高職院校自主單招生學習動機淺談

張麗麗　賈小偉

摘 要：隨著國家高等教育招生體制的改革，自主單招逐步在部分高職院試行。然而由于自主單招生的學習動機不強，帶來的一些新問題也隨之凸顯。本文就自主單招生學習動機問題的成因和解決措施進行了一些討論，一定程度上增強了自主單招生的學習動機。

關(guān)鍵詞：學習動機 自主單招 高職院校

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0178-01

從2007年八所國家示范高職院單獨招生開始，我國高等教育招生體制發(fā)生重大改革。高職院校自主招生是我國職業(yè)教育的必然趨勢，單招生數(shù)量不斷增加。然而自主招生是新生事物，高職院校對自主單招的教育管理沒有相關(guān)經(jīng)驗，也沒有完全實現(xiàn)科學化教育與管理制度，出現(xiàn)了一些問題。

自主單招學生的文化基礎(chǔ)知識薄弱、知識面狹窄、學習習慣偏差等原因，導(dǎo)致持續(xù)學習和自主學習能力不足，學習方法不夠科學，思維訓練欠缺等；掌握、理解和運用知識的能力比普通高職生要低。自主單招生在心理素質(zhì)、文化基礎(chǔ)及發(fā)展期望等方面與普通高職生相比都有較大落差。本文關(guān)注、調(diào)查和研究高職自主單招生在校學業(yè)情況，了解自主單招生的學習動機及存在的問題并討論實施解決措施，以提高他們學習活動的主動性與積極性，建立自信，實現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高級技能技術(shù)人才的教育目的。

動機是直接推動個體行為活動的內(nèi)部原因，是引起和維持個體行為并將此行為導(dǎo)向某一個目標的愿望或意愿，是活動的推動者。學習動機是激發(fā)和維持人的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的內(nèi)部動力。深入了解學生的學習需要和動機有利于正確引導(dǎo)學生激發(fā)學習的動力，有利于學生順利完成學習目標和取得成功。

通過自主單招班與普通班對比調(diào)查顯示高職自主單招生存在學習動機不強，外部動機強于內(nèi)部動機，學業(yè)自我概念較低的問題。

1 學習動機問題原因分析

高職院自主單招生的特長很明顯，比如：唱歌、跳舞、主持、演講等。但是基礎(chǔ)薄弱，學習方法不當，沒有良好的學習習慣等也嚴重影響他們的學習動機，學習成績差，沒有學習興趣。造成這樣現(xiàn)象主要有以下幾方面原因。

1.1 家庭因素

家庭是孩子成長的基本環(huán)境。家庭因素對孩子的影響有著重要的作用?，F(xiàn)在家庭以獨生子女為主，將過高的期望承加給孩子，從而導(dǎo)致孩子從小就有了競爭意識，而這容易讓“成績不好”的孩子產(chǎn)生自卑心理，久而久之，自己就給自己貼了標簽，“我學習不行、我有點笨”，那么在這種心理意識下，必然導(dǎo)致學習興趣不足，學習動機不強。

另外，部分家庭父母的工作過于繁忙，無暇顧及孩子。長時間的“冷落”使得孩子感覺自己是多余的，生活是沒有樂趣和意義的，學習是不重要的等想法，于是孩子便沒有了學習的動機，更不會有學習的興趣。

家庭的過分期望或無暇顧及會從兩個極端方面影響孩子對學習的認識，學習動機的建立，學習興趣的培養(yǎng)。

1.2 學校因素

學生的主要學習過程是在學校完成的。中學有中學的習慣，大學有大學的風格。中學的應(yīng)試教育相對封閉單純，大學的素質(zhì)教育相對開放多元。自主單招生的自我認同感不夠，沒有及時轉(zhuǎn)變找到新的努力目標，從而會在迷茫中失去學習動力。

中小學是應(yīng)試教育培養(yǎng)模式，是被動灌輸性的學習，而大學是素質(zhì)教育模式，是主動性研究型的學習。因為習慣于被動接受，大學某些老師和學生“互動”的教學嘗試，反而引起了學生的抵觸，覺得上課“像玩兒一樣，學到的東西太少”。

高職院如何引導(dǎo)本身學習就有問題的自主單招生順利轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學的學習方法，自主探究知識、技能是一個重要的問題。

1.3 社會因素

人是生活在社會中的，社會反過來也會對人產(chǎn)生影響。正能量給人以積極影響。社會上一些不健康的現(xiàn)象也會侵蝕一些辨別能較弱的學生，使他們認為學習不重要，以后只要會“公關(guān)”就可以了。

社會是復(fù)雜的，誘惑是多樣的。自主單招生自制能力較弱，在這些誘惑面前往往“繳械投降”，比如網(wǎng)絡(luò)，比如智能手機。

2 增強自主單招生學習動機的措施

自主單招生自信心不足、自控能力差、學習動機不強，并不是智力問題，而是因為心理問題。意志品質(zhì)是人們克服困難，完成各種實踐活動的重要心理條件。自主單招生學習動機不強，主要是因為沒有明確的人生目標、意識力不強。之所以這樣，自主單招生沒有正確的自我概念，缺乏自信（甚至是自卑）。在學習時，一碰到困難就會給自己一個消極的暗示。久而久之，對學習就失去的了興趣，沒有了動力。

2.1 關(guān)心愛護，平等對待

自主單招生學習動機不強，學習成績差，有些教師就認為他們是差生，甚至還有些歧視的情緒。自主單招生雖然學習成績比較差，但是他們可能“身懷絕技”，具有不同的特長。將自主單招生與普招生簡單的以學習成績比較，是不公平的，也是不科學的。教師對待每一個學生都應(yīng)該無條件的尊重。

2.2 與時俱進，增減交流

90后的學生生活可能不獨立，但是思想很獨立，不喜歡有人老是教育他們。自主單招生思維活躍，喜歡探索新事物，個性明顯。因此，要了解他們的思想動態(tài)，激發(fā)他們的學習動機，就不能單純的依靠談話來實現(xiàn)，而是可以通過QQ、微信、易信、論壇、微博、加粉等一些他們感興趣，也愿意接受方式進行溝通。這些方式比較“親民”，學生感覺輕松，更容易實現(xiàn)溝通。

自主單招生經(jīng)歷過緊張的高考之后，到了大學一下子松懈下來，反而沒有了目標。教師通過學生熟悉的交流形式，不經(jīng)意的“教育”、引導(dǎo)他們，為他們樹立目標，找回自信，增強學習動機。

2.3 科學安排，積極引導(dǎo)

自主單招生學習動機不強，學習基礎(chǔ)薄弱，和普招生有著明顯的不同。因此，要根據(jù)自主單招生群體的特點，有針對性的制定人才培養(yǎng)方案、課程標準等，努力做到因材施教。自主單招生思維活躍、對新事物比較感興趣，動手能力強，喜歡實踐，因此，可以強化自主單招生技能實踐能力，淡化理論分析知識，使得他們學得輕松，學得自信，學得有動力。

3 結(jié)論

目前，自主單招生是高職院的特殊群體，他們活潑、積極、樂于參與，但是在某些方面他們也有不足和缺點。我們要全面客觀的認識，科學正確的引導(dǎo)，以使他們在大學中逐漸走向獨立、成熟并適應(yīng)將要步人社會。

參考文獻

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