“熊孩子”兇猛：不是天性是缺教育

向涵

在剛剛過去的那個周末里，“丁錦昊”這個中國名字火了。這個名字連同“到此一游”構成的經(jīng)典中文題字，出現(xiàn)在有著3500年歷史的埃及盧克索神廟的浮雕上。也許是因為這個名字稍顯獨特，新聞曝光后，中國網(wǎng)民沒費多大力氣就人肉搜索到了肇事者——南京某中學在校生丁錦昊?，F(xiàn)在，洶涌而來的輿論風暴帶來的壓力就成為這個“熊孩子”要付出的代價。在近10年里，“熊孩子”開始逐漸成為網(wǎng)絡空間的高頻詞和熱門話題。有人辯解，“熊孩子”是天性，是童真，不應該苛責——這，是真的嗎？

威力無敵的“熊孩子”

他們會刪掉你的存檔，摔壞你的模型，劃爛你的屏幕，虐待你的寵物，甚至死乞白賴地要搶走你心愛的各種東西……想反擊？“熊孩子”的家長會使出“他還小”“不懂事”“你大人跟孩子一般見識嗎”等必殺技將你撂倒在地。

今年春節(jié)前夕，一則名為《抵抗“熊孩子”最終作戰(zhàn)方案》的帖子在網(wǎng)上引來關注。帖子中所謂的“熊孩子”，指的是那些歲數(shù)小、不懂事、惹人討厭的孩子，仗著父母溺愛包庇，在別人家里為所欲為。

“不要試圖跟‘熊孩子的爹媽理論。”這是網(wǎng)友總結出應對“熊孩子”的必備原則。在時下以00后組成的“熊孩子”大軍中，獨生子女占了絕大多數(shù)，而這些“熊孩子”的父母，剛好就是80后或70后。這些新生代的父母有許多自己就是獨生子女第一代，他們對自己孩子的溺愛遠勝于當年自己父母所做的。

安徽師范大學教授、學前教育專家吳玲說：“‘熊孩子不太懂得如何在陌生環(huán)境中與他人相處，又需要別人的關注和陪伴，于是就做出種種能夠吸引大人注意的舉動?！?/p>

“熊孩子”的父母在家中培養(yǎng)了孩子“以索取和玩鬧與父母達成交流的模式”，但在社會上，陌生人對“熊孩子”并沒有也無必要有他們的父母那樣的耐心和寬容，“熊孩子”的胡鬧成了很多人眼中忍無可忍的行為。

釋放天性成溺愛擋箭牌

“熊孩子”如果有家教的話早就不熊了，正是他們的爹媽把他們寵成了面目可憎的模樣。在一些“熊孩子”的眼里，你的收藏品、你朋友的紀念品，價值跟外面5塊錢一把的水槍沒啥區(qū)別，作用只是吸引他們的眼球而已。

70后和80后成長在西方文化與教育理念流行的年代。信奉“棍棒之下出好人”的中國傳統(tǒng)教育方式逐漸被城市家庭所擯棄。許多父母開始采用主張“釋放天性”“自由發(fā)展”的西式教育模式，然而因為理解不當，這種自由寬松的教育方式往往被這些新生代的年輕父母誤讀為徹底放開管束，任由孩子放縱其行為。

物質上的極大豐富再加上所謂的“理論武器”，70后與80后父母們開始成批量生產(chǎn)各種“熊孩子”，這也是為什么在這批“熊孩子”大量“上市”的近10年，“熊孩子”越來越成為熱門話題。在天涯網(wǎng)站和微博上，“熊孩子”甚至與“丈母娘”“小舅子”“男閨密”一起并稱為“四害”。

事實上，即便在“天性教育”的發(fā)源地西方，父母疏忽對孩子的管教也會被視為最大的失職。美國心理學家斯考特·派克認為，要養(yǎng)育健康而心智成熟的子女，還需要更多的東西：愛不是一味給予，而是合理地給和合理地不給，是合理的贊美和合理的批評，是合理的爭執(zhí)、對立、鼓勵、敦促、安慰。最懶惰的就是放縱型的溺愛，因為父母這樣做時，已經(jīng)放棄了自己的思考，而讓沒有自我控制能力的孩子去發(fā)號施令。

