風(fēng)景園林專業(yè)本科課程體系中“環(huán)境心理學(xué)”課程的引入

杜娟++李東徽++李甦++朱燕蕾

摘要：為確保風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科能夠健康持續(xù)地發(fā)展，大學(xué)本科專業(yè)教育作為培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)科理論研究和實(shí)際操作高級人才的基礎(chǔ)階段，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建完善的專業(yè)培養(yǎng)課程體系。針對環(huán)境心理學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)用越來越受到重視的現(xiàn)狀以及當(dāng)前專業(yè)教育在課程體系完善方面存在的問題，嘗試將“環(huán)境心理學(xué)”這門新的專業(yè)課程引入，以提高學(xué)生的專業(yè)知識和分析能力，從而滿足快速擴(kuò)展的風(fēng)景園林事業(yè)對應(yīng)用性、復(fù)合型、專業(yè)化、高層次人才的需求。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林 本科專業(yè)課程體系 環(huán)境心理學(xué) 課程引入

中圖分類號：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0204-03

隨著城市化的快速發(fā)展，中國在人居環(huán)境的建設(shè)和管理中，正面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)為園林學(xué)科的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)人才的社會需求量也在日益提高。但是，在中國的教育體系中，大學(xué)本科專業(yè)教育是培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)科理論研究和實(shí)際操作高級人才的基礎(chǔ)階段。因此建立完善的風(fēng)景園林專業(yè)課程體系，直接影響著風(fēng)景園林專業(yè)人才的從業(yè)能力以及理論研究水平，關(guān)系到該學(xué)科的未來發(fā)展，從而解決社會需求量增長和專業(yè)人才培養(yǎng)輸出欠缺的不平衡矛盾。

1 風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的需要

自1900年，哈佛大學(xué)設(shè)立了美國第一個風(fēng)景園林專業(yè)（Landscape architecture），標(biāo)志著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的建立。在我國，正式的風(fēng)景園林專業(yè)教育起始于20世紀(jì)50年代，至今已有半個多世紀(jì)的發(fā)展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風(fēng)景園林學(xué)科自1997年一直被作為建筑學(xué)一級學(xué)科中城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)二級學(xué)科的一部分，學(xué)術(shù)地位大大降低，從而使該學(xué)科的教學(xué)、科研等活動大多是在城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科的名義下進(jìn)行，內(nèi)容與名稱嚴(yán)重不符，導(dǎo)致無法與國際同學(xué)科接軌，造成學(xué)術(shù)思想混亂，而風(fēng)景園林分屬不同學(xué)科門類，學(xué)科門戶之見和分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接影響構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展要求為中國風(fēng)景園林事業(yè)提出了艱巨的任務(wù)和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學(xué)科發(fā)展問題及社會關(guān)注問題，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部對此做出了重要調(diào)整，在已公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中顯示，將“風(fēng)景園林學(xué)”正式列入一級學(xué)科，這一調(diào)整標(biāo)志著風(fēng)景園林行業(yè)從國家層面得到了充分重視和認(rèn)可，預(yù)示著風(fēng)景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，并且以每年10%至15%的速度遞增。業(yè)界人士紛紛呼吁，為確保風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科能夠健康持續(xù)地發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套完善的本科專業(yè)課程培養(yǎng)體系，在協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的同時，滿足快速擴(kuò)展的風(fēng)景園林事業(yè)對應(yīng)用性、復(fù)合型、專業(yè)化、高層次人才的需求[1]。

