高中數(shù)學課堂教學問題情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：創(chuàng)設(shè)課堂教學問題情境符合高中生的認知規(guī)律。問題情境創(chuàng)設(shè)符合建構(gòu)主義理論。縱觀我國目前高中數(shù)學課堂問題教學現(xiàn)狀，存在一定的問題。教師需要改革問題情境教學，可以導(dǎo)入趣味事物，激發(fā)學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；問題情境；教學策略

高中生在日常的學習生活與實際生活中已經(jīng)形成具有個人特色的知識經(jīng)驗，對許多事情都有自己的看法。在生活中即使遇到?jīng)]有接觸過的事情，也會借鑒現(xiàn)成的經(jīng)驗，依靠已經(jīng)形成的認知能力，提出問題解決方案。我們需要建立適宜的課堂教學問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論屬于認知心理學派的一個分支。其提出教學模式應(yīng)該是以學生為中心，教師在教學活動中發(fā)揮著指引者、指導(dǎo)者、組織者的角色。需要協(xié)調(diào)教學情境、教學對話等環(huán)境要素充分激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。

在建構(gòu)主義的教學模式中，教學方法主要有以下幾種：（1）隨機進入教學。教學活動不一定限制在課堂教學與學校教學范圍中。教學生可以隨意通過多種不同的途徑進入學習環(huán)境中，運用不同方

式接觸學習內(nèi)容，從而獲得對同一問題或者事物的多層次認知。（2）拋錨式教學，強調(diào)教學活動需要建立具有感染力的真實事件基礎(chǔ)之

上，此種方式被形象地稱為“拋錨”式教學方式。拋錨式教學方式由幾種教學環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)教學情境、引導(dǎo)學生進行自主學習、定時進行教學效果評價。

二、影響高中數(shù)學課堂有效提問因素分析

1.課堂提問的表述不精確

教師課堂提問的表述是問題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，教師在確定數(shù)學問題的教學目標，了解學生的認知水平后，根據(jù)實際教學內(nèi)容構(gòu)思相關(guān)的提問問題。縱觀目前問題教學現(xiàn)狀，普遍存在教師的課堂提問表述不精確的問題。高中數(shù)學語言具有簡潔、嚴謹?shù)奶攸c。教師需要顧及數(shù)學語言的特點與數(shù)學符號的特點，結(jié)合實際教學情況，運用精準的提問語言，清楚地表達自己的意思，能夠引導(dǎo)學生進入問題情境并且展開有效思考與討論。

2.課堂提問后留給學生思考的時間不充足

在高中數(shù)學問題教學活動中，教師需要給予學生思考、討論、回答的時間，不能在提出問題后立即要求學生作答。在得到學生答案后，需運用正確的語言方式進行評價。這樣一來，既可以維護學生的自尊心，也利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習積極性。但是調(diào)查表明，在目前高中數(shù)學教學中，學生普遍認為教師沒有留下充足的思考時間，導(dǎo)致學生不能及時梳理問題知識，導(dǎo)致回答較為倉促或者無法進行正確回答。

三、高中數(shù)學課堂提問情境教學策略

1.增強問題情境的趣味性

高中生容易接受生動有趣的事物。所以，教師在教學活動中可以充分利用這一點，設(shè)計生動活潑的問題情境，引導(dǎo)學生全身心參與到問題情境教學活動中。例如可以將趣味故事或者與學生實際生活相關(guān)的事物作為問題情境的導(dǎo)入媒介，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性與主動性。

例如進行函數(shù)單調(diào)性教學時，筆者引入一教學片斷：在一杯溫水中加入適量的糖，隨著糖的不斷加入，杯中的糖水就越來越甜。對學生提出一下問題：

問題1：杯中的糖水為什么會越來越甜？是否可以用數(shù)學模型表示糖度變化？

問題2：在糖度變化過程中，有定量也有變量。假設(shè)杯中水溫度保持不變，對糖的溶解沒有影響，那么還有那些是定量，哪些是變量？它們之間是否存在函數(shù)關(guān)系？

問題3：大家請回想一下以往學過的數(shù)學知識，是否接觸過“兩個變量相互影響，成正比關(guān)系”的例子？或者“兩個變量相互影響，成反比關(guān)系”，請大家舉出例子來。

給予學生充足的思考時間，引導(dǎo)學生進行問題思考與討論。

2.賦予問題教學情境的實驗性

數(shù)學實驗指的是：為了解決某類數(shù)學或者實際問題，進行某個數(shù)學猜想，從而獲得數(shù)學知識。教師引導(dǎo)學生進入一種全體參與的實踐操作過程中，探究數(shù)學理論。開設(shè)問題教學情境利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。符合新課改改革需求。

教師需要改變傳統(tǒng)教學觀念，樹立有效的問題情境教學理念，運用多種教學方法，豐富問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

欒慶芳，朱家生.數(shù)學情境教學研究綜述[J].數(shù)學教學通訊，2006（3）.

作者簡介：趙德偉，男，1979年7月出生，本科，就職于貴州省遵義縣笫一中學，研究方向：高中數(shù)學。endprint