任務驅動教學模式在中職物流教學中的應用

高興

摘 要：中職學校的教育特點決定了其培養(yǎng)的人才能夠很好的適應職業(yè)，中職物流專業(yè)的學生需要更強的實踐與發(fā)展能力，教師應當充分的結合教學與學生實際將任務驅動教學模式滲透到日常教學中，發(fā)展學生的技能與水平，培養(yǎng)全面型綜合人才。本文旨在對中職物流專業(yè)中應用的任務驅動教學模式進行分析，并提出應用策略與教學方法。

關鍵詞：中職學校；物流教學；任務驅動；教學模式

中等職業(yè)學校物流專業(yè)的教學是為了培養(yǎng)和發(fā)展高技術性的專業(yè)物流人才，不僅對學生掌握物流基本專業(yè)知識提出較高要求，并且對于學生實際操作物流能力和實踐物流能力提出了嚴格的標準。這就需要中職學校物流專業(yè)的教師積極探索，采取有效的教學策略，應用任務驅動教學模式進行物流專業(yè)知識的講授與講解。教師應當適時的轉變教學思路，為學生營造積極輕松的學習氛圍，采取多樣化豐富性的教學方式，幫助和引導學生更好的學習知識，提高物流操作技能，成為專業(yè)性的物流專業(yè)人才。

一、更新教育理念與教學思路，引導學生進行實踐

中職物流專業(yè)的教師在進行相關的教學活動開展時，應當摒棄傳統(tǒng)的先講授后練習的教學方式。單純的知識講解和簡單的操作練習不能夠使學生充分的理解和掌握物流知識的內涵與真正的操作技巧，也會使學生解決實際問題的能力受到影響甚至下降，對問題的本質缺乏最基礎的了解。教師應當及時的更新教育理念，改善和創(chuàng)新教學思路，以全新的教學手段促進課堂教學質量的提升。教師與其他教師之間務必加強教學內容與教學手法的交流和互動，及時的了解和掌握學生最新的學習需求與學習動態(tài)，提升物流專業(yè)的教學水平。教師在進行物流專業(yè)操作技能的任務布置時，應當親身的教導和幫助學生進行實際的操作。例如在教學當中所涉及到的物流技術的操作培養(yǎng)以及對于叉車技術的掌握，由于不同學生之間的操作能力和學習能力不盡相同。相對于此類技術性較強的練習與技能掌握，教師應當進行合理的人員分組，幫助不同學生進行技能的學習。教師要積極的引導學生進行親身實踐，帶領學生到實踐基地，給學生充分的時間了解不同機器的構造、功能已經操作技巧。要求學生嚴格遵守技術規(guī)范與安全守則，引導和指導不同操作水平的學生，對于學生提出的疑問及時解答，使學生在完成教學任務的同時掌握實踐的基本能力。

二、提高教學設施水平，提升任務驅動教學成效

提升任務驅動教學模式質量的一個必要的前提條件就是學校教學環(huán)境與設施水平的改善，中職學校的物流教育學院應當以學生的學習需求為根本，為學生提供先進的教學設施與教學環(huán)境，以確保任務驅動教學模式能夠發(fā)揮其應有的功效。不僅應當發(fā)展課程網絡教學方式，以生動的教學形象與實際物流技能操作相結合，提高學生的物流知識學習興趣；還應當投入相應的物流教學資金以改善物流專業(yè)的教學設施與必備硬件。避免由于設施過舊而導致的教學質量下降與教學數(shù)據(jù)的錯誤現(xiàn)象出現(xiàn)。教學器材的不足會使得學生不能夠全面而且具體的認識物流專業(yè)知識與實踐操作技能之間的聯(lián)系，不能夠對物流知識有準確的認知。此外，學校還應當加強對于物流專業(yè)的師資培養(yǎng)和投入，為教師設置相應的獎勵方式與專業(yè)培訓，為教師提供進行深造與交流的機會。教師通過對模范學校的物流管理學習，能夠吸取先進的教學經驗，交流教學手法。同時，學校還應當為物流專業(yè)開發(fā)和組織相應的活動，設置競賽活動與任務驅動項目競賽，獎勵學生獎金，激發(fā)學生參與活動的熱情，使任務驅動型教學模式收到良好的教學效果。

三、結合情景教學模式，發(fā)揮任務驅動教學作用

在運用任務驅動教學模式進行中職物流專業(yè)的教學中，教師可以適時的運用其它教學模式促進任務驅動教學模式作用的發(fā)揮。在任務驅動教學過程中，某些通過教學設施不能夠實現(xiàn)的教學過程可以通過運用情景教學的模式實現(xiàn)。中職物流教師通過引導學生發(fā)揮自身能力，聯(lián)系并且分析各個課程的相關實驗，進行分模塊式的教學完成。例如在進行物流鏈模擬操作的教學時，由于其包括了管理、操作、生產、采買、訂單加工以及其它環(huán)節(jié)，需要各個環(huán)節(jié)不同的服務人員進行服務，教師可以提供給中職學生與此有關的操作任務。將進行學習操作的學生按照一定順序對應各個職能部門分成小組，進行部門工作之間的模擬學習。在進行貨物供應的同時對客戶進行服務。教師應當鼓勵學生在模擬學習的過程中提出相應的問題，由全體同學和教師進行分析并最終給出解決方案，引導學生進行小組之內的交流與互動，提出解決問題的相應策略。通過情景教學模式與任務驅動教學模式的有機結合，學生的綜合實踐素質得到了提高，中職物流課堂教學的氛圍也得到了明顯的改善。學生對于物流知識的學習和物流實踐技能的掌握充滿了興趣與主動性，任務驅動教學模式的實際教學作用也得到了體現(xiàn)和發(fā)揮。

結 語：中職學校的教育應當以就業(yè)作為主要導向，切實的培養(yǎng)和提高學生對于物流專業(yè)知識的掌握能力與專業(yè)操作技能。中職物流教師應當以學生需要和教學需求為主要指標，為學生改善和提高學習環(huán)境，將多種教學方法與任務驅動型教學模式進行結合。任務驅動的教學模式是一種新型的教育理念與教育手段，能夠符合現(xiàn)代教育的需求，滿足中職學校教學的需要。通過學生的積極討論與共同合作，進行教學任務的完成，能夠促進的實際操作物流能力，提高課堂教學質量與學生對于未來職業(yè)的適應和完成能力。

參考文獻：

[1] 賈荷婷.中職物流專業(yè)課任務驅動型課程的實施.[J].中國校外教育（上旬刊）.2014（1）：192.