

5.精神生活單調(diào)，激勵(lì)機(jī)制欠缺，教師工作倦怠。精神生活單調(diào)也是目前農(nóng)村教師生存的問(wèn)題之一。繁重工作和日常生活之余，似乎已沒(méi)什么精神生活可言，充其量也就是翻翻報(bào)紙，聽(tīng)聽(tīng)廣播，上上網(wǎng)而已。教師們的閑暇時(shí)間主要集中在周末二日，在結(jié)束了一周緊張繁重的工作后，多數(shù)教師表示寧愿選擇增加睡眠時(shí)間而非從事一些文娛活動(dòng)，此外，還希望在這兩天之內(nèi)補(bǔ)償在日常對(duì)于自己子女教育的缺失?！坝X(jué)得做老師很枯燥無(wú)味吧。整體每一天都是一樣的，翻來(lái)覆去。也沒(méi)什么業(yè)余活動(dòng)?！保–3-Z-Q12）

在農(nóng)村小學(xué)中，往往缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)試教育仍然影響著目前的農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)工作。教師工作倦怠，毫無(wú)動(dòng)力，麻木度日。教師工作考核標(biāo)準(zhǔn)模糊單一，績(jī)效工資有名無(wú)實(shí)。對(duì)于一些難以開(kāi)設(shè)的課程，教師仍然需要準(zhǔn)備相應(yīng)課時(shí)量的備課筆記，疲于應(yīng)付，更不必說(shuō)在教學(xué)工作中積極創(chuàng)新，少做少錯(cuò)的思想在農(nóng)村教師中普遍存在。對(duì)于這種毫無(wú)意義的工作的簡(jiǎn)單重復(fù)使得教師們喪失了工作熱情，對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)可度，歸屬感極低，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展缺乏計(jì)劃打算，認(rèn)為自己沒(méi)有一技之長(zhǎng)，對(duì)于現(xiàn)狀更加難以改變，態(tài)度消極。

“比如說(shuō)我的績(jī)效工資比他的績(jī)效工資高，他的工作比我好，但到最后我還是比他工資高，他的工作比我吃苦的多，但是最后他還是沒(méi)我拿的多?！埃–6-Y-Q12）

6.社會(huì)地位低下。不同于城市，農(nóng)村地區(qū)教師的社會(huì)地位雖然隨著教師收入的增加而有所提高，卻仍然處于較低水平。 “他們就覺(jué)得和我們打工差不多，每天搞的錢(qián)和我們差不多，有時(shí)候還沒(méi)有我們多。所以他們也不感覺(jué)你地位有多高。這幾年教師工資在不斷地上調(diào)，所以他們才有一點(diǎn)改變?！保–2-Y-Q20） 在農(nóng)村居民的認(rèn)知中，經(jīng)濟(jì)地位決定了社會(huì)地位。在農(nóng)村，知識(shí)水平不高的打工人員收入超過(guò)教師成為普遍現(xiàn)象。收入水平相對(duì)較低，影響教師地位的提高。在這樣的生存環(huán)境中，教師們對(duì)于自己職業(yè)的認(rèn)可程度普遍不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師表示，如果有重新選擇的機(jī)會(huì)則不會(huì)再?gòu)氖陆處熯@一職業(yè)，收入少、硬件設(shè)施差等等固然都是原因，但社會(huì)地位低、家長(zhǎng)對(duì)教育不夠重視也是不可忽視的原因之一。

三、建議與小結(jié)

全面改善農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量有直接的現(xiàn)實(shí)意義。工資、日常福利、住房、醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)等基本的生活保障是關(guān)系到教師職業(yè)生涯質(zhì)量的最根本的問(wèn)題，也是教師幸福感最基本的來(lái)源。將農(nóng)村教育作為教育工作重中之重，就必須關(guān)注農(nóng)村教師的基本生存狀況，切實(shí)予以提高。提高教師的工資收入和生活待遇，這應(yīng)是蘇北欠發(fā)達(dá)地區(qū)改善教師生存現(xiàn)狀的一個(gè)重點(diǎn)。為解決農(nóng)村師資緊張問(wèn)題，要有針對(duì)性地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校急需的人才，如農(nóng)村學(xué)校急需的英、音、體、美等學(xué)科教師。另一方面，應(yīng)積極改善農(nóng)村義務(wù)教育硬件設(shè)施，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，輕松和睦的工作環(huán)境將在無(wú)形中疏解教師的工作壓力。建立健全教師管理激勵(lì)制度，全面實(shí)施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)于推動(dòng)教育人事制度改革，為學(xué)校實(shí)施教師聘任制，形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制有重要的作用，也有利于加強(qiáng)教師工作熱情、工作動(dòng)力，提高教師的社會(huì)地位，增進(jìn)全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的尊重，增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力，吸引社會(huì)優(yōu)秀人員充實(shí)教師隊(duì)伍。落實(shí)對(duì)農(nóng)村教師的人文關(guān)懷，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的心理關(guān)懷和生活幫助，豐富農(nóng)村教師的精神文化生活，有效緩解教師在工作和生活中的心理壓力。加強(qiáng)宣傳，在農(nóng)村地區(qū)形成尊師重道的氛圍，加強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

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[責(zé)任編輯 安世友]endprint