1.1 現(xiàn)行風(fēng)景園林專業(yè)課程體系

當(dāng)前我國設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校的專業(yè)課程設(shè)置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風(fēng)景園林”學(xué)科所劃分的層次進(jìn)行構(gòu)建。其主要分為三個主要的層面：傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化、大地景觀規(guī)劃[2]。其中以“傳統(tǒng)園林學(xué)”為重點(diǎn)，開設(shè)的課程主要有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林樹木學(xué)、園林工程、園林藝術(shù)、園林史等，而這些課程占了本科專業(yè)教育的絕大多數(shù)課時；以“城市綠化”為專業(yè)教育的并行側(cè)重點(diǎn)，主要開設(shè)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理等課程；以“大地景觀規(guī)劃”為本科專業(yè)教育提升，主要開設(shè)風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學(xué)課時以及課程體系的限制，沒有構(gòu)建出完整的體系和教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對于本專業(yè)的宏觀研究內(nèi)容及方向把握不準(zhǔn)確。而“大地景觀規(guī)劃”是學(xué)科應(yīng)對當(dāng)代全球性環(huán)境問題的挑戰(zhàn)而提出的新的發(fā)展策略，是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展必須要研究的課題，其任務(wù)是合理利用自然因素、社會因素來創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發(fā)展策略來解決當(dāng)下人地關(guān)系失衡、環(huán)境惡化、自然文化遺產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞等尖銳的社會問題。在現(xiàn)行風(fēng)景園林本科教育課程體系構(gòu)建中，也正是由于認(rèn)識到風(fēng)景園林業(yè)務(wù)范圍已從原來單純的規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為保護(hù)利用、恢復(fù)更新等發(fā)展研究趨勢，最經(jīng)幾年在一些風(fēng)景園林專業(yè)院系中出現(xiàn)了與景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程，更有完善者甚至建立了“場地認(rèn)識和分析”相關(guān)的介紹、體驗(yàn)類課程，使學(xué)生的專業(yè)知識框架更趨于完善，從而使得設(shè)計(jì)更具合理性和可操作性。

1.2 課程體系中引入“環(huán)境心理學(xué)”課程的必要性

在完善專業(yè)教育課程體系的同時，城市化的飛速發(fā)展也為風(fēng)景園林專業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其實(shí)就風(fēng)景園林目前的發(fā)展趨勢，溯其根本，就是解決人與環(huán)境的關(guān)系問題，而園林本身就是為人服務(wù)的。因此作為專業(yè)從業(yè)人員，經(jīng)常在思考的一個問題—— “為什么要進(jìn)行設(shè)計(jì)？”回答有若干種，但是有一種最具代表性—— 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經(jīng)過這樣一個設(shè)計(jì)反思的過程，即可得到這樣一個結(jié)論：園林設(shè)計(jì)首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設(shè)計(jì)。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態(tài)學(xué)等知識的宏觀把控，運(yùn)用園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的微觀方法，才能促成一個完整的設(shè)計(jì)。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環(huán)境心理學(xué)”引入，是對專業(yè)設(shè)計(jì)過程培養(yǎng)最好的補(bǔ)充和鋪墊。而環(huán)境心理學(xué)作為研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的應(yīng)用型學(xué)科，著重從心理學(xué)和大眾行為角度，探索人與環(huán)境的最優(yōu)化發(fā)展。在人與環(huán)境之間堅(jiān)持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)有更為深刻的認(rèn)識和理解（如圖1所示）。

1.3 “環(huán)境心理學(xué)”在風(fēng)景園林中的發(fā)展應(yīng)用

環(huán)境心理學(xué)應(yīng)用到園林設(shè)計(jì)中，激發(fā)了景觀設(shè)計(jì)新的研究方向，促進(jìn)了設(shè)計(jì)對人的需求的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)環(huán)境的最優(yōu)化，為很多細(xì)節(jié)提供了設(shè)計(jì)理論和依據(jù)。將環(huán)境心理學(xué)研究成果運(yùn)用到園林設(shè)計(jì)中，解決了許多除設(shè)計(jì)因素之外的現(xiàn)實(shí)問題，取得了行之有效的景觀影響。endprint

