妙設(shè)情境，讓中學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)活力

摘 要：初中生在語文學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒和逃避思想，對語文學(xué)習(xí)的興趣也就逐漸散失。因此創(chuàng)設(shè)具體、生動的教學(xué)情境是中學(xué)語文教學(xué)中必不可少的部分。論述了幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法，它們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)”，從而讓中學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；情境；活力

眾所周知，學(xué)習(xí)語文需要日積月累。隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，初中生容易對語文產(chǎn)生畏難情緒和逃避思想，對語文學(xué)習(xí)的興趣也就逐漸散失了。因此，中學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，而采用情境教學(xué)法不失為一種“把課教活”的有效方法。

所謂情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。然而，中學(xué)語文教材中的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，教師只有依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)具體、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于這個情境中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，陶冶情操，達(dá)到教材所要求的目標(biāo)，才能體現(xiàn)語文情境教學(xué)的實質(zhì)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)具體、生動的教學(xué)情境呢？

一、巧妙設(shè)計導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果說語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，那么，導(dǎo)語便是藝術(shù)中的藝術(shù)。正如魏書生老師所說，“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過來”。初中生大多比較感性，各種和課文內(nèi)容或作家相關(guān)的事都會使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師在上新課時，可以用與新課內(nèi)容相關(guān)的小故事來作開場白。如，教學(xué)《幼時記趣》一文時，考慮到這是篇文言文，而單調(diào)的古文翻譯，學(xué)生肯定不喜歡。所以，教師可以先把文中的內(nèi)容編成故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，讓他們借助注釋和詞典以及老師的適當(dāng)點撥，達(dá)到讀懂這篇文言文的目的。如此一來，學(xué)生的興趣始終集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上，整堂課的教學(xué)效果也相當(dāng)好。

當(dāng)然，教材的不同，課堂導(dǎo)語的設(shè)計方法也不盡相同，常見的有詩詞格言導(dǎo)入法、問題懸念導(dǎo)入法、實物對照導(dǎo)入法等等。但無論采用哪種，都應(yīng)調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力。

二、聯(lián)系實際，營造生活情境，拓寬學(xué)生的求知視野

一個班的學(xué)生不可能語文水平完全相同，總有部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)不扎實，對語文學(xué)習(xí)退避三舍。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有美感的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的求知視野。如，“假如我是導(dǎo)游”是中學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中較難的部分。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，學(xué)生對教師在課堂上單一的灌輸書面知識缺乏興趣，更不愿在此背景下開口練習(xí)。對此，教師可在條件允許的情況下，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，如趁學(xué)校舉辦展覽時，教師可要求一個或幾個學(xué)生擔(dān)任展覽會的“導(dǎo)游”，由“導(dǎo)游”帶領(lǐng)全班同學(xué)參觀展覽，向同學(xué)們講解具體的展品。在參觀的過程中，允許參觀的同學(xué)向“導(dǎo)游”自由提問。這樣，在“展覽會”這個生活情境中，“導(dǎo)游”因為有了忠實的聽眾，有了交流對象，講解的興致變濃了，并且會自然地運用體態(tài)動作來增強(qiáng)語言表達(dá)的感染力。在參觀展覽的過程中，聽的同學(xué)因為能自由地提問，能邊聽邊作出回應(yīng)，實現(xiàn)了與“導(dǎo)游”的互動，一改課堂上沉默靜聽的僵化形象……如是，“假如我是導(dǎo)游”這一口語交際訓(xùn)練因為具體生活情境的創(chuàng)設(shè)，被演繹得生動活潑，讓學(xué)生都樂意去嘗試、去參與。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生迅速、主動地理解課文

中學(xué)語文教材中安排了戲劇和小說，其中所選的篇目大多適合表演。在教學(xué)這些課文時，如果光靠音樂、朗讀和教師的講解等恐怕不能達(dá)到使學(xué)生“身臨其境”的教學(xué)效果。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生動、逼真的表演情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如，教學(xué)《偉人細(xì)胞》時，教師可以把課文當(dāng)作劇本，將文中具體的人物角色分配給學(xué)生來扮演，讓學(xué)生在表演中把靜止的語言文字變成活生生的場景。而學(xué)生為了演好角色，會主動去查找資料，了解故事發(fā)生的背景，反復(fù)閱讀課文，掌握故事情節(jié)，熟悉人物臺詞，認(rèn)真揣摩人物的語言、行為、神態(tài)、心理的變化。當(dāng)表演者通過表演把文字訴諸形象時，既鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，又體驗到了創(chuàng)造的樂趣，還對課文中的人物形象和作者的語言有了更深刻的認(rèn)識。而看的學(xué)生一下就明白了人物的形象特征，也能體會到作品的主題。

四、借助多媒體，渲染情境，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

荀子曾指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！笨梢姡奥勔姟笔墙虒W(xué)的基礎(chǔ)，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了“聞”與“見”的良好結(jié)合。如，以《感悟珍珠港》一文為例，為了讓學(xué)生對戰(zhàn)爭這一歷史主題有深層的認(rèn)識，教師可運用多媒體先放映電影《珍珠港》中日軍偷襲美國珍珠港的片段，使學(xué)生對戰(zhàn)爭的殘酷、慘烈有一個先入為主的印象。之后，教師根據(jù)課文內(nèi)容，用多媒體展示珍珠港的地理位置圖和現(xiàn)在的面貌，以便學(xué)生明白珍珠港在軍事上和歷史上的重要性。在合作探究性學(xué)習(xí)部分，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難，又可以通過多媒體給學(xué)生展示一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、科索沃戰(zhàn)爭和伊拉克戰(zhàn)爭的相關(guān)圖片及造成損失的具體數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論作者寫作本文的意圖，學(xué)生便能輕而易舉地指出：“警示后人要牢記‘人類啊，若是繼續(xù)濫用戰(zhàn)爭，你終將墜入萬劫不復(fù)的深淵。”像這樣，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需要，恰當(dāng)運用多媒體輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生對戰(zhàn)爭的殘酷有了深刻的認(rèn)識，能啟迪學(xué)生的思維，去思考文章的主旨和作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生對人生、對社會的深層次的思考，從而更好地把握課文內(nèi)容。

總之，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合不同課文的特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，才能激活學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對語文真正做到“好學(xué)、樂學(xué)”，從而讓中學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，讓師生共同感受“生命因語文的存在而精彩”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東海，羅先鳳.創(chuàng)設(shè)情境教活語文[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2001（1）.

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作者簡介：喬炎紅，女，本科，就職于江蘇省常熟市海虞中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。