淺談主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

董芹

通過(guò)對(duì)幼兒教育中主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究，提出了讓幼兒與“主題墻”對(duì)話的新的教學(xué)模式。在抓住兒童年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上，使幼兒成為主題墻的創(chuàng)設(shè)者，充分發(fā)揮幼兒的主體性，充分發(fā)揮“主題墻”的作用。

幼兒教育主題環(huán)境主題墻有人說(shuō)：“當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介紹，也無(wú)須交談，只要留意整個(gè)環(huán)境，你就能‘閱讀到其中蘊(yùn)含著的教育信息和課程的價(jià)值取向。”的確，《綱要》中明確指出：“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的?！眱和仟?dú)立的，發(fā)展著的個(gè)體，他們是活動(dòng)的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了主題環(huán)境以生命。

隨著幼兒教育的改革發(fā)展，由原來(lái)的單科教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的主題活動(dòng)，這本身就是幼兒教育發(fā)展的重大突破。隨著主題活動(dòng)的不斷變化，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題越來(lái)越重要，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，具體來(lái)說(shuō)就是“教師和幼兒合作創(chuàng)造充實(shí)的生活”，幼兒以主人的身份參與的教育過(guò)程。主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的主題活動(dòng)課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而使主題墻動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，真正地實(shí)現(xiàn)主題墻飾與孩子之間的良性互動(dòng)。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要美化活動(dòng)室，它還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)設(shè)的天地。環(huán)境為主題而創(chuàng)設(shè)，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、更具體地開(kāi)展，從而不斷地逐漸豐富。它的每一件作品都應(yīng)是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。

一、教師要注重幼兒的年齡差異，抓住年齡特點(diǎn)

福祿培爾說(shuō)：“教育的任務(wù)要面向全體幼兒?！倍煌挲g段的幼兒的興趣、表現(xiàn)能力、個(gè)性及發(fā)展水平等方面，都存在著很大的差異，不同幼兒對(duì)環(huán)境的要求是不一樣的。教師要注意發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動(dòng)需要，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的表現(xiàn)及發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)人在自身水平上的提高。如小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)肯定會(huì)具有不同程度的焦慮和不安，我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分考慮到了這一點(diǎn)，于是在活動(dòng)室的墻上，我安排了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多美麗，臉上還帶著笑，仿佛在說(shuō)：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！”每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會(huì)看這面墻，就好像看到了本人的媽媽一樣。此外，我還特別安排了一面互動(dòng)墻——“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親熱在一起的照片。對(duì)那些有入園焦慮的幼兒，我就指著墻面的照片說(shuō)：“寶寶真美麗，笑得多甜、多開(kāi)心呀！”從而緩解幼兒入園焦慮。我用心去領(lǐng)會(huì)了幼兒走出家庭來(lái)到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一分掛念，多一點(diǎn)來(lái)園的希望。我在墻面環(huán)境安排中融入了對(duì)幼兒情感的關(guān)心，把教師對(duì)幼兒的關(guān)心借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨。由此可見(jiàn)，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精巧、美觀。

二、使幼兒成為主題墻的創(chuàng)設(shè)者，充分發(fā)揮幼兒的主體性

1.讓幼兒主動(dòng)參與對(duì)話的全過(guò)程

（1）收集相關(guān)的資料與信息

幼兒的思維是以直覺(jué)行動(dòng)思維和形象思維為主，他們認(rèn)識(shí)周圍事物大多是依靠直接感知的。因此，在主題探索活動(dòng)中我首先考慮到：是否給幼兒足夠的探索時(shí)間，讓幼兒用自己的方式直接收集相關(guān)的資料與信息，主動(dòng)探索事物之間的關(guān)系，使之在親身的觀察、體驗(yàn)中獲得具體、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)主題墻進(jìn)行展示，達(dá)到交流、分享、共同學(xué)習(xí)的目的。