就目前環(huán)境心理學(xué)在風(fēng)景園林中的研究現(xiàn)狀，國外在此領(lǐng)域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學(xué)及其對園林設(shè)計(jì)的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎(chǔ)園林、個人基礎(chǔ)園林、觀察基礎(chǔ)園林”三種認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提出原生態(tài)假設(shè)理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實(shí)驗(yàn)證明一個人的心理因素能夠影響空間認(rèn)知，空間體驗(yàn)和空間說明。二是研究大眾行為與環(huán)境的關(guān)系，從而截取相關(guān)理論應(yīng)用到具體的園林設(shè)計(jì)中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設(shè)計(jì)以及揚(yáng).蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導(dǎo)社會交往和公共生活進(jìn)行了深入的分析研究，并且景觀中的環(huán)境心理學(xué)理論在考慮特殊人群的設(shè)計(jì)中也起到重要的作用。而國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究并沒有太多的關(guān)注理論研究，將重點(diǎn)投射在運(yùn)用國外的研究理論，在具體設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)和完善。綜合國內(nèi)外的綜合研究成果，現(xiàn)在的景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)是關(guān)注景觀與人的相互影響和關(guān)系，而非景觀本身，這是環(huán)境心理學(xué)帶給景觀專業(yè)新的反思和研究方向[3]。其中，環(huán)境認(rèn)知理論在園林植物配置中的應(yīng)用；人際距離—— 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設(shè)計(jì)的影響；個人氣泡、領(lǐng)域性、私密性特征在園林景觀體驗(yàn)中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業(yè)從業(yè)人員所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)師如同一個編劇，如果他的景觀設(shè)計(jì)得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責(zé)地演著編劇為他導(dǎo)的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊(yùn)含的心理需求，那么景觀設(shè)計(jì)作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。

2 “環(huán)境心理學(xué)”課程缺失對專業(yè)培養(yǎng)的影響

在現(xiàn)行的風(fēng)景園林本科課程體系中，作為設(shè)計(jì)根本和前提的“環(huán)境心理學(xué)”方面的知識內(nèi)容并沒有相應(yīng)課程的講授，只是在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程中涉及到具體設(shè)計(jì)內(nèi)容時，淺顯地分析下此類型園林項(xiàng)目對適用人群該如何進(jìn)行考慮，但是理論深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決設(shè)計(jì)中存在的各種問題。當(dāng)然也有一些院校的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中雖然設(shè)計(jì)到心理相關(guān)的課程內(nèi)容，但是由于心理學(xué)范疇較寬泛，講授沒有結(jié)合具體的案例分析以及針對園林專業(yè)的應(yīng)用等方面的內(nèi)容展開，使學(xué)生感覺所學(xué)無多大用處，因此造成學(xué)生學(xué)生不愿意學(xué)、教師上課積極性不高的現(xiàn)狀。由于“環(huán)境心理學(xué)”自20世紀(jì)70年代形成，在30余年的發(fā)展中已形成一套基本完善的理論系統(tǒng)，并且其在園林中的應(yīng)用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業(yè)基礎(chǔ)課上分散講授的內(nèi)容，一方面難以保證學(xué)生的理解程度；另一方面使這類知識在相關(guān)設(shè)計(jì)中得實(shí)用度大大下降。

2.1 導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

“環(huán)境心理學(xué)”課程的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時盲目拼湊、目標(biāo)不明確，缺少對景觀與人的相互關(guān)系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認(rèn)同度和操作性降低。比如無論是設(shè)計(jì)那一種類型的園林綠地，都存在諸多環(huán)境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環(huán)境與人的關(guān)系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容才不是盲目的，而是有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)某種使用需求。

2.2 對教學(xué)方式提出新的要求

在教學(xué)方式上，任課老師在布置“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”或者“綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的不同設(shè)計(jì)作業(yè)時，雖然一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對整個地塊進(jìn)行合理的功能分區(qū)，并提倡人性化設(shè)計(jì)，但是學(xué)生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應(yīng)該改變枯燥的純理論教學(xué)，試著引導(dǎo)學(xué)生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設(shè)計(jì)，從景觀認(rèn)知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的“多身份”扮演的假象能力，推導(dǎo)出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環(huán)境心理學(xué)中關(guān)于大眾行為與景觀的關(guān)系，不斷地提高方案的可操作、實(shí)用、舒適性。

2.3 引發(fā)對傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序的反思

我們現(xiàn)在做設(shè)計(jì)，一般采用直線型設(shè)計(jì)程序（如圖2所示），從解讀任務(wù)書完成設(shè)計(jì)綱要，確定設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，再到最終的設(shè)計(jì)實(shí)施，全程建立在設(shè)計(jì)師在獨(dú)立思想之上，沒有使用者的參與。

