對高校實驗教學改革的幾點思考

許玉彬　王俊芳　張穎

摘 要：實驗教學在高校教學系統(tǒng)中占有重要位置，實驗教學在培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識等方面具有舉足輕重的作用。本文就高校本科實驗教學中存在的一些問題進行分析并提出一些改革的建議。

關鍵詞：高校 實驗教學 改革

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0193-02

隨著現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的能力、技能和知識等綜合素質(zhì)的要求增多，實驗實踐教學也受到了人們越來越多的重視。實驗教學的優(yōu)勢在于從實驗中獲得的知識比理論知識更加直觀和豐富[1]。實驗教學是高校教學體系中的重要一環(huán)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力等方面起著不可替代的作用，同時從一個側(cè)面反映了學院學科的發(fā)展情況和水平的高低，尤其對于生命科學這類實驗性學科更具有舉足輕重的作用。但是，就現(xiàn)在的實驗教學來看還存在著很多問題，按照目前的水平還不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，因此對實驗教學的改革勢在必行[2]。本文就目前高校實驗教學存在的問題和改革措施作淺要的論述。

1 高校實驗教學中存在的問題

1.1 教學理念上對實驗教學重視不夠

長期以來實驗教學作為理論教學的附屬環(huán)節(jié)，被看成是理論教學的補充和驗證，沒有得到足夠的重視。從而導致實驗教師隊伍和實驗管理人員被擺在了次要的地位，實驗學課時不足，在工作量的計算上實驗課的學時要乘以小于1的系數(shù)不能和理論課相提并論。實驗經(jīng)費投入也不足，實驗室的大部分儀器陳舊落后，實驗教學水平偏低，人才的培養(yǎng)直接受到限制。

1.2 實驗教師隊伍整體素質(zhì)不高

實驗教師的業(yè)務素質(zhì)高低直接影響實驗教學的質(zhì)量。長期以來，實驗教學的重要性沒有得到足夠的認識，因此輕視了實驗教輔人員的勞動成果，他們所從事的職業(yè)和勞動也沒有受到足夠的尊重。很多有能力的人不安心或者不愿意從事實驗教學工作，選擇了轉(zhuǎn)崗或者進一步深造學習而脫離教輔系列。同時，實驗教輔人員對自身工作職責的重要性認識不到位，認為教學質(zhì)量與自身無關，所以造成工作積極性不高，責任感薄弱，缺乏提高自身素質(zhì)的意識[3]。實驗技術隊伍人員的學歷和職稱結構分布不合理，一些沒有從事實驗室工作的人員占據(jù)了實驗系列編制，而且教輔人員一般年齡偏大，其學歷一般不高，絕大部分只具備中級職稱。

同時，高校在實驗教輔人員的管理培養(yǎng)上缺乏有效措施，進修培訓機會少、待遇偏低成為普遍現(xiàn)象。

1.3 實驗教學體系運轉(zhuǎn)模式存在問題

（1）實驗教學方法落后，受傳統(tǒng)實驗教學模式“抱著走”的影響。目前大多數(shù)的實驗課仍采用教師事先告訴學生實驗項目、實驗方法，學生按照已知的步驟進行驗證性實驗，最后形成實驗報告的教學模式。事實上提前告知了學生整個實驗過程，學生完全是按照實驗教材去操作。在整個模仿式的過程中，嚴重的抑制了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，根本不能培養(yǎng)學生參與實驗的積極主動性。

（2）實驗課程設置不合理，整體性布局不足。傳統(tǒng)的實驗課是對應理論課而設置的，這樣容易只關注一門課程的改革和完善，而所有的實驗課程之間缺少配合和溝通，只是按照理論課教學設置。沒有全面系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排，使得教學內(nèi)容既有空隙又交錯重疊。這樣，不僅降低了學生的學習效率，而且也對實驗室的資源造成極大的浪費[4]。同時，目前開設的實驗課程大部分內(nèi)容陳舊，多為驗證性實驗，跨學科的綜合性、設計性實驗較少。在內(nèi)容安排上還存在著重知識、輕實踐，重理論、輕能力的現(xiàn)象，學生缺乏自己獨立分析問題能力和完成實驗的動手能力[4]。

（3）缺少科學的考核評價體系。傳統(tǒng)的實驗課成績評定還是以平時成績和期末成績按照權重相加的方法計算。平時成績主要是實驗報告成績和實驗表現(xiàn)，占總成績的70%，期末考試的卷面成績占總成績的30%。這樣的考核體系忽視了對學生動手實踐能力和創(chuàng)新能力的考察，只是考核出學生的實驗理論水平，直接造成學生對平時的實驗課重視度不夠，形成一種錯誤觀念，那就是只要實驗報告寫得好，不論實驗做得怎么樣，都會取得不錯的成績。從而使學生的實驗興趣和積極性大打折扣，影響了實驗課的教學效果[5]。

2 改革措施

2.1 改變實驗教學觀念

要想開展好實驗教學改革工作，一定要從思想上轉(zhuǎn)變對實驗教學的認識。不能表現(xiàn)出“重理論，輕實驗”的現(xiàn)象，而是要看到它獨特的位置，徹底改變實驗教學的附屬地位。實驗教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面具有理論課不可替代的作用。因此，必須將實驗課程分離出來，擺脫理論教學的束縛，單獨開課。再者，要建立正確的教學觀。改變以往那種知識滿堂灌的模式，要積極的培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，引導學生自主學習，著力培養(yǎng)學生獨立探索發(fā)現(xiàn)問題、自主分析解決問題的創(chuàng)新實踐能力。

2.2 提高實驗師專業(yè)素質(zhì)水平，建設和穩(wěn)定實驗教師隊伍

高校實驗教師隊伍在實驗教學和科研工作中具有舉足輕重的作用，他們既是實驗教學和儀器設備的管理者，又是實驗室建設的直接參與者。實驗人員的素質(zhì)高低直接影響到整體的教學質(zhì)量，教輔人員在教學中的地位越來越凸顯。因此，提高建設優(yōu)秀的實驗教師隊伍在實驗教學改革進程中是至關重要的[2]。

（1）必須做到實驗教學與理論教學并重。將實驗課作為一門獨立的課程開設，從而提高對實驗教師的重視程度，在年終考核、崗位津貼、培養(yǎng)深造以及職稱評定上都應同理論課教師一視同仁。

（2）對在職的實驗教師要有目的、有計劃地進行培訓和繼續(xù)教育，使他們快速掌握各種新技術、汲取各種新觀念，更新知識，充份應用到平時的工作中去。

（3）支持和鼓勵高職稱、高學歷的教師參與到實驗教學中去，豐富本科生的實驗教學課堂，也歡迎他們帶著研究課題參與實驗室的工作。同時帶動和吸收實驗教師也加入到科研項目中，以充分調(diào)動實驗教endprint