低年級(jí)學(xué)生教學(xué)思考

孫艷

低年級(jí)教學(xué)有酸有甜，有苦有樂(lè)。猶記得，聽(tīng)到又教一年級(jí)時(shí)的心煩和不安，想著他們剛剛脫離幼兒園的生活來(lái)到小學(xué)，而小學(xué)的規(guī)矩明顯比幼兒園多了很多，孩子還不是很適應(yīng)。那如何讓將孩子帶進(jìn)拼音王國(guó)，踏入小學(xué)生活，使他們對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生興趣呢？雖然筆者一直任教低年級(jí)，但是，一直在思索著：到底能給他們些什么？怎樣才能讓孩子更有效地樂(lè)學(xué)，并始終保持著學(xué)習(xí)的興趣及那一份童心呢？

此時(shí)無(wú)聲勝有聲

教一年級(jí)的老師，都有這樣一個(gè)感觸：上課太累了，上班才幾天嗓子就開(kāi)始疼，每節(jié)課都聲嘶力竭地喊著，甚至有的老師還配備了擴(kuò)音器。確實(shí)如此，每當(dāng)孩子們不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，筆者也會(huì)不自覺(jué)地提高音量，可是卻收不到預(yù)期的效果。大嗓門(mén)對(duì)那些不認(rèn)真聽(tīng)講的孩子來(lái)說(shuō)，不僅沒(méi)效果，還打破了原有的學(xué)習(xí)氛圍。老師的抓狂在孩子們眼里，好似老師就成了那個(gè)無(wú)理取鬧的孩子。怎么辦呢？上課不認(rèn)真聽(tīng)講，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果和班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)氛圍。

筆者不斷地思考著，實(shí)踐著，終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小竅門(mén)：讓剛?cè)雽W(xué)的孩子們安靜地聽(tīng)40分鐘的課，那絕不可能。在上到本課的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)故意停頓一會(huì)，讓孩子們把注意力放到筆者身上：“為什么老師突然停下來(lái)了？”接著，筆者就故作神秘地放低聲音說(shuō)：“下面這句話，老師只說(shuō)一遍，聰明的孩子一下就能記住了。老師來(lái)看，誰(shuí)是我們班聰明的孩子，我還要請(qǐng)我的好朋友（坐得神氣、認(rèn)真傾聽(tīng)的孩子）來(lái)說(shuō)。”為了做老師的好朋友，為了當(dāng)老師心目中那個(gè)聰明的孩子，學(xué)生們都會(huì)在不知不覺(jué)中坐正身子，認(rèn)真地聽(tīng)筆者說(shuō)那重要的“一遍”，并搶著舉手表現(xiàn)。有了第一個(gè)聰明的孩子，接下來(lái)人人是聰明的孩子。筆者想：教學(xué)中并不是你的嗓門(mén)大了，孩子們就愿意聽(tīng)了，有時(shí)老師的一個(gè)小小的停頓，一句輕輕地話語(yǔ)，學(xué)生更能入心。

文本嫁接于生活

上學(xué)期，來(lái)學(xué)校支教的一位老師在筆者執(zhí)教班級(jí)試上了一節(jié)課，課后她對(duì)筆者說(shuō)：“我覺(jué)得你班里的孩子說(shuō)話很完整，而且思維很活躍?！惫P者想，這也是自己今年要培養(yǎng)孩子們的一個(gè)目標(biāo)：“語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就能生動(dòng)活潑起來(lái)?！痹诮虒W(xué)中，教師要善于挖掘文本中知識(shí)、言語(yǔ)、情感等與學(xué)生熟悉的生活情景的契合點(diǎn)，把文本嫁接于豐富多彩、興味盎然的生活之中，對(duì)現(xiàn)有的文本進(jìn)行“活化”處理，就能使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)中學(xué)習(xí)拼音。

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常有意識(shí)地使用情境圖，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容：剛開(kāi)始是一個(gè)詞，一句簡(jiǎn)單的話；一段時(shí)間以后，孩子們都能按要求把話說(shuō)完整。筆者在教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)2》中“魚(yú)”，出示圖片，請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，看到了什么？小魚(yú)在哪里干什么？再出示小魚(yú)嬉戲圖，看一看，說(shuō)一說(shuō)：小魚(yú)們有在 ，在 ，還有的在 。不要求一個(gè)學(xué)生說(shuō)這樣一個(gè)完整的句式，請(qǐng)多位學(xué)生補(bǔ)充。最后根據(jù)學(xué)生的回答，筆者和孩子們一起做手勢(shì)，一起說(shuō)：

小魚(yú)們?cè)谛『永锟鞓?lè)地游，一會(huì)兒游到東，一會(huì)兒游到西，好像在捉迷藏呢。

小魚(yú)們有的在河里快樂(lè)地游，有的在河里捉迷藏，有的水面上還在吐泡泡呢。

聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，又怎能說(shuō)孩子們不會(huì)思考、不會(huì)想象、不會(huì)說(shuō)話，也許就是在圖畫(huà)的提示下，在老師一次又一次的引導(dǎo)和激勵(lì)下，孩子們打開(kāi)了想象的空間、說(shuō)話的匣子，把話越說(shuō)越生動(dòng)，越說(shuō)越美。

行動(dòng)中學(xué)會(huì)技能

其實(shí)，拼音學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情，尤其是四聲的學(xué)習(xí)，不僅單調(diào)而且很難掌握，純粹地跟著老師讀，學(xué)生無(wú)趣，老師無(wú)力，并且會(huì)發(fā)現(xiàn)他們讀得越來(lái)越?jīng)]勁，越來(lái)越無(wú)味。同時(shí)筆者還發(fā)現(xiàn)：齊讀時(shí)比較整齊，孩子單個(gè)兒起來(lái)讀時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤百出，問(wèn)題也就暴露無(wú)疑。四聲中，尤其是第二聲和第三聲的發(fā)音，孩子們不會(huì)讀的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，二聲揚(yáng)上不去，三聲拐彎不會(huì)拐。

課堂上，筆者讓小朋友們把手舉起來(lái)，隨著四聲的變化而不停地劃動(dòng)，一是讓他們的身體動(dòng)起來(lái)，二是利用手指的動(dòng)能讓孩子們更好地掌握韻母的四聲；一年級(jí)的孩子長(zhǎng)時(shí)間的靜坐聽(tīng)講效果很不好，筆者想：不妨讓他們?cè)陟o坐聽(tīng)講了一段時(shí)間后身體動(dòng)一動(dòng)，小手揮一揮，這就是所謂的勞逸結(jié)合，課堂效果會(huì)好一點(diǎn)。

書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)在于寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成，寫(xiě)字過(guò)程中，孩子們正確的坐姿、規(guī)范的握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字時(shí)觀察范字的習(xí)慣、按筆順書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、寫(xiě)完后認(rèn)真檢查的習(xí)慣、作業(yè)本的干凈整潔等，這些習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于字寫(xiě)的好與壞，寫(xiě)字的過(guò)程要比寫(xiě)的結(jié)果來(lái)得更重要。所以，剛開(kāi)始寫(xiě)字，筆者沒(méi)有過(guò)于看重孩子字寫(xiě)的是否又快又好，而是十分重視學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中的一系列良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、剛握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)使他們終身受益。

（作者單位：江蘇省張家港青龍小學(xué)）endprint