基于環(huán)境心理學(xué)的研究內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)程序應(yīng)該是環(huán)形設(shè)計(jì)程序（如圖3所示）：通過對設(shè)計(jì)綱要的理解從而預(yù)測出設(shè)計(jì)目的，或者說是設(shè)計(jì)構(gòu)想、意圖或假設(shè)，然后通過嘗試不同的設(shè)計(jì)方法對這種設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，至此是沒有使用者的參與的，與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序所不同的是，在設(shè)計(jì)實(shí)施之后，新加入一個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就是對所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行使用后評價，得出結(jié)論，從而驗(yàn)證當(dāng)初的設(shè)計(jì)預(yù)測是否準(zhǔn)確，如果條件容許甚至對方案進(jìn)行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環(huán)形模式使我們的設(shè)計(jì)更趨于完善，提高了景觀品質(zhì)的同時，也提高了公眾對景觀的認(rèn)同程度，這種程序才是良性的可持續(xù)性設(shè)計(jì)發(fā)展之路。

3 “環(huán)境心理學(xué)”課程的引入

針對當(dāng)前的風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系設(shè)置及專業(yè)的核心教育目標(biāo)，“環(huán)境心理學(xué)”課程應(yīng)作為當(dāng)前專業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”及“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的先行課程，起到普及環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用內(nèi)容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調(diào)枯燥，本門課程可以引入“體驗(yàn)式”的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻感受到不同的心理反應(yīng)對景觀認(rèn)知的影響，并在此過程中總結(jié)各種設(shè)計(jì)信息和參照依據(jù)，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設(shè)計(jì)的理念。本門課程的主要知識體系由認(rèn)識人的基本行為開始、在認(rèn)識交往的基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計(jì)面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構(gòu)成、從景觀感知到如何提升景觀認(rèn)同度、環(huán)境心理學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用、調(diào)查作業(yè)五個主要部分組成，課程答題的建設(shè)構(gòu)想（如表1所示）。

4 結(jié)語

約翰.波特曼說：“如果我能把感官上得因素融匯到設(shè)計(jì)中去，我講具備那種左右人們?nèi)绾螌Νh(huán)境產(chǎn)生反應(yīng)的天賦感應(yīng)力，這樣，我就能創(chuàng)造出一種為人們所能直接感受到的和諧環(huán)境?！边@個和諧環(huán)境就是人們所期盼的完美空間，也是園林設(shè)計(jì)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

園林景觀設(shè)計(jì)溯其根本，就是“以人為本”，創(chuàng)造出人與環(huán)境高度和諧的生產(chǎn)環(huán)境，而人類對環(huán)境的感知往往比環(huán)境本身更為重要，因此，評判園林設(shè)計(jì)成果的好壞，不能僅僅以美觀、實(shí)用為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要換位思考，以使用者的身份去感受景觀的作用[7]。由于每個人的身份、地位、年齡、經(jīng)歷等都存在差異，因此對同一個景觀的認(rèn)知也存在差異，這也就是說沒有最好的設(shè)計(jì)，只有最人性化的設(shè)計(jì)，這也就回歸到了現(xiàn)在風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)人才最根本的目標(biāo)，就是以人性化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人們對美好生存環(huán)境的渴望，這是對風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的要求，更是風(fēng)景園林專業(yè)教育的方向。

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[8] （美）阿爾伯特·拉特利奇著.大眾行為與公園設(shè)計(jì)[M].王求是，高峰，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1996.

[9] （丹麥）楊·蓋爾.交往與空間[M].何人可，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1994.endprint

