課堂要起步 信息技術(shù)來鋪路

摘 要：信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣，在中學(xué)化學(xué)課堂中的應(yīng)用給課堂帶來了新的面貌。它以生動形象的畫面、鮮明多姿的色彩、直觀清楚的演示在教育領(lǐng)域逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，信息技術(shù)教學(xué)有著無法比擬的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)；化學(xué)；課堂

新課程理念“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一理念的指引下，中學(xué)化學(xué)新教材在呈現(xiàn)方式上體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的要求。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)為中學(xué)化學(xué)課的優(yōu)質(zhì)高效提供了一個前所未有的教與學(xué)的廣闊平臺。

一、信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的功效

在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

（一）教師備課的好幫手

在備課時，教師可以利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中查找、獲取大量豐富有效的信息，彌補(bǔ)自己原有知識的不足，應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。具體要做到以下幾點(diǎn)：

1.備教材。教材是教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。我們在教學(xué)過程中要充分理解教材的編寫意圖，把握教學(xué)目標(biāo)，合理地使用教材，真正實(shí)現(xiàn)用教材而不是學(xué)教材。有的教師沒有好好把握教材，備課只是看看課件和教學(xué)設(shè)計，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果再到網(wǎng)絡(luò)上尋求一些專家的、同行的理論和建議，經(jīng)過對比，挑選出適合自己和自己學(xué)生的好方法，將會帶來不同尋常的收獲。

2.備學(xué)生。在平時教學(xué)過程中，我們的課完全是按照網(wǎng)上高級教師的示范課設(shè)計，但怎么感覺收效甚微呢？原因出在自己對學(xué)生缺乏分析，忽略了他們的已知，沒有充分考慮自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，沒有合理地利用資源中的素材，所以沒有達(dá)到最佳的效果。因此網(wǎng)絡(luò)資源不是讓自己照搬，必須結(jié)合自己的情況擇優(yōu)求取，選擇適合自己和自己學(xué)生的方法再加以整合才能出效果。

3.備資源。教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，教師要利用其信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源，對本節(jié)課所涉及的現(xiàn)實(shí)資源要做到心中有數(shù)。利用大量的資源來充實(shí)自己，盡量不要在課堂上出現(xiàn)學(xué)生提出的問題教師不能解決的尷尬局面。

（二）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起其好奇心是十分重要的。例如，在教授“二氧化碳和一氧化碳”時，通過播放“死狗洞”Flash，激發(fā)學(xué)生去探究為什么人進(jìn)入洞中安然無恙而狗卻倒地的現(xiàn)象，從而引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)完后再回過去回答“死狗洞”的問題。又如，在講“元素周期表”時，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于元素周期表被人類發(fā)現(xiàn)的故事，然后讓學(xué)生在課堂上將搜索到的故事進(jìn)行交流，并且互相補(bǔ)充，這樣學(xué)生不知不覺地就已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素同期表的一些規(guī)律。這樣既創(chuàng)造了一個很好的主體性課堂的氛圍與開端，又讓學(xué)生嘗到主動學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)闀兴v的一些規(guī)律已經(jīng)在他們在搜索故事的過程中發(fā)現(xiàn)并理解，能給他們一種收獲感。

（三）利用信息技術(shù)，演示化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，突破教材重點(diǎn)和難點(diǎn)

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用的一門自然基礎(chǔ)科學(xué)。物質(zhì)的性質(zhì)可以通過實(shí)驗(yàn)來完成，能觀察到宏觀的現(xiàn)象，學(xué)生容易理解，而反應(yīng)實(shí)質(zhì)是用肉眼看不見得分子、原子、離子來解釋的，單純的文字解釋學(xué)生不易理解，信息技術(shù)的運(yùn)用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力，而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著極大的作用，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）利用信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)容量，高效完成教學(xué)任務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式老師口述，黑板書寫，教學(xué)速度慢，信息量小，效率低。利用計算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。

二、在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)該注意的幾個問題

（一）不能用多媒體等信息技術(shù)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，弱化學(xué)生的能力

不能利用課件替代實(shí)驗(yàn)，這樣會弱化對觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。弱化了儀器的感官作用，不利于化學(xué)現(xiàn)象的生成和過程的展示，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)生教學(xué)契機(jī)。多媒體課件的教學(xué)，雖然畫面精美，顏色鮮艷，操作簡單，但沒有肢體感觸的感覺和味覺的刺激，更不可能完整地體現(xiàn)化學(xué)變化現(xiàn)象的生成過程。如，用紅磷測量空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，課件演示時，不能展示出燒瓶內(nèi)大量白色煙的生成和冷卻后白煙慢慢消失的過程。

（二）投影屏不可代替黑板

板書是教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的重要方式，板書的過程就是引導(dǎo)學(xué)生思維的過程，因此不能把所有的板書都投影到大屏幕上。要分清主副板書，主板書可以投到大屏幕，副板書、解題過程、計算過程只能在黑板上，這樣才能保持與學(xué)生思維同步，才能根據(jù)學(xué)生的反映有機(jī)地、靈活地掌握教學(xué)的分寸，對出現(xiàn)的問題隨即作出反映并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）不能顛倒教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系

教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點(diǎn)是永恒不變的。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳的教學(xué)作用，同時要從人與信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的關(guān)系入手，探討信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使信息技術(shù)在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

曾懋華，莊淑玲.計算機(jī)多媒體在化學(xué)新教材教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與分析[J].化學(xué)教育，2007（06）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題，課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0111號。

作者簡介：周世強(qiáng)，男，1984年1月出生，本科，就職于甘肅省定西市臨洮縣云谷學(xué)校，研究方向：中學(xué)化學(xué)。