以生命為載體的地理課程資源開發(fā)和利用策略

李歡歡 李藝 陳祥娥

摘 要：以生命為載體的地理課程資源即人力資源是地理課程資源中一個極其重要的組成要素，如何充分發(fā)揮其作用，使之為地理教學(xué)提供源源不斷的動力？通過發(fā)揮地理教師的核心課程資源作用，樹立學(xué)生亦是一項重要課程資源的觀念，構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的人力資源開發(fā)系統(tǒng)為地理課程資源開發(fā)提供可行性策略。

關(guān)鍵詞：地理課程；人力資源；開發(fā)；利用

一、以生命為載體的地理課程資源體系

根據(jù)課程資源與人的關(guān)系來劃分，可把課程資源的載體分為生命載體和非生命載體兩種形式。以生命為載體的地理課程資源不僅包括掌握課程素材、具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者、學(xué)科課程專家等教育研究人員，而且包括能夠提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士。他們一起構(gòu)成了課程資源開發(fā)的主體。以生命載體的課程資源具有內(nèi)生性，通過自身創(chuàng)造性智慧的釋放，能動地產(chǎn)生比自身價值更大的教育價值，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動力。

二、以生命為載體的地理課程資源開發(fā)和利用原則

（一）開放性原則

地理學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)決定了其具有很強(qiáng)的開放性。在課程資源的開發(fā)過程中，要打破素材性知識的限制，開發(fā)生活中的課程資源，如，學(xué)校周圍的植被類型分布、山體的構(gòu)造等。加之地理學(xué)科與其他自然和社會學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，因此在課程資源開發(fā)中要加強(qiáng)科際聯(lián)系。

（二）生態(tài)倫理原則

堅持關(guān)懷生命和可持續(xù)發(fā)展是地理課程資源開發(fā)的兩大倫理價值取向。即在課程資源開發(fā)過程中首先要在師生平等的對話、交流、協(xié)商的基礎(chǔ)上促進(jìn)可持續(xù)的個人生命價值的實現(xiàn)，其次力求在與自然等生命的交互活動中走進(jìn)自然、體悟自然、熱愛自然，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。盡量避免為追求升學(xué)率而忽略學(xué)生自然發(fā)展規(guī)律的做法。

（三）經(jīng)濟(jì)性原則

地理課程資源豐富多樣，在開發(fā)過程中要從時間、人力、財力、物力等方面綜合考慮，合理規(guī)劃，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上盡可能就地選取能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的、具有現(xiàn)實意義的課程資源，用最少的開支與精力達(dá)到最理想的效果。

（四）適應(yīng)性原則

地理課程資源的開發(fā)和利用離不開特定的情境。特定的情境及現(xiàn)實條件制約著課程資源的有效利用程度。因此，不僅要考慮學(xué)生學(xué)過的課本知識，而且要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、技能、興趣、特長等。只有開發(fā)出的課程資源與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，才能取得更好的效果。

（五）個性化原則

地理課程資源具有很強(qiáng)的空間地域性，因此不能簡單地照搬典型區(qū)域地理課程資源開發(fā)模式，要從學(xué)科特性出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)校特色，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長避短，突出個性。

三、以生命為載體的地理課程資源的開發(fā)和利用策略

（一）努力發(fā)揮地理教師的核心課程資源的策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。首先要求教師突破傳統(tǒng)的思想觀念。教育改革不是一蹴而就的，需要教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中出發(fā)，轉(zhuǎn)變“選拔性的應(yīng)試教育觀念”為“素質(zhì)教育觀念”，拋棄學(xué)科本位的思想，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的地理課堂。如，要突破“地理學(xué)習(xí)評價=地理考試”“地理學(xué)習(xí)評價=地理學(xué)習(xí)終結(jié)”的錯誤觀念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理。其次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想。在出版物和網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得各種教學(xué)材料，即點(diǎn)即用，然而如何把這豐富的網(wǎng)絡(luò)信息、自身的知識經(jīng)驗以及學(xué)生的認(rèn)知層次有機(jī)整合，贏得學(xué)生的“青睞”呢？這對教師的地理信息提取和整合能力提出了更高的要求，因此地理教師應(yīng)該通過閱讀、觀摩、培訓(xùn)等模式的“主動學(xué)習(xí)”來豐富自己頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，增加自身的人格魅力。

2.建立健全的教師培訓(xùn)機(jī)制。建立以理論培訓(xùn)與中小學(xué)教育實踐相結(jié)合的教育培訓(xùn)體系，是提高教師課程資源開發(fā)利用能力的主要渠道。如“國培計劃”，全國各大高校積極承擔(dān)起中小學(xué)的教育培訓(xùn)工作，為中小學(xué)教師提高課程資源開發(fā)能力提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)。只有這樣有計劃、有組織地對教育理論、教育方法以及教學(xué)案例進(jìn)行更新，才有利于教師在以后的教學(xué)實踐中不斷地創(chuàng)新，大膽地開拓。