就目前環(huán)境心理學(xué)在風(fēng)景園林中的研究現(xiàn)狀，國外在此領(lǐng)域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學(xué)及其對園林設(shè)計(jì)的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎(chǔ)園林、個人基礎(chǔ)園林、觀察基礎(chǔ)園林”三種認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提出原生態(tài)假設(shè)理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實(shí)驗(yàn)證明一個人的心理因素能夠影響空間認(rèn)知，空間體驗(yàn)和空間說明。二是研究大眾行為與環(huán)境的關(guān)系，從而截取相關(guān)理論應(yīng)用到具體的園林設(shè)計(jì)中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設(shè)計(jì)以及揚(yáng).蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導(dǎo)社會交往和公共生活進(jìn)行了深入的分析研究，并且景觀中的環(huán)境心理學(xué)理論在考慮特殊人群的設(shè)計(jì)中也起到重要的作用。而國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究并沒有太多的關(guān)注理論研究，將重點(diǎn)投射在運(yùn)用國外的研究理論，在具體設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)和完善。綜合國內(nèi)外的綜合研究成果，現(xiàn)在的景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)是關(guān)注景觀與人的相互影響和關(guān)系，而非景觀本身，這是環(huán)境心理學(xué)帶給景觀專業(yè)新的反思和研究方向[3]。其中，環(huán)境認(rèn)知理論在園林植物配置中的應(yīng)用；人際距離—— 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設(shè)計(jì)的影響；個人氣泡、領(lǐng)域性、私密性特征在園林景觀體驗(yàn)中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業(yè)從業(yè)人員所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)師如同一個編劇，如果他的景觀設(shè)計(jì)得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責(zé)地演著編劇為他導(dǎo)的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊(yùn)含的心理需求，那么景觀設(shè)計(jì)作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。

2 “環(huán)境心理學(xué)”課程缺失對專業(yè)培養(yǎng)的影響

在現(xiàn)行的風(fēng)景園林本科課程體系中，作為設(shè)計(jì)根本和前提的“環(huán)境心理學(xué)”方面的知識內(nèi)容并沒有相應(yīng)課程的講授，只是在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程中涉及到具體設(shè)計(jì)內(nèi)容時，淺顯地分析下此類型園林項(xiàng)目對適用人群該如何進(jìn)行考慮，但是理論深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決設(shè)計(jì)中存在的各種問題。當(dāng)然也有一些院校的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中雖然設(shè)計(jì)到心理相關(guān)的課程內(nèi)容，但是由于心理學(xué)范疇較寬泛，講授沒有結(jié)合具體的案例分析以及針對園林專業(yè)的應(yīng)用等方面的內(nèi)容展開，使學(xué)生感覺所學(xué)無多大用處，因此造成學(xué)生學(xué)生不愿意學(xué)、教師上課積極性不高的現(xiàn)狀。由于“環(huán)境心理學(xué)”自20世紀(jì)70年代形成，在30余年的發(fā)展中已形成一套基本完善的理論系統(tǒng)，并且其在園林中的應(yīng)用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業(yè)基礎(chǔ)課上分散講授的內(nèi)容，一方面難以保證學(xué)生的理解程度；另一方面使這類知識在相關(guān)設(shè)計(jì)中得實(shí)用度大大下降。

2.1 導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

“環(huán)境心理學(xué)”課程的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時盲目拼湊、目標(biāo)不明確，缺少對景觀與人的相互關(guān)系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認(rèn)同度和操作性降低。比如無論是設(shè)計(jì)那一種類型的園林綠地，都存在諸多環(huán)境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環(huán)境與人的關(guān)系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容才不是盲目的，而是有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)某種使用需求。

2.2 對教學(xué)方式提出新的要求

在教學(xué)方式上，任課老師在布置“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”或者“綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的不同設(shè)計(jì)作業(yè)時，雖然一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對整個地塊進(jìn)行合理的功能分區(qū)，并提倡人性化設(shè)計(jì)，但是學(xué)生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應(yīng)該改變枯燥的純理論教學(xué)，試著引導(dǎo)學(xué)生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設(shè)計(jì)，從景觀認(rèn)知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的“多身份”扮演的假象能力，推導(dǎo)出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環(huán)境心理學(xué)中關(guān)于大眾行為與景觀的關(guān)系，不斷地提高方案的可操作、實(shí)用、舒適性。

2.3 引發(fā)對傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序的反思

我們現(xiàn)在做設(shè)計(jì)，一般采用直線型設(shè)計(jì)程序（如圖2所示），從解讀任務(wù)書完成設(shè)計(jì)綱要，確定設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，再到最終的設(shè)計(jì)實(shí)施，全程建立在設(shè)計(jì)師在獨(dú)立思想之上，沒有使用者的參與。

