小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合合作學(xué)習(xí)的嘗試

摘 要：合作學(xué)習(xí)如今是一種被廣泛使用的教育方式，也是教育模式轉(zhuǎn)變后的一大優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。它主要通過對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以團體或者小組的方式參與學(xué)習(xí)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主要對合作學(xué)習(xí)方式進行探究，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的融合嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；融合嘗試

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及效果

合作學(xué)習(xí)方式的發(fā)現(xiàn)，最早起源于20世紀(jì)70年代的美國，并于20世紀(jì)90年代我國教育者進行研究和采用。其主要對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)和探討，注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式的采用，不僅營造了積極良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還在無形中激發(fā)了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了較快進步等一系列優(yōu)點，因此合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)已在我國學(xué)校課堂進行了廣泛的普及。小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的一支，合作學(xué)習(xí)方式的運用，對閱讀教學(xué)還是大有裨益的，可以有效地提高學(xué)生的文字閱讀和理解表達能力，潛在的還培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

1.組織上的嘗試

（1）學(xué)生合理分組，選出小組代表

進行合作學(xué)習(xí)的第一步，便是將班級學(xué)生進行合理的分組，并選出每一組的代表，以便合作學(xué)習(xí)方式的順利運作。何謂合理？這里的合理主要包括以下幾個意思：小組人數(shù)須合理根據(jù)筆者經(jīng)驗，一般一個小組大致4-6人為最佳組容量，這樣學(xué)生可以進行合理分工，并達到最好的教學(xué)效果，小組人員水平合理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有高低，學(xué)習(xí)成績也必將有差異，因此老師在進行小組分配時，應(yīng)該對整個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成績進行綜合考慮，合理分配、不偏不倚、公正公開選取組代表，有的老師可能對學(xué)生信心不足，所以一般都會將組代表人員內(nèi)定，走一個公開選舉的形式。其實，這種選舉是老師思想偏頗所致，因而老師應(yīng)該端正自己心態(tài)，讓學(xué)生進行自主推薦組代表，這樣既公平公開，又便于以后組代表執(zhí)行工作。

（2）明確組織內(nèi)部分工，順利開展合作學(xué)習(xí)

所謂人無完人，每一個學(xué)生都具有自己的優(yōu)缺點，不同人擅長的東西也不一樣，不同人缺失的東西也不一樣，也許你自制能力差，別人各項能力似乎在你眼里都很完美，但也許有一天你發(fā)現(xiàn)，他的創(chuàng)新能力不如你，所以有話說得好；你站在河邊看風(fēng)景，而我站在橋上看你。說這些，就是要讓每一個學(xué)生知道，自己無需自卑，自己也是別人眼中的一道風(fēng)景，這樣的教導(dǎo)，可以讓學(xué)生主動承擔(dān)起小組學(xué)習(xí)任務(wù)，不會因為自卑而恐懼與他人合作。這樣，老師在問題提問時，學(xué)生便可以主動回答并配合老師教學(xué)，保證合作學(xué)習(xí)方式在語文閱讀教學(xué)中順利進行。

2.內(nèi)容上的運用

要進行合作學(xué)習(xí)方式的運用，必須提前將學(xué)習(xí)任務(wù)安排下去，這樣學(xué)生就可以有充分的時間去準(zhǔn)備，也不至于胡亂準(zhǔn)備一通，準(zhǔn)備的課堂材料價值微小。語文閱讀課程，本就可以憑借文學(xué)的優(yōu)美文字、優(yōu)雅意境熏染課堂文學(xué)氣息，老師可以搜集一些古詩詞的朗誦或者優(yōu)美文章的吟讀視頻，創(chuàng)設(shè)閱讀材料情境，讓自己的課堂教學(xué)方式多樣化，課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動形象化；同時，老師將自己分配的任務(wù)進行檢查，讓學(xué)生將自己搜集到的材料，此處材料形式多樣，可以是圖片，也可以是一段音樂，或是一段文字等，最終目的還是讓學(xué)生親自去動手搜集，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。老師的講解配之學(xué)生的材料，課堂教學(xué)效果必定高明。最后，老師可以對課堂閱讀教學(xué)情況進行總結(jié)，夸贊學(xué)生搜集到的材料，給學(xué)生自由交流的時間，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的事項

首先，合作學(xué)習(xí)本就是一個開放學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上可以盡情討論，下課也可以盡力尋找學(xué)習(xí)材料，雖然合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果是有益的，這也僅限于在合理范圍的有益，如果無限地運用這種方式，必會致使合作學(xué)習(xí)成為一種形式，無具體鮮明的成效。因此，老師應(yīng)該進行一個適當(dāng)?shù)目刂?，防止無用功的出現(xiàn)。

其次，合作學(xué)習(xí)中的課堂討論形式，反方面的會導(dǎo)致課堂秩序雜亂，老師難以控制。所以，老師可以靈活運用合作形式，可以將課堂討論置于課間活動或者限制課堂討論時間，讓學(xué)生在課堂上多花時間作合作成果展示，這樣可以幫助老師悉心洞察學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，也避免了課堂秩序雜亂。

最后，合作學(xué)習(xí)潛在的會讓學(xué)生產(chǎn)生一種競爭意識，這種意識的產(chǎn)生可以說是一種好的現(xiàn)象，間接表明了學(xué)生受外界刺激后開始擁有了學(xué)習(xí)的動力，但如果任憑這種競爭意識蔓延，可能會導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲，對學(xué)生產(chǎn)生極大的嫉妒心思，最終導(dǎo)致學(xué)生相處不和諧；或者學(xué)生長時間得不到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，便會降低學(xué)習(xí)積極性等，這些問題就需要老師的觀察，并及時解決。

縱觀全文，我們可以了解合作學(xué)習(xí)方式的運用對學(xué)生的教育有弊有利，老師必須適當(dāng)控制，防止弊端的出現(xiàn)，從而使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試應(yīng)用，表現(xiàn)出最好的成效。

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作者簡介：姜保正，1971年5月出生，陜西西安人，女，本科，小教高級，研究方向：小學(xué)生閱讀策略研究。