消滅“熊孩子”現(xiàn)象是發(fā)達地區(qū)教育共識

缺乏是非判斷力，沒有行為的自我約束力，今天在別人家里為非作歹的“熊孩子”，說不定哪天就會在社會上攤上大事。今天不為教育埋單，明天就為犯罪埋單，這是世界許多地方都信奉的社會發(fā)展觀。

香港：幾乎看不到“熊孩子”

早在1985年，香港教育署頒布的《學校公民教育指引》針對幼兒園到高中各個不同的階段，都制定了詳細的公民教育目標和課程。香港人認定家庭是孩子行為養(yǎng)成最大責任方，需從小引導不干擾他人。

去年，香港家庭教育學院發(fā)表了一項有關“香港學童禮貌表現(xiàn)”的調查結果，有接近八成的家長認為“在家灌輸禮貌是重要的”，只有約一成的家長認為，“只要子女成績好，少許無禮行為是可以接受的”。

不僅學校和家庭，整個香港社會，“熊孩子”的生長空間也十分有限。像小孩在地鐵飲食、奔跑嬉戲等舉動，香港市民從來都是毫不客氣地加以制止。日前正在香港舉辦的大黃鴨中國首秀，每天都有不少家長帶著孩子沿著通道有序排隊，而小孩對于大黃鴨的每一個“過分”舉動，海港城工作人員都會眼明手快地加以制止，“直接告訴他們這些行為不恰當，也會要求家長幫忙勸導”。

美國：“釋放天性”是用在智力上

在很多人的印象中，美國是提倡“天性教育”的發(fā)源地，但是這種讓孩子“釋放天性”的教育主張，美國人僅僅只將它運用到智力的發(fā)展上。但是一個人的行為是在教育環(huán)境下后天培養(yǎng)出來的，這正是父母的職責所在。

美國初中開設一門叫“咨詢”的每周必修課，配以一本叫作《每日溫習：品格教育》的練習冊，分別對合作、尊重、關愛、公正、正義、公民、誠實、堅韌、勇氣和友誼10項標準，讓學生聯(lián)系自己日常行為的問題進行簡短回答，是一個很豐富的道德倫理教材。

英國：模擬社會課學習與人相處

道德教育在英國中小學被稱為“個人的社會健康教育”或“社會化過程”，其核心理念包括：尊重生命、公平、誠實和守信，目的是讓他們懂得做人的基本道理，如何自律以融入社會。

從70年代以來，英國學校普遍使用了“生命線”系列教科書，開設課程注重于倡導人們關心體諒他人、為他人著想的宗旨，該課程分為三個部分：設身處地為他人著想；證明規(guī)則；你該怎么做。最后一個階段以歷史事件為研究環(huán)境，讓學生在戲劇性的道德困境中思考分析。這種模式既吸引了學生的興趣，又能取得實際效果，受到西方社會的推崇。

日本：嬰幼兒時期就要培養(yǎng)禮貌與道德

日本社會在孩子嬰幼兒時期就著力培養(yǎng)禮貌與道德。在日本的教育計劃中提出，讓1歲幼兒建立獨立信心，體驗共同活動的樂趣；讓2歲的幼兒成為堅強的人；讓3歲幼兒具有自信心與社會性；讓4歲幼兒成為獨立的有責任心的人。

在日本教育部門規(guī)定的道德教育大綱中，道德教育課程始終融入到各學科的教育過程中，“學科及特別活動與道德教育密切結合，有計劃地、發(fā)展地給予補充，深化，綜合地豐富兒童道德情感，提高道德判斷力”。日本從幼兒園到中學都有一套嚴格的禮貌規(guī)范，比如每天例行的值日活動，值日生早上要向大家自我介紹：“我是××，請多關照?！毕旅娴耐瑢W必須說：“努力干吧！”以示鼓勵。

（摘自2013年5月10 日《新城快報》）endprint