基于環(huán)境心理學(xué)的研究內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)程序應(yīng)該是環(huán)形設(shè)計(jì)程序（如圖3所示）：通過對設(shè)計(jì)綱要的理解從而預(yù)測出設(shè)計(jì)目的，或者說是設(shè)計(jì)構(gòu)想、意圖或假設(shè)，然后通過嘗試不同的設(shè)計(jì)方法對這種設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，至此是沒有使用者的參與的，與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序所不同的是，在設(shè)計(jì)實(shí)施之后，新加入一個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就是對所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行使用后評價，得出結(jié)論，從而驗(yàn)證當(dāng)初的設(shè)計(jì)預(yù)測是否準(zhǔn)確，如果條件容許甚至對方案進(jìn)行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環(huán)形模式使我們的設(shè)計(jì)更趨于完善，提高了景觀品質(zhì)的同時，也提高了公眾對景觀的認(rèn)同程度，這種程序才是良性的可持續(xù)性設(shè)計(jì)發(fā)展之路。

3 “環(huán)境心理學(xué)”課程的引入

針對當(dāng)前的風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系設(shè)置及專業(yè)的核心教育目標(biāo)，“環(huán)境心理學(xué)”課程應(yīng)作為當(dāng)前專業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”及“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的先行課程，起到普及環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用內(nèi)容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調(diào)枯燥，本門課程可以引入“體驗(yàn)式”的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻感受到不同的心理反應(yīng)對景觀認(rèn)知的影響，并在此過程中總結(jié)各種設(shè)計(jì)信息和參照依據(jù)，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設(shè)計(jì)的理念。本門課程的主要知識體系由認(rèn)識人的基本行為開始、在認(rèn)識交往的基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計(jì)面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構(gòu)成、從景觀感知到如何提升景觀認(rèn)同度、環(huán)境心理學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用、調(diào)查作業(yè)五個主要部分組成，課程答題的建設(shè)構(gòu)想（如表1所示）。

4 結(jié)語

約翰.波特曼說：“如果我能把感官上得因素融匯到設(shè)計(jì)中去，我講具備那種左右人們?nèi)绾螌Νh(huán)境產(chǎn)生反應(yīng)的天賦感應(yīng)力，這樣，我就能創(chuàng)造出一種為人們所能直接感受到的和諧環(huán)境?！边@個和諧環(huán)境就是人們所期盼的完美空間，也是園林設(shè)計(jì)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

園林景觀設(shè)計(jì)溯其根本，就是“以人為本”，創(chuàng)造出人與環(huán)境高度和諧的生產(chǎn)環(huán)境，而人類對環(huán)境的感知往往比環(huán)境本身更為重要，因此，評判園林設(shè)計(jì)成果的好壞，不能僅僅以美觀、實(shí)用為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要換位思考，以使用者的身份去感受景觀的作用[7]。由于每個人的身份、地位、年齡、經(jīng)歷等都存在差異，因此對同一個景觀的認(rèn)知也存在差異，這也就是說沒有最好的設(shè)計(jì)，只有最人性化的設(shè)計(jì)，這也就回歸到了現(xiàn)在風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)人才最根本的目標(biāo)，就是以人性化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人們對美好生存環(huán)境的渴望，這是對風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的要求，更是風(fēng)景園林專業(yè)教育的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 李雄.北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J].中國園林，2008（1）：3-5.

[2] 張善峰，許大為.風(fēng)景園林本科課程體系中“場地認(rèn)識與分析”課程的引入[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，7（7）：49-52.

[3] 孫雪芳，金曉玲.行為心理學(xué)在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].北方園藝，2008（4）：162-165.

[4] 張溪明.環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].山西建筑，2007（5）：349-351.

[5] 李允菲.環(huán)境心理學(xué)在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].陜西林業(yè)科技，2009（2）：133-137.

[6] 徐巖巖，牛海珍.環(huán)境心理學(xué)在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及對其研究的影響[J].山東林業(yè)科技，2009（4）：115-116.

[7] 馮茜茜.園林景觀設(shè)計(jì)中心理學(xué)思維的研究[J].河南林業(yè)科技，2006（2）：36-37.

[8] （美）阿爾伯特·拉特利奇著.大眾行為與公園設(shè)計(jì)[M].王求是，高峰，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1996.