3.構(gòu)建地理教師的合作平臺。地理教師在課程資源的開發(fā)中居于主體地位，但是課程資源的開發(fā)需要群體的智慧和努力。每個地理老師有自己獨(dú)特的知識構(gòu)建、學(xué)科積累、教學(xué)風(fēng)格，也有各自的優(yōu)、缺點(diǎn)。如，通過新舊教師幫扶發(fā)展或定期開展地理老師集體備課、觀摩、評課等活動，促進(jìn)各種教學(xué)觀念、方式的進(jìn)一步整合，從而提高教師的課程資源開發(fā)能力。

4.營造民主、和諧的教育氛圍。當(dāng)前的學(xué)校體制中政教分家的局面嚴(yán)重，一定程度上阻礙了教師積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，要努力營造和發(fā)展教師的人文管理文化。首先，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)要尊重個人發(fā)展目標(biāo)，相互尊重、關(guān)懷，建立親密、融洽、友好的關(guān)系，防止內(nèi)耗，形成團(tuán)隊合力，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供條件。其次營造寬松、和諧的工作氛圍，實行平等競爭，構(gòu)建彈性工作制度，實施人文關(guān)懷，改變評價體系，讓教師最大限度地發(fā)揮潛能，實現(xiàn)生命價值。

（二）樹立學(xué)生是一種重要課程資源的策略

學(xué)生是一座等待開發(fā)的富礦，他們已有的生活經(jīng)驗、知識水平、思想狀況以及情感狀態(tài)甚至學(xué)生的身體、錯誤、主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新的精神等都可以作為地理學(xué)習(xí)的資源，而如何開發(fā)這座富礦，最重要、最關(guān)鍵的途徑是充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

1.建立新型的師生關(guān)系，營造良好的交流氛圍。民主平等、尊師愛生、和諧相融、教學(xué)相長、共創(chuàng)共樂是新型師生關(guān)系的基本特征。如，在桂林某中學(xué)“結(jié)合生活實際指出西南地區(qū)旱災(zāi)的危害”的課堂討論中，學(xué)生放下思想包袱，全身心地投入討論之中，提出一系列見解，如“影響了生活水平提高，因為西南地區(qū)長期的干旱導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)，價格上漲，購買力下降，影響我的生活水平提高?！薄翱赡軐?dǎo)致通貨膨脹，造成社會的不安定”等，這樣有利于激活學(xué)生的思維，使學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗、地理基礎(chǔ)知識、其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容得以迅速的有機(jī)重組，迸發(fā)思維火花，使地理課堂真正的活起來，學(xué)生和教師在認(rèn)知和情感上都得到了意外的收獲。

2.適時適地的選擇和轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)中的學(xué)生資源。在教學(xué)過程中有大量的學(xué)生資源，需要教師及時地分析判斷并做出有效的回應(yīng)。如，在“自然災(zāi)害與人類”的課堂上，老師從學(xué)生的竊竊私語中及時捕捉話題“今天是2012年12月20日，明天就是傳說中的世界末日，世界末日會不會到來呢，我們一起來看地理學(xué)解釋的‘世界末日！”接著教師播放了精心剪輯的各大自然災(zāi)害的視頻資料。這樣的地理課堂不僅及時捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且聯(lián)系課堂內(nèi)容加以引導(dǎo)，使學(xué)生消除疑慮的同時樹立了科學(xué)的態(tài)度，不僅有益于地理學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生終身的發(fā)展具有重要意義。

3.構(gòu)建學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的平臺。在一個班級有幾十個學(xué)生，各有優(yōu)、缺點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異組織可以結(jié)合教學(xué)活動需要，選擇分組研究，集體整合的方式充分調(diào)動學(xué)生的腦、手、口、心等各個器官，開發(fā)學(xué)生資源。如，“在對一次性筷子的調(diào)查”活動中，教師根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、處理分析資料能力、人際交往能力等的不同，把全班分組進(jìn)行探究。探究活動中必然存在各種問題，而問題的解決過程就是成長的過程。這樣使學(xué)生在收獲知識、鍛煉社會交往的能力的同時增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，提高抗挫折的心理素質(zhì)。

（三）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的人力資源開發(fā)系統(tǒng)

地理課程資源的開放性決定了其開發(fā)不能單憑學(xué)校一己之力，家庭與社會都有義不容辭的責(zé)任。家長及其他社會人士廣泛分布于社會的各個行業(yè)，他們往往具有豐富的理論和實踐經(jīng)驗，對于個性化的地理知識、技能有比教師更加深刻的體會，是地理課程中不可多得的資源。學(xué)校應(yīng)該定期舉行講座，使其參與地理教育，一起設(shè)計和開展地理活動等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理技能、探究地理問題的主動性，增強(qiáng)社會意識，給學(xué)校的地理課程資源開發(fā)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳廷熙.教育資源建設(shè)之思考[J].教學(xué)與管理，1999.

[2]吳剛平.課程資源地理論構(gòu)想[J].教育研究，2001.

作者簡介：李歡歡，女，1989年2月出生，碩士研究生，就職于廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，研究方向：地理教學(xué)論。