試析Android教學平臺在現(xiàn)代通訊交換技術(shù)實驗課程教學中的應(yīng)用

王志剛

摘 要：傳統(tǒng)現(xiàn)代通訊交換技術(shù)實驗授課方式以講授為主，在高等教育普及化和學生主體性意識不斷加強的背景下，有改革的必要。Android平臺教學可以整合現(xiàn)有的教學資源，發(fā)揮學生的主體性作用，提高教學效果，因此在現(xiàn)代通訊交換技術(shù)實驗教學中亦應(yīng)得到重視。尤其應(yīng)從課程展示平臺為交互平臺并重、理論研究型平臺與實踐體會型平臺并重、單一信息平臺與資源中心兼容并重以及政策激勵與教師信息技術(shù)水平提高并重等方面加強Android平臺教學在現(xiàn)代通訊交換技術(shù)實驗課程教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學平臺 Android 課程 現(xiàn)代通訊交換技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0152-01

高等學校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命，因此必須全方位更新觀念，把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，作為教育改革的核心。提高大學本科生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)科技快速發(fā)展所需要的人才，是現(xiàn)今高等學校教學改革的目標。本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的本科生在高等教育中顯得尤為重要。

1 傳統(tǒng)現(xiàn)代通訊交換技術(shù)實驗課程教學存在的問題

現(xiàn)代通訊交換技術(shù)課程歷來以理論課程為主，在授課方式上往往以傳統(tǒng)的教師授課方式進行。然而，隨著高等教育步入普及化階段和學生主體性意識的不斷加強，傳統(tǒng)授課方式以講為主，不重視學生主觀感受和客觀學習結(jié)果的弊端也日益體現(xiàn)。表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的現(xiàn)代通訊交換技術(shù)實驗課程授課方式旨在建立學生精研細讀的知識結(jié)構(gòu)模型，片面追求知識點的廣度和深度，卻往往忽視學生的接受程度。教師在課堂上總是習慣于按照現(xiàn)代通訊交換技術(shù)的基本原理和基本理論來開展授課，常常形成羅列條文、單向灌輸法律理論的單一教學模式，缺乏教與學之間的溝通和交流，學生僅僅為做了實驗，卻沒有直觀的感受。就是用投影儀，把實驗內(nèi)容做為PPT的課件，也是只能簡單了解實驗內(nèi)容。如果能夠把現(xiàn)代通訊交換技術(shù)實驗內(nèi)容在Android平臺上實現(xiàn)，有利于學生的學習。

2 Android平臺教學在現(xiàn)代通訊交換技術(shù)實驗課程教學中應(yīng)用的意義

教育部《普通高等學校教學評估指標體系》的要求，開設(shè)綜合性、設(shè)計性的實驗課程比例必須達到80%以上，這為實驗室建設(shè)確立了明確的目標和方向。Android平臺智能手機實現(xiàn)實驗室管理系統(tǒng)，可以基本滿足對開放實驗室時間上的管理，大大提高了實驗室利用率，同時為3G甚至將來4G網(wǎng)絡(luò)在學校信息化建設(shè)上提供了參考，它服從國家相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策。國家發(fā)改委、科技部等主管部門按“十一五”規(guī)劃及國務(wù)院8號文件精神，對高Android及其產(chǎn)業(yè)化的支持力度不斷加強，支持重點明確，立項審批加快。科技部多項Android研發(fā)項目已立項。上海、天津等省市都在結(jié)合本地區(qū)的發(fā)展，研究和采取支持Android發(fā)展的措施。鄭州市政府為了更有力地推動本區(qū)高校實驗教學改革，提高教師和學生對實驗室的需求，從滿足實驗室傳統(tǒng)教學向著以個人能力和興趣的自主式學習而轉(zhuǎn)變，也對Android的發(fā)展給與了足夠的重視和支持。

3 Android平臺具體的實現(xiàn)過程

Android平臺是一組面向移動設(shè)備的軟件包，它包含了一個操作系統(tǒng)、中間件和關(guān)鍵應(yīng)用程序。Android是一組面向移動設(shè)備的軟件包（目前不僅限于移動手機領(lǐng)域，Android也已經(jīng)進入其他嵌入式領(lǐng)域，如：汽車中控臺，MP3/MP4等），包含了一個操作系統(tǒng)，中間件和關(guān)鍵應(yīng)用程序。Android SDK的預(yù)覽版提供了必需的開發(fā)工具和應(yīng)用程序接口，基于這些，我們就可以使用JAVA編程語言在Android平臺上開發(fā)應(yīng)用程序了本程序旨在方便學生們時時查看課程實驗而設(shè)計的。雖然整個程序加的內(nèi)容不是很多，但提供了一個實用的查看功能，在后續(xù)的開發(fā)中將在對其內(nèi)容的飽滿程度和人機交互的豐富上做提高。

下面簡單描述下程序流程：當用戶打開手機上的快捷方式，我們看到的是程序的主頁面，用一個TextView控件顯示了程序?qū)⒁尸F(xiàn)給用戶的內(nèi)容概括。緊接著是4個Button控件，分別是兩章實驗內(nèi)容、幫助和退出。當用戶點擊第一個Button即第一章 程控交換基礎(chǔ)實驗后，會進入該課題的具體內(nèi)容頁面，此程序中包括一張圖片，用戶可以對圖片進行移動、放大和放小的操作，同時支持多點觸控，這也是本程序的核心難點。點返回鍵回到主頁面，同樣，點擊第二個Button控件效果與第一個一樣。當用戶點擊幫助按鈕時，屏幕彈出一個文本框，顯示了程序的制作人信息，是通過ScrollView控件實現(xiàn)的。用戶點擊退出Button，程序結(jié)束。

4 Android平臺創(chuàng)新程度、應(yīng)用價值

本項目在應(yīng)用過程中能夠激發(fā)大學生的科研興趣，拓寬學生知識面，使學生獲得了更多、更新的知識。強化理論與實踐的結(jié)合，提高大學生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和正確的科學態(tài)度。經(jīng)學生使用，取的了良好的效果。

參考文獻

[1] 王向輝，張國印.Android應(yīng)用程序開發(fā)[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2] 田澤.嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用實驗教程[M].北京：北京航空航天大學出版社，2004.

[3] 葛炯.課堂教學中的提問組織與問題建構(gòu)[J].現(xiàn)代教學，2006，11.

[4] 高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東：廣東教育出版社，2004.

[5] 李進材.有效教學—— 理論與策略[M].臺灣：五南圖書出版公司，2000.

[6] 林培英.課堂決策[M].北京：高等教育出版社，2004.

[7] （美）加里·D·鮑里奇，著.有效教學方法[M].4版.易東平，譯.江蘇：江蘇教育出版社，2002.endprint