[9] （丹麥）楊·蓋爾.交往與空間[M].何人可，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1994.endprint

就目前環(huán)境心理學(xué)在風(fēng)景園林中的研究現(xiàn)狀，國外在此領(lǐng)域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學(xué)及其對園林設(shè)計(jì)的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎(chǔ)園林、個人基礎(chǔ)園林、觀察基礎(chǔ)園林”三種認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提出原生態(tài)假設(shè)理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實(shí)驗(yàn)證明一個人的心理因素能夠影響空間認(rèn)知，空間體驗(yàn)和空間說明。二是研究大眾行為與環(huán)境的關(guān)系，從而截取相關(guān)理論應(yīng)用到具體的園林設(shè)計(jì)中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設(shè)計(jì)以及揚(yáng).蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導(dǎo)社會交往和公共生活進(jìn)行了深入的分析研究，并且景觀中的環(huán)境心理學(xué)理論在考慮特殊人群的設(shè)計(jì)中也起到重要的作用。而國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究并沒有太多的關(guān)注理論研究，將重點(diǎn)投射在運(yùn)用國外的研究理論，在具體設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)和完善。綜合國內(nèi)外的綜合研究成果，現(xiàn)在的景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)是關(guān)注景觀與人的相互影響和關(guān)系，而非景觀本身，這是環(huán)境心理學(xué)帶給景觀專業(yè)新的反思和研究方向[3]。其中，環(huán)境認(rèn)知理論在園林植物配置中的應(yīng)用；人際距離—— 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設(shè)計(jì)的影響；個人氣泡、領(lǐng)域性、私密性特征在園林景觀體驗(yàn)中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業(yè)從業(yè)人員所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)師如同一個編劇，如果他的景觀設(shè)計(jì)得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責(zé)地演著編劇為他導(dǎo)的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊(yùn)含的心理需求，那么景觀設(shè)計(jì)作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。

2 “環(huán)境心理學(xué)”課程缺失對專業(yè)培養(yǎng)的影響

在現(xiàn)行的風(fēng)景園林本科課程體系中，作為設(shè)計(jì)根本和前提的“環(huán)境心理學(xué)”方面的知識內(nèi)容并沒有相應(yīng)課程的講授，只是在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程中涉及到具體設(shè)計(jì)內(nèi)容時，淺顯地分析下此類型園林項(xiàng)目對適用人群該如何進(jìn)行考慮，但是理論深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決設(shè)計(jì)中存在的各種問題。當(dāng)然也有一些院校的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中雖然設(shè)計(jì)到心理相關(guān)的課程內(nèi)容，但是由于心理學(xué)范疇較寬泛，講授沒有結(jié)合具體的案例分析以及針對園林專業(yè)的應(yīng)用等方面的內(nèi)容展開，使學(xué)生感覺所學(xué)無多大用處，因此造成學(xué)生學(xué)生不愿意學(xué)、教師上課積極性不高的現(xiàn)狀。由于“環(huán)境心理學(xué)”自20世紀(jì)70年代形成，在30余年的發(fā)展中已形成一套基本完善的理論系統(tǒng)，并且其在園林中的應(yīng)用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業(yè)基礎(chǔ)課上分散講授的內(nèi)容，一方面難以保證學(xué)生的理解程度；另一方面使這類知識在相關(guān)設(shè)計(jì)中得實(shí)用度大大下降。

2.1 導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

“環(huán)境心理學(xué)”課程的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時盲目拼湊、目標(biāo)不明確，缺少對景觀與人的相互關(guān)系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認(rèn)同度和操作性降低。比如無論是設(shè)計(jì)那一種類型的園林綠地，都存在諸多環(huán)境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環(huán)境與人的關(guān)系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容才不是盲目的，而是有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)某種使用需求。

2.2 對教學(xué)方式提出新的要求

在教學(xué)方式上，任課老師在布置“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”或者“綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的不同設(shè)計(jì)作業(yè)時，雖然一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對整個地塊進(jìn)行合理的功能分區(qū)，并提倡人性化設(shè)計(jì)，但是學(xué)生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應(yīng)該改變枯燥的純理論教學(xué)，試著引導(dǎo)學(xué)生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設(shè)計(jì)，從景觀認(rèn)知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的“多身份”扮演的假象能力，推導(dǎo)出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環(huán)境心理學(xué)中關(guān)于大眾行為與景觀的關(guān)系，不斷地提高方案的可操作、實(shí)用、舒適性。