（2）展示孩子的所思所言行為

資料是孩子們得出結(jié)論的依據(jù)，因此他們對(duì)于自己收集來(lái)的資料，會(huì)格外地珍惜并更加樂(lè)于探索。這時(shí)，教師對(duì)孩子們收集的資料應(yīng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，同時(shí)借助主題墻將他們的想法一一展示，讓大家看到自己的勞動(dòng)價(jià)值，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。

2.教師是孩子進(jìn)行對(duì)話的引導(dǎo)者

教師要改變觀念，直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支撐者。首先，教師要多關(guān)心孩子，觀察孩子的趣味點(diǎn)、觀察孩子的需求。激起他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽(tīng)孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供過(guò)度的支撐。發(fā)動(dòng)幼兒討論最初單獨(dú)定出墻飾的內(nèi)容。

3.尊重幼兒，提供展現(xiàn)想法的舞臺(tái)

在主題墻創(chuàng)設(shè)中，我特別注重的是尊重幼兒，讓幼兒成為環(huán)境的主人。關(guān)注幼兒的需要與興趣，以此在預(yù)設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上隨時(shí)捕捉幼兒有價(jià)值的興奮點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)生成，為墻面創(chuàng)設(shè)不斷豐富而提供素材。

三、教師要給每個(gè)孩子與“主題墻”對(duì)話的機(jī)會(huì)

在以往的墻面創(chuàng)設(shè)中，有的教師偶爾會(huì)用一些幼兒作品，但是這些作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選的。因?yàn)樵诶蠋煹难壑?，那些效果不佳的作品“難登大雅之堂”。這種做法使得一部分孩子失去了表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。而今，我們提倡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全員參與。

四、充分發(fā)揮主題墻的互動(dòng)交流作用

在主題活動(dòng)進(jìn)行中，墻面的環(huán)境就像“骨架”一樣把主題活動(dòng)中的一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使墻飾與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。主題背景下的環(huán)境是立體的，它是墻面、教學(xué)和游戲等環(huán)境的相互滲透融合。我們注重創(chuàng)設(shè)“會(huì)說(shuō)話，能互動(dòng)”的主題環(huán)境。比如，在進(jìn)行“水果在哪里”這一主題活動(dòng)，我們都知道水果是幼兒熟悉的、喜歡的。當(dāng)我們專注于它時(shí)，會(huì)看到水果蘊(yùn)涵著豐富的教育資源：它是觀察外形特征的對(duì)象，在以水果為情境脈絡(luò)的各種活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)水果有著無(wú)窮的好奇，我準(zhǔn)備了一些水果圖片，利用主題墻先掛上了一些孩子們常見(jiàn)的和幾種不常見(jiàn)的水果圖片，請(qǐng)孩子們指指你認(rèn)識(shí)哪幾種水果，你從哪些地方認(rèn)出來(lái)的，說(shuō)說(shuō)其特征。每天都有孩子會(huì)去指出自己認(rèn)識(shí)的水果并告訴其他的孩子，我也及時(shí)的更換一些新的水果圖片上去，一周下來(lái)孩子們不但能叫出水果名稱而且說(shuō)出了每種水果有什么特征，大大提高了孩子們認(rèn)識(shí)水果的能力。布置的“水果園”中張貼著孩子們認(rèn)識(shí)一種水果以后所畫出的模樣，并畫上顏色，可能有時(shí)孩子們上的顏色不是我們所看到水果的顏色，但是沒(méi)有關(guān)系，孩子的想象力本來(lái)就是豐富的，他們的思維覺(jué)得可以是另一種顏色，我們并不急于去讓他改正，所以我們的“水果園”中是五顏六色的，很漂亮。

總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。讓孩子成為墻飾的主人，盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動(dòng)、便于交往、樂(lè)于體驗(yàn)的環(huán)境，讓墻飾真正放射出絢麗多彩的光芒，成為孩子心中的渴望。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。

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