2.3 引發(fā)對傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序的反思

我們現(xiàn)在做設(shè)計(jì)，一般采用直線型設(shè)計(jì)程序（如圖2所示），從解讀任務(wù)書完成設(shè)計(jì)綱要，確定設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，再到最終的設(shè)計(jì)實(shí)施，全程建立在設(shè)計(jì)師在獨(dú)立思想之上，沒有使用者的參與。

基于環(huán)境心理學(xué)的研究內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)程序應(yīng)該是環(huán)形設(shè)計(jì)程序（如圖3所示）：通過對設(shè)計(jì)綱要的理解從而預(yù)測出設(shè)計(jì)目的，或者說是設(shè)計(jì)構(gòu)想、意圖或假設(shè)，然后通過嘗試不同的設(shè)計(jì)方法對這種設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，至此是沒有使用者的參與的，與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序所不同的是，在設(shè)計(jì)實(shí)施之后，新加入一個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就是對所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行使用后評價，得出結(jié)論，從而驗(yàn)證當(dāng)初的設(shè)計(jì)預(yù)測是否準(zhǔn)確，如果條件容許甚至對方案進(jìn)行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環(huán)形模式使我們的設(shè)計(jì)更趨于完善，提高了景觀品質(zhì)的同時，也提高了公眾對景觀的認(rèn)同程度，這種程序才是良性的可持續(xù)性設(shè)計(jì)發(fā)展之路。

3 “環(huán)境心理學(xué)”課程的引入

針對當(dāng)前的風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系設(shè)置及專業(yè)的核心教育目標(biāo)，“環(huán)境心理學(xué)”課程應(yīng)作為當(dāng)前專業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”及“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的先行課程，起到普及環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用內(nèi)容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調(diào)枯燥，本門課程可以引入“體驗(yàn)式”的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻感受到不同的心理反應(yīng)對景觀認(rèn)知的影響，并在此過程中總結(jié)各種設(shè)計(jì)信息和參照依據(jù)，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設(shè)計(jì)的理念。本門課程的主要知識體系由認(rèn)識人的基本行為開始、在認(rèn)識交往的基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計(jì)面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構(gòu)成、從景觀感知到如何提升景觀認(rèn)同度、環(huán)境心理學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用、調(diào)查作業(yè)五個主要部分組成，課程答題的建設(shè)構(gòu)想（如表1所示）。

4 結(jié)語

約翰.波特曼說：“如果我能把感官上得因素融匯到設(shè)計(jì)中去，我講具備那種左右人們?nèi)绾螌Νh(huán)境產(chǎn)生反應(yīng)的天賦感應(yīng)力，這樣，我就能創(chuàng)造出一種為人們所能直接感受到的和諧環(huán)境?！边@個和諧環(huán)境就是人們所期盼的完美空間，也是園林設(shè)計(jì)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

園林景觀設(shè)計(jì)溯其根本，就是“以人為本”，創(chuàng)造出人與環(huán)境高度和諧的生產(chǎn)環(huán)境，而人類對環(huán)境的感知往往比環(huán)境本身更為重要，因此，評判園林設(shè)計(jì)成果的好壞，不能僅僅以美觀、實(shí)用為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要換位思考，以使用者的身份去感受景觀的作用[7]。由于每個人的身份、地位、年齡、經(jīng)歷等都存在差異，因此對同一個景觀的認(rèn)知也存在差異，這也就是說沒有最好的設(shè)計(jì)，只有最人性化的設(shè)計(jì)，這也就回歸到了現(xiàn)在風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)人才最根本的目標(biāo)，就是以人性化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人們對美好生存環(huán)境的渴望，這是對風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的要求，更是風(fēng)景園林專業(yè)教育的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 李雄.北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J].中國園林，2008（1）：3-5.

[2] 張善峰，許大為.風(fēng)景園林本科課程體系中“場地認(rèn)識與分析”課程的引入[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，7（7）：